构建心灵的桥梁——谈师生之间的情感交流
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自文字 ， ３ ８ ％来 自语气 ， ５ ５ ％来 自面部 。” 由此可见 ， 有形无声的体 态语 言在教学 中起 的重要作 用。事实 Ｅ， 丰富而 富有 表现力的 面 部表 情 ， 恰 当 自然的形体 动作 都可 以给小学生 以深刻 的感染力 ， 起 到“ 此 时无声胜有 声 ” 的作用 ， 从 而缩短师生 之间 的距 离 ， 在无 形 中产生一种凝聚力和向师性 。
一
起， 教 师不应只会享 受拾金子 的快 乐 ， 更要有沙 里淘金 的信 念
３ ． 解 决 问题 ， 力 求 公 正
和毅力 。
在 教学过程 中 ， 学 生难免犯这样 那样 的错 误 ， 而且有 些事件
生 的年 龄特征 和心理特征 ， 在语 言 的运 用方面若能 够多一 点“ 童 的发 生隐含着许 多复杂 的因素 ， 若处理不 当 ， 必 定会 打击 学生的 趣” 抑或 “ 幽默” 的语言 ， 都 有助 于学生情感 的调动 。正如赞可夫所 积极性 ， 破坏教师 的威信 。教师不可凭 主观印象无端地处理学生
需要 。
样， 在师生之问就会产生一种“ 心心相 印 ， 亲 密无 问” 的心理关 系。
３ ． 完善 自我 ， 注意体态效应
否则 ， 教师若处理 的问题不正确 ， 学生就会对教师产生一种疏远 、 美 国心理学家艾 伯特 的实验指 出： “ 人们获得 的信 息量 ， ７ ％ 来 不信赖 的态度 ， 甚至产生逆反心理或敌 意。当学生把这种不 良情
一
下架子 ， 主动去亲近学 生 ， 和他们谈学 习 、 谈 理想 ， 时常给他 们以
、
营 造 课 堂 良好 氛 围
关心 、 爱护 ， 和他们 以诚相待 ， 让学生 自然而然地产 生一种 平等的
２ ． 消 除偏 见 ， 发 现 闪光 点
体会到师爱的温暖 ， 从而拉近师生之间的距离 。 课 堂的教学过程 ， 是在师生之 间进 行信 息传输和情感交 流的 感觉 ， 过程。在这个过程中 ， 不仅要组织学生的智力活动 ， 而且要调动学 生的情感 因素 ， 使学 生态度积极 、 心情 愉快 、 思维 活跃 ， 这样就 为 好的教学效果 ， 教师应注意以下几点 。 １ ． 熟悉教学 内容 ， 选择合适 的教学方法 每个 学生对教 师都有一种期 待心理 ， 希望 得到关注 和重视 ， 爱每一 个学生 ， 要像 阳光普照万 物一样 ， 把 自己的情 感融入 他们 当中， 绝不能因 自己的好恶或学生在各方面 的差 异而存 在有主观
学生 的心理发展水平 。这样不仅 可以激发学生学 习的积极性 ， 而 的优点像金子一样容易被人发现 ， 后进生 的优 点总是和沙子混在 且可以增强教师的 自信心 。 ２ ． 注重课堂气氛 ， 精心锤炼语 言 教师 的教学语 言除 了一般 的“ 准确 ” “ 简洁” “ 富有逻辑性 ” 等 要求外 ， 还应注意说话 的语气要亲切 、 闷然 、 抑扬顿挫 。根 据小学
说： “ ……好 的课 堂教学 ， 要有 幽默 ， 有笑声 ……” 因此 ， 教师应 尽 的突发事件 ， 而应 站在学生 的立 场考虑 问题 ， 耐 心听取他们 的意 量使 语 言生 动 风趣 些 ， 从 而 优化 课 堂气 氛 ， 满足 小学 生 的心 理 见 ，分析他们做 这些 事的动机 与心理状态 ，找 出问题 的关键 ， 这
二、 缩 短 师 生心 理 距 离
绪转移 到教师所教学科 上时 ， 必定会影 响教学效果 。 有人说 ： “ 学 生像 花草树木趋 向阳光那样趋 向教师 。” 这就充 分说 明教师的情 感投 入是学生身上普遍存在 的一种心理需 要 ， 当 学 生成绩取得进 步或受到委屈 时 ， 都需要教 师的关心理解 。当教 师看到 自己的学生愉快 地成长时 ， 感 到欣 慰和满足 ， 同时又是对 自己工作 的一种激励。因此 ， 教师要给学生以爱心和期待 、 尊重和 信赖， 在与 同学进 行情感交 流时 ， 要 自始至终 表现 出对学 生 的信
