复旦大学生命科学学院细胞生物学课程主讲教师明凤博士评价(精)

复旦自命题科目考试大纲 873 遗传学和细
胞生物学
一、考试科目与性质
873 遗传学和细胞生物学是复旦大学研究生入学考试的一个科目，旨在考查考生对遗传学和细胞生物学的理解、掌握和应用能力。

二、考试范围与内容
1. 遗传学：基因的本质、基因组的结构与功能、基因表达的
调控、基因突变与基因重组、基因组遗传学与进化等。

2. 细胞生
物学：细胞膜的结构和功能、细胞骨架与细胞运动、细胞信号转导、细胞增殖与细胞周期、细胞死亡与凋亡等。

3. 综合应用：遗传学
和细胞生物学在生命科学中的应用，包括基因组学、表观遗传学、
干细胞生物学等前沿领域。

三、考试形式与题型
1. 考试形式：闭卷、笔试。

2. 考试时间：3小时。

3. 题型：选择题（约30%）、简答题（约30%）、论述题（约40%）。

四、考试难度
考试难度适中，要求考生能够系统掌握遗传学和细胞生物学的知识，能够综合运用所学知识分析问题和解决问题。

五、重要考点
根据考试范围，以下内容为重要考点：基因的分子结构、基因表达的调控机制、细胞膜的结构与功能、细胞信号转导途径、细胞增殖调控机制等。

六、注意事项
1. 考生应认真阅读考试范围和要求，做好充分的准备。

2. 考生应注重理论与实践的结合，掌握学科前沿动态。

3. 回答问题时要条理清晰，论述充分，突出重点。

4. 不要忽略综合应用题，要结合实际进行回答。

复旦大学医学部博士入学考试生物化学试题（历年真题）
复旦大学医学部博士入学考试生物化学试题(第一套)
一、名词解释
1.核酶
2.中心法则
3.模序
4.操纵子
问答题(4个，每个15分)
1.举例说明蛋白质一级结构空间结构与功能的关系
2.举例说明竞争性抑制的定义及在实践中的应用
3.氨的来源和去路
4. 举例说明端粒和端粒酶的作用
复旦大学医学部博士入学考试生物化学试题（第二套）
一、名解4x10
1.质粒
2.转染
3.核酶
4.胆固醇逆向转运
5.核酸杂交
6.PCR
7.离子交换柱层析
8.蛋白质结构域
9.G蛋白
10.蛋白质变性
二、简答15x4
1.蛋白质分离的方法与原理
2.酶抑制剂的临床应用
3.基因工程的基本步骤和原理
4.蛋白质与核酸相互作用的机理和举例。

苏教版必修1：分子与细胞《生命活动的能量“通货”—ATP》评课稿一、课程概述本文档是对苏教版必修1课程中的《分子与细胞》单元中的《生命活动的能量“通货”—ATP》这一主题进行评课的详细分析和总结。

二、课程目标本节课的主要目标是使学生了解ATP分子在细胞内的重要性，理解ATP如何在光合作用和呼吸作用中扮演能量捕获和转化的关键角色。

通过本课内容的学习，学生应能够掌握以下要点：1.理解ATP分子的结构和功能；2.知道ATP是细胞内能量储存和转移的主要分子；3.掌握ATP的合成和分解过程；4.理解光合作用和呼吸作用中ATP的作用。

三、教学内容1. ATP的结构和功能ATP（腺苷三磷酸）是由腺苷和三个磷酸基团组成的核苷酸，是细胞内最重要的能量分子。

学生需要通过教师的讲解和展示课件中的相关内容，对ATP的结构进行学习和理解。

2. ATP的合成和分解学生需要了解ATP的合成是通过光合作用和呼吸作用来实现的。

通过光合作用，植物细胞能够利用光能将ADP（腺苷二磷酸）和磷酸通过光合电子传递链合成ATP；而通过呼吸作用，细胞再次将ATP分解为ADP和磷酸释放能量。

3. 光合作用中ATP的作用在光合作用中，植物细胞通过光合色素吸收太阳能，并将其转化为化学能存储在ATP分子中。

学生需要理解光合作用中ATP的作用，即作为能量供应者，将能量输送到光合产物的合成过程中。

4. 呼吸作用中ATP的作用在呼吸作用中，细胞通过将有机物分解成二氧化碳和水，释放出能量并将其储存为ATP分子。

学生需要理解呼吸过程中ATP的作用，即作为能量供应者，将能量输送到细胞的各种生命活动中。

四、教学方法为了达到本节课的教学目标，教师可以采用以下多种教学方法：1.讲授和演示：教师可以通过讲授和展示课件的方式，向学生介绍ATP的结构、合成和分解过程，以及光合作用和呼吸作用中ATP的作用。

2.问题引导：教师可以提出一系列与ATP相关的问题，引导学生思考和讨论。

容，而生物学事实是生命观念的表现形式。
生命观念的树立有助于学生在将来的生活中科 学理智地看待生命现象和解释生命规律，有助于学 生科学观和世界观的形成。教师在教学中要有意识 地向学生渗透生命观念，这就要求教师首先要深刻 理解生命观念的内在含义；其次，深入挖掘教学内 容中蕴含的生命观念；最后，在教学中以生命观念 作为教学线索展开一节课的教学。
教学 躁蚤倩燥 曾怎藻 剖析
从重要事实到生命观念
要要 要例析高中生物教学中生命观念的达成
福建师范大学生命科学学院 / 黄艺婷 福建省普通教育教学研究室 / 张 锋
生命观念是生物学科核心素养的重要组成部 分，生命观念的形成有助于人们深入地探寻生命本 质及科学地解释生命现象。 《普通高中生物学课程 标准 （2017 年版）》 （及教学建议进行了阐述， 本文将以案例的方式尝试说明生命观念在高中生物 学教学中的达成。
归纳概括与知识迁移关系密切，只有在归纳概 括的基础上才能实现知识迁移。学生只有在对个别 经验事实进行概括的基础上，才能从已有知识迁移 到新知识，从原有情境迁移到新情境。当学生形成 生命观念时，也就意味着学生头脑中的已有知识与 经验建构成一个具有内在关联的、稳定的认知网络 结构，这将有利于学生更好地理解生命现象和生命 本质。由于生命观念的达成需要以大概念及重要概 念的形成为依托，因此概念学习在这一过程中起着 至关重要的作用。学生的概念学习需要教师的引 导，教师的教学是一种“高结构教学”，即教师站 在一定的高度，综合课标的要求及提升学生学科核
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教学 躁蚤倩燥 曾怎藻 剖析
心素养的需要，制订一节课的教学目标并展开教 学，在这过程中生命观念起着自上而下的统领性作 用。而学生通过对个别经验事实的概括从而构建概 念的学习，是一种“低结构学习”，在这一过程中， 生物学事实则起着自下而上的基础性作用。