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有效教学的三条规律
有效教学的三条规律疯中带狂
有效教学的三条规律
福建师范大学教授 余文森，
结合洋思、东庐、杜郎口3个学校的案例以及我个人20多年的学习、实践和研究，我
认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。
规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就
要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续
注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
我国著名的教学论专家江山野先生曾把学生的学习分为不同阶段，认为在不同阶段教师
和学生的关系是不一样的，不能简单地说教学就是教师主导、学生主体。从整体阶段来讲，
初中学生就进入了相对独立学习的阶段，到了高中阶段，学习的独立性就得到了全面提升。
苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。
第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，第二种水平是最近发展水平(也称最近发展
区)。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。从教学促进学
生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。这是先学
后教的心理学依据。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教
师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。从专业角度来讲，有效教学就是把学生的最
近发展区化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而先学就是解决现有发展区的问题；
后教就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。
那么，先学的学；与后教的教具有什么样的特点呢？先学之学有以下3个特点：一是超
前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学
的关系发生了根本性的变化，即变学跟着教走为教为学服务。二是独立性。独立性是先学最
本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展
区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异
步性。先学的异步性区别于传统学习的齐步走。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行
超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。
后教的教也体现了3个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题
进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，
针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进
课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程
地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，
现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里
就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。
规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于
依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。
这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但
是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学
会学习。
从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个从教到学的化过程。在这个过程中，教
师的作用不断化为学生的独立学习能力随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用
在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作
用，最根本的在于促进和完成这一化。先教后学的本质就是把教化为学，具体来说，也就是
把教师的教学能力、分析和解决问题能力化为学生的独立学习能力。
在教学实践中，许多优秀教师总结出这样的教学过程：教——扶——放。按照我们实验
的体会，这个化过程可分为教读、导读和自读3个主要阶段。第一阶段，教读阶段。它的特
点是教师教读、学生仿读。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。第二阶
段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲为引，教师着力于引导，而不是直接讲解，这
一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。第三阶段，自读阶段。这一阶段
是从扶到放、从教到学的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。而学生一旦进入独立
阶段，就必须先学后教了，所以先教后学与先学后教具有内在的联系。
规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行
教学。
美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：;如果我不得不将所有的教育心
理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根
据学生的原有知识状况进行教学。
温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激
发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—学会；相反，
如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会—没兴
趣—不愿学—学不会。美国布卢姆的掌握学习和上海市闸北第八中学的成功教育是这条规律
在教学实践中的创举。布卢姆认为只要从每个学生的认知前提能力(包括前提知识、先决技
能、初始能力)出发，循序渐进，因人而异地提供每个学生所需要的指导和帮助，教师就能
够帮助笨的、学得慢的、智力落后的学生像聪明的、学得快的、有才能;的学生那样学习，
而且学得一样的好。成功教育的教学策略是低、小、多、快四字要诀，低即低起点，小即小
步子，多即多活动，快即快反馈。这些策略的精神实质与掌握学习是相同的。只有让学生学
会了才有兴趣，学会了才是进步的动力。因此，对不同起点、不同基础的学校、教师及学生，
教学应该是不一样的。（余文森，福建师范大学教育科学与技术学院教授。本文根据录音整
理，已经本人审阅）
