苏教版语文必修三读本《伶官传序》

《伶官传序》教学设计教学目标一、知识和能力1、了解作者及其借古讽今的写法。

学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。

2、结合语境揣摩语言。

掌握重要文言字词及文言现象。

积累精彩语句。

二、过程和方法诵读、感悟、理解、揣摩三、情感态度和价值观引导学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。

教学重点、难点1、掌握重要词语的意义和用法。

2、理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。

教学方法这篇课文短小精悍，意旨鲜明，阐述的道理比较简单，布局谋篇也不复杂，可以指导学生借助注释和教师的简要提示读懂课文。

引导学生阅读中结合语境揣摩词的意义和用法，掌握词类活用。

这篇课文与《六国论》都是史论，都是借古讽今之作，又是同时代的作品，可以进行比较阅读。

课时安排：2课时。

第一课时一、导入南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。

项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。

他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。

那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。

二、朗读并疏通。

1、放课文朗读录音，或教师示范朗读。

2、学生朗读，要求读准字音，注意节奏和感情。

3、借助注释和工具书，疏通课文。

三、文言知识小组竞赛1、解释个别字义，说明特殊用法。

（幻灯）原——推究约——订立盟约函——用盒装本——考察乃——你其——一定伶人——乐工人事——人的作用盛以锦囊——状语后置告以成功——状语后置身死国灭——表被动2、多义词[与]与尔三矢（给）求！无乃尔是过与（读ú，通“欤”）陈涉少时，尝与人佣耕（为，给，替）原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣（和）与赢而不助五国也（亲附，亲近）[归]燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁（归附，归依）君臣相顾，不知所归（返回）知其幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速（归还）若水之归下也（归聚，汇聚）[易]岂得之难而失之易欤（容易）当与秦相较，或未易量（轻易）以乱易整，不武（替代）[告]其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢（祭告，祷告）项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事（告诉，告知）操蛇之神闻之，惧其不已，告之于帝（上报，报告）3、活用忧劳可以兴国，逸豫可以亡身兴，振兴，使……兴盛；亡，使……亡。

《伶官传序》教学设计江苏省前黄高级中学国际分校徐勇教材分析：《伶官传序》是北宋欧阳修所写的一篇经典的序文，也是唐宋散文中经典的议论性文章。

其文字浅显，但内涵丰富，充分体现了“欧文如澜”的特点。

此外，其论证思路清晰、层次丰富、手法多样，在体现其议论性文章严密思维的同时，文章说理形象、情感诚挚，是一篇富有议论文“三性”（严密性、形象性、情感性）的典型作品。

学情分析：作为高三上学期的学生，经过必修五个模块、《史记》选读和《唐宋八大家散文》（部分）的系统文言文学习，已经掌握了一定的文言文自读能力。

但同时，在实际教学中，学生普遍存在“重言轻文”的现象，而深度的文言文学习必须建立在“文言—文学—文化”三个维度上。

因此，本节课在处理“言语内容”的基础上重点突出“言语形式”的学习，并积极尝试其在现实议论文写作中的借鉴转化。

课前准备：结合工具书和书下注解，疏通文意，积累其中重要的文言实词、虚词、句式和活用现象等。

教学目标：1掌握“遗”“负”“顾”“抑”“微”五个实词和“其”这个虚词。

2梳理文章的论证结构；结合相关词句品味其中对比论证、举例论证等论证手法，品味其语言的形象性和情感性。

3以史为鉴，体味其“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”针对性和现实意义。

教学方法：问题探究法、合作探究法、朗读法课时安排：1课时教学流程：教学反思：1.不同学段的文言文教学要体现不同的教学侧重点。

本课文言文教学在重视文言字词背后含义的理解下，主要着眼于文章论证结构和论证方法对议论文写作的借鉴和意义。

将文言文教学从一味的“文言”教学中摆脱出来，重视其“文”的一面，即文法和文心。

2.在教学活动中，教师要放手给学生思考的时间。

要摒弃传统一讲到底的问题，但也不能表面热闹的现象。

一节语文课的好坏，就其根本来讲是有没有提升学生语文学科的核心素养，也就是有没有培养学生“听说读写”的语言文字运用能力。

《伶官传序》教学设计江阴二中陈燕教材分析：《伶官传序》是欧阳修为《五代史》中的《伶官传》所作的序。

《伶官传》记叙了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。

而这篇序则是通过后唐庄宗得天下又失天下的故事来来达成作者借古讽今的写作目的。

文章作为一篇史论，总结了后唐庄宗李存勖先得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，即“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，以此来讽谏北宋统治者居安思危，防微杜渐，励精图治。