２ ０ １ ４年 ６月 ８日
德 育天 地
构 建 心 灵 的桥 梁
— —
谈师生之 间的情感交流
文／ 马 惠 芳
摘
要： 心理学研 究证 明， 任何心智活动都 不能截 然分 割为理智和情感两个领域 。 因此， 教师应在教 学过程 中充分发挥示范激励作
用， 及 时了解学生的思想动态， 有 的放矢地进 行教 学。 当教 师把对待工作 的热情和对待 同学的细心爱护等这 些情感投射 到学生心灵上
时， 必然会唤起学生的情感反馈 。他们套把对教 师的爱迁 移到其所教学科上 ， 起 到“ 爱屋及 乌” 的作 用， 从而有利 于提 高教学效果。由此
可知， 师 生间的情感交流尤为重要。 关键词 ： 课堂 良好氛围； 师生心理距 离； 体态效应 情 感和个性 ， 从本质 上认识学生 ， 作 为一 名教师 ， 与学 生心灵沟通 ， 不仅 是为 了提高教 学效果 ， 需要就要全面了解学生的思想 、 建 立起情感够沟通的桥梁。因此 ， 教师应放 更 重要 的是通过交谈发展学生 的个性特征 ， 发现其闪光点。为此 ， 找到情感产生的支点 ， 我们可以从 以下做起 。
在教学过程 中， 教师应热 提高课 堂教学 的效果提供 了非智力 因素方面的保证 。为了达到 良 渴望其禀赋特长得 到表扬和认可 。因此 ，
教师 在 上课前 应精心备课 ， 有 选择地 吸收信息 并进行 加工 ， 偏见 ， 对差生更不能产生“ 一坏百坏 ” 的看法 。对于后进生不仅要 大胆更新 教学 的思 想方法 ， 使其 在符合课标 要求 的前 提下 ， 符 合 了解他们过去 的缺点 ， 更重要的是发现他们现在 的优 点。好学生
在现今商 品大潮的影响下 ， 有些学生的心灵深处 沉淀着许 多
复杂 的因素 ， 加 上他们一般都 是独生 子女 ， 内心或 多或少地 都有
些孤傲 、 任性 、 偏狭 。教师要想与学生 达到真正意义上 的交 流 ， 就
一
起， 教 师不应只会享 受拾金子 的快 乐 ， 更要有沙 里淘金 的信 念
３ ． 解 决 问题 ， 力 求 公 正
和毅力 。
在 教学过程 中 ， 学 生难免犯这样 那样 的错 误 ， 而且有 些事件
生 的年 龄特征 和心理特征 ， 在语 言 的运 用方面若能 够多一 点“ 童 的发 生隐含着许 多复杂 的因素 ， 若处理不 当 ， 必 定会 打击 学生的 趣” 抑或 “ 幽默” 的语言 ， 都 有助 于学生情感 的调动 。正如赞可夫所 积极性 ， 破坏教师 的威信 。教师不可凭 主观印象无端地处理学生
需要 。
样， 在师生之问就会产生一种“ 心心相 印 ， 亲 密无 问” 的心理关 系。
３ ． 完善 自我 ， 注意体态效应
否则 ， 教师若处理 的问题不正确 ， 学生就会对教师产生一种疏远 、 美 国心理学家艾 伯特 的实验指 出： “ 人们获得 的信 息量 ， ７ ％ 来 不信赖 的态度 ， 甚至产生逆反心理或敌 意。当学生把这种不 良情
一
下架子 ， 主动去亲近学 生 ， 和他们谈学 习 、 谈 理想 ， 时常给他 们以
、
营 造 课 堂 良好 氛 围
关心 、 爱护 ， 和他们 以诚相待 ， 让学生 自然而然地产 生一种 平等的
２ ． 消 除偏 见 ， 发 现 闪光 点
体会到师爱的温暖 ， 从而拉近师生之间的距离 。 课 堂的教学过程 ， 是在师生之 间进 行信 息传输和情感交 流的 感觉 ， 过程。在这个过程中 ， 不仅要组织学生的智力活动 ， 而且要调动学 生的情感 因素 ， 使学 生态度积极 、 心情 愉快 、 思维 活跃 ， 这样就 为 好的教学效果 ， 教师应注意以下几点 。 １ ． 熟悉教学 内容 ， 选择合适 的教学方法 每个 学生对教 师都有一种期 待心理 ， 希望 得到关注 和重视 ， 爱每一 个学生 ， 要像 阳光普照万 物一样 ， 把 自己的情 感融入 他们 当中， 绝不能因 自己的好恶或学生在各方面 的差 异而存 在有主观
