新课程理念下自主学习能力的培养

新课程理念下自主学习能力的培养　
郭锐　
（吉林省梅河口市兴华学校吉林梅河１３　１３５０００）　

在传统的教育教学中，学生的学习是在教师和家长的监督下进行的，　并且在学习中一味地追求“标准答案”，学习变得呆板、枯燥、泛味，毫无　乐趣町言。在《新课程标准》中明确提出：‘‘，Ｊ、学语文教学应立足于促进学　生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础　”而自主学习就是为　学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知　者和探索者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，　使学生真正成为课堂的主体。那么，如何在小学语文课堂教学中培养学生　自主学习能力呢？就此问题笔者谈几点粗浅的看法。　１激发兴趣，让学生参与学习　在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知　识，形成能力。”只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞　出思维的火花，使语文学习变得生动有趣，在教学中教师要努力创设一种　轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。　１．１教学中我们应该提倡“童言无忌”，让学生畅所欲言，充分发表自己　的看法，在精神上让他们处于一种自由、轻松的状态。教师要创设一个宽　松、和谐、平等、民主的学习氛围，让儿童的想象力充分发挥出来，从而　引发儿童创造潜质。　１．２教学中也口Ｔ以开展一些竞赛活动，激发学生学习的积极性和主动　性。如在学习《小黄鸡的故事》之后，我让学生以小组为单位展开讨论，　这个故事告诉了我们一个什么道理？围绕这个问题，每个小组推荐一名学　生将讨论结果汇报交流，比一比，看哪个小组说的好，学生听后非常高兴，　许多精彩答案因此而产生。课堂活动变得非常活跃。　２教给方法。让学生主动学习　兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生自主学习的主动性能持久保　持下去，关键还在于要掌握语文的规律和学习语文的方法。这就要求教师　在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探索，使学生在自主学习中　领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和　指导下掌握自主学习的方法。　２．１引导学生自主学习　教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与学习　
过程，要充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的积极性和主动性。教学　
时要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。要改革过去以教师　
串讲为主的教学方法，使学生在教学中不是消极被动的接受者，而是主动　
的探索者。要引导学生在探索中发现问题、解决问题，获取新知。　
２．２启发学生善于思考　
思维是培养自主学习、开发智力的钥匙。教学时应让思维在每位学生　
心中产生和发展，教会学生学会思考，善于带着问题思考，善于从同学的　
发言中启发自己思考，善于多角度多方面思考，善于向纵深方向思考，并　
在思考中学会方法，解决问题。　
２．３教给学生质疑方法　
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑　
的过程是学生积极思维的过程，是提出问题，发现问题的全过程。质疑可　
使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲　
望，进发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能　
力。在教学中教师应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题　
情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，引　
导学生从多方面、多角度进行质疑。　
３展现自我，让学生施展才华　
语文教学应该创设一个让学生活动的机会，增强学生自主学习的热情，　
在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读、多练、　
多写，很有可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言　
实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对提高学生的语文素养是很有　
益处的，同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自　
主学习的动力。才能让学生主动、全面发展。　
自主学习足新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂　
的一把标尺。培养学生自主学习能力必须立足课堂，充分发挥他们学习的　
积极性和主动性，让学生主动全面发展。　

浅议小学语文的阅读与策略　
丁润贵　
（内蒙古乌兰察布市凉城县六苏木中心校）　

【摘要】在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一　
种方法。让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。　
【关键词】小学语文；阅读能力；教学实践　

１识字写字较为孤立。且指导不至ｑ位，效果不好　
生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小　学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已　经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有　的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能　唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感。提高识字效率。①再现生　活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶　水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水　彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球　被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之　后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就　叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体　着色的颜料；“，”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上　角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就　着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验巾，学生理解　了“染”字左上方的“７”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于　是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记　住了字形。又理解了字义；②调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”　字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：“我　知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃”；“我吃过玉米棒子，玉米味道　很好，又香又甜”：“玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭”；“玉米是长　在土里的……。”这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对　“玉米”与“玉”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动　学生从玉　２８８　米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性　知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而　
且增加了信息景，拓宽了学生的视野。　
２阅读教学。狼奔豕突，杂乱无章．耗时低效　
大多数老师进行文本的阅读教学时，因受一些观摩课的影响，模仿了　
一
些教法。如，读中感悟、词串感悟、音像资料辅助感悟、课外资源补充　
感悟、引入生活情境体验感悟等，来帮助学生理解文意。这本来无可非议，　
但由于教者在对这些感悟手段的运用时，常常喧宾夺主，把读放于一边忘　
记了！其实，读不仅是“悟”的重要手段，也是阅读教学的重要目标之一。　
也有个别老师紧紧抓住“读”不放，但又不知怎样“读”，以反复读为目的，　
缺乏层次，缺乏指导，缺乏评价与激励，缺乏“艺术化”的引导。所谓“艺术　
化”，就是要善于运用Ｊ＿：述的那些方法有效地来助读；就是要让学生在理解　
的基础上去朗读，这样才能读出感情；学生通过有感情的朗读再来进一步　
感悟思想内容，使得朗读与感悟双向互促，从而实现理解和朗读的双重收　
获。如果教者没有弄清主辅之间的关系与作用，只是机械地模仿，这种教　
学中的“无我”现象，导致了阅读教学中的随波逐流。要提高课外阅读的效　
率，还需教给学生阅读的方法。这里，我主要是结合教材，指导学生阅读　
课外节的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课　
外”“以课外补课内”。　
如，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？　
接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边　
想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清　
条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。