学情分析：本文短小精悍，阐述的道理比较简单，布局谋篇也不复杂。

高三的学生已经有了相当的文言文基础，也有一定的利用工具书和相关资料阅读、理解文章的能力，但出于对学生学习自觉性的考虑，需要通过一定手段来进行检测和巩固。

同时对于这类论述结构相对简单完整的议论文，学生应该已经具备一定的信息提取和概括能力，但在对文章写作目的等深层次的内容理解可能还需要强化引导。

教学目标：知识目标：提高通过查阅资料、工具书，疏通理解文言文的能力；积累并掌握文中出现的一词多义、词类活用等文言知识点；能力目标：进一步提高筛选主要观点、论据、论证等信息的能力；学习通过举例论证、对比论证来说理的写作方法。

情感目标：明确作者的写作目的，懂得“忧劳兴国，逸豫亡身”和“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的道理。

教学重点：掌握正反说理突出中心论点的写作方法。

教学难点：文章借古讽今的手法和对北宋统治者的劝谏。

教学方法：学生自读赏析、教师点拨指导课时安排：二课时第一课时【教学要点】利用工具书、学案等相关资料，了解作者、文体、背景等相关常识。

通过学生的自学和小组讨论等形式，疏通课文大意，归纳文言知识点。

教学步骤：一、导入新课：列举苏轼的《留侯论》、苏洵的《六国论》，古文运动倡导“文以明道”，唐宋八大家的史论往往从史实入手，有针对性地提出自己独到的观点，以犀利的论辩、澎湃的激情让读者为之折服。

二、解题：《伶官传序》是欧阳修为《新五代史·伶官传》所写的序言。

第16课《伶官传》序(对应学生用书P48)走近作者欧阳修(见《朋党论》)相关背景《新五代史》是我国的“二十五史”之一，原名《五代史记》，记载五代(907－960)，即唐宋之间后梁、后唐、后晋、后汉、后周这五个朝代的历史。

后人为了把这部书与北宋初年宰相薛居正奉诏监修的《五代史》区别开来，就称为《新五代史》。

《伶官传》是一篇合传，除了写敬新磨善于讽谏外，着重记述了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦三人祸国乱政的史实。

传中说：“庄宗既好俳优，又知音，能度曲。

……常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。

”正是由于庄宗的宠幸，这些伶人做了高官，出入宫廷，作威作福，致使朝政日坏。

公元926年，李嗣源叛变，自立为帝，从马直(皇帝的近卫军)指挥使郭从谦(原是伶人，艺名郭门高)乘机率所部士兵作乱，结果庄宗被射死。

按照《新五代史》的体例，多数传文的前面有一段序文，用来评论史事。

《伶官传序》就是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的序文。

呜呼！盛衰之理，虽曰 天命， 岂非 人事唉！盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是人事造哉！原 庄宗之所以得天下，与其所以失之者，成的吗？推究庄宗取得天下，与他失去天下的原因， 可以知之矣。

就可以明白了。

⎣⎡⎦⎤呜呼：前人说欧阳修以五代为乱世，所以他所作的《新五代史》叙论，多以“呜呼”开头。

原：推究。

世 言晋王之将终也，以三 矢赐 庄宗 而告 之世人传说晋王临死时，把三支箭赐给庄宗，并告诉他曰：“梁， 吾 仇也；燕王 吾所立， 契丹与吾约为兄弟，说：“梁国是我的仇敌；燕王是我推立的，契丹与我约为兄弟，而 皆背 晋以归 梁。

此三者， 吾遗恨也。

与可是后来都背叛我去投靠了梁。

这三件事，是我的遗恨。

交尔三 矢，尔其无忘 乃父 之 志！”给你三支箭，你不要忘记你父亲报仇的志向！”⎣⎡世言：世人传言。

晋王：庄⎦⎤宗父亲李克用，沙陀族人。

梁：指后梁太祖朱全忠。

燕王：指刘仁恭、刘守光父子。