学生 的心理发展水平 。这样不仅 可以激发学生学 习的积极性 ， 而 的优点像金子一样容易被人发现 ， 后进生 的优 点总是和沙子混在 且可以增强教师的 自信心 。 ２ ． 注重课堂气氛 ， 精心锤炼语 言 教师 的教学语 言除 了一般 的“ 准确 ” “ 简洁” “ 富有逻辑性 ” 等 要求外 ， 还应注意说话 的语气要亲切 、 闷然 、 抑扬顿挫 。根 据小学
说： “ ……好 的课 堂教学 ， 要有 幽默 ， 有笑声 ……” 因此 ， 教师应 尽 的突发事件 ， 而应 站在学生 的立 场考虑 问题 ， 耐 心听取他们 的意 量使 语 言生 动 风趣 些 ， 从 而 优化 课 堂气 氛 ， 满足 小学 生 的心 理 见 ，分析他们做 这些 事的动机 与心理状态 ，找 出问题 的关键 ， 这
二、 缩 短 师 生心 理 距 离
绪转移 到教师所教学科 上时 ， 必定会影 响教学效果 。 有人说 ： “ 学 生像 花草树木趋 向阳光那样趋 向教师 。” 这就充 分说 明教师的情 感投 入是学生身上普遍存在 的一种心理需 要 ， 当 学 生成绩取得进 步或受到委屈 时 ， 都需要教 师的关心理解 。当教 师看到 自己的学生愉快 地成长时 ， 感 到欣 慰和满足 ， 同时又是对 自己工作 的一种激励。因此 ， 教师要给学生以爱心和期待 、 尊重和 信赖， 在与 同学进 行情感交 流时 ， 要 自始至终 表现 出对学 生 的信
２ ０ １ ４年 ６月 ８日
德 育天 地
构 建 心 灵 的桥 梁
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谈师生之 间的情感交流
文／ 马 惠 芳
摘
要： 心理学研 究证 明， 任何心智活动都 不能截 然分 割为理智和情感两个领域 。 因此， 教师应在教 学过程 中充分发挥示范激励作
用， 及 时了解学生的思想动态， 有 的放矢地进 行教 学。 当教 师把对待工作 的热情和对待 同学的细心爱护等这 些情感投射 到学生心灵上
时， 必然会唤起学生的情感反馈 。他们套把对教 师的爱迁 移到其所教学科上 ， 起 到“ 爱屋及 乌” 的作 用， 从而有利 于提 高教学效果。由此
可知， 师 生间的情感交流尤为重要。 关键词 ： 课堂 良好氛围； 师生心理距 离； 体态效应 情 感和个性 ， 从本质 上认识学生 ， 作 为一 名教师 ， 与学 生心灵沟通 ， 不仅 是为 了提高教 学效果 ， 需要就要全面了解学生的思想 、 建 立起情感够沟通的桥梁。因此 ， 教师应放 更 重要 的是通过交谈发展学生 的个性特征 ， 发现其闪光点。为此 ， 找到情感产生的支点 ， 我们可以从 以下做起 。
在教学过程 中， 教师应热 提高课 堂教学 的效果提供 了非智力 因素方面的保证 。为了达到 良 渴望其禀赋特长得 到表扬和认可 。因此 ，
教师 在 上课前 应精心备课 ， 有 选择地 吸收信息 并进行 加工 ， 偏见 ， 对差生更不能产生“ 一坏百坏 ” 的看法 。对于后进生不仅要 大胆更新 教学 的思 想方法 ， 使其 在符合课标 要求 的前 提下 ， 符 合 了解他们过去 的缺点 ， 更重要的是发现他们现在 的优 点。好学生
在现今商 品大潮的影响下 ， 有些学生的心灵深处 沉淀着许 多
复杂 的因素 ， 加 上他们一般都 是独生 子女 ， 内心或 多或少地 都有
些孤傲 、 任性 、 偏狭 。教师要想与学生 达到真正意义上 的交 流 ， 就
