江华瑶族自治县第一中学 陈丹荔
1 进入历史
教学反思:
一堂课的成果与否与教师的备课有很大的关系，一堂准备充分的课会起到事半功倍的 效果。丰富的网络资源为教师的备课提供了有利条件。教材上有很多局部的印刷品，印刷效果不是很理想。网络上的高质量的丰富的图片资源。把网上搜索到的同一画家的多福作品在课前精心筛选，制作成课件，以动画的形式展示给学生看，对于教材的运用，我进行了适当的整合、取舍、添加了许多中外作品，拓展了课堂容量和内容，让学生在有限的课堂时间内欣赏到更多的名作。
本课教学中紧紧抓住教学目标，始终注重教学情景的创设，充分合理的有针对性的运用现代教学设施，以激发学生的兴趣，同时加深对知识的理解，注重学生的主动参与，注重联系学生的实际生活（如第十四届上海艺术博览的引入）使学生感觉不是美术欣赏的旁观者，而是融入其中，是参与者，学生很投入，不但学到了知识，而且真正的陶冶了情操，使学生更具有文明感和历史感。
当然，如果在课堂学习中学生能更加充分地进行对自己探究获得的结论的交流，则知识与技能，过程与方法，情感与态度与价值观，三维目标的整合会落实得更好。
湘美版高中美术《美术鉴赏》课程目录与教学计划表
教材课本目录是一本书的纲领，是教与学的路线图。不管是做教学计划、实施教学活动，还是做学习计划、复习安排、工作总结，都离不开目录。目录是一本书的知识框架，要做到心中有书、胸有成竹，就从目录开始吧！
课程目录 教学计划、进度、课时安排
美术鉴赏（选修）
第一单元 美术与眼睛
第一课 什么是美术作品
第二课 图像与眼睛
第三课 我们怎样运用自己的眼睛
第二单元 辉煌的美术历程
第一课 原始人的创造
第二课 礼仪与教化
第三课 心灵的慰藉
第四课 人间生活
第五课 审美自律
第六课 从传统到现代
第七课 新的实验
第三单元 灿烂的美术世界
美术与自我、社会
第一课 追寻美术家的视线
第二课 美术家眼中的自己
第三课 托物寄情
第四课 审美变化中的自我
第五课 进入历史
第六课 战争与和平 第七课 时代的脉搏
第八课 不同的歌声
第九课 各异的风土人情
第十课 通俗的浪潮
美术与自然、环境
第一课 变幻的自然万象
第二课 地域的永恒魅力
第三课 异域的憧憬
第四课 走进博物馆
本册综合
高中美术鉴赏教学反思
高中美术鉴赏教学反思
篇一：高中美术鉴赏教学反思
在现实美术鉴赏教学中，我们发现许多现象，这其中一部分学生对老师所讲内容非常了解，甚至有比老师还熟悉的感觉；也有一些学生就不行了，老师讲得非常辛苦，可学生却似乎没什么反应，这其中重要原因是因为我们老师对自己授课的学生还不够了解。我们的教学对象是一个非常复杂的组合体，他们在美术方面的知识的差距是非常大的。
教学对象的复杂性决定了分类教学的必要性，教学对象的复杂性体现在各不同学校的情况不同上，而美术鉴赏课教学只有适应不同层级不同类别的教学对象，才能获得事半功倍的效果。
不同地域的人，不同中小学校毕业的学生，其美术的基础往往表现出惊人的差异，所以，不同地区，面对着不同学校的毕业生，采用分类教学，将极大地增进授课的针对性。
我们老师首先要从教学目标的制定上下功夫，教学目标是预期的学生学习结果，老师要利用目标指导教学过程中各种技术的选择与应用，指导教学结果的测量与评价，指引学生学习。分类分层次教学应结合高中美术鉴赏教学大纲的要求与学生差异，不同的地区设定不同的目标。
老师是课堂教学的主导，分类教学能否使因材施教成为可能，能否切实提高美术教学课堂教学质量，关键在于是否有一支数量充足、业务精通、经验丰富的教师队伍。为解决这一问题，一方面要抓好师资培训工作，稳定和扩大美术专业教师队伍，另一方面要充分利用现有学生资源，如请优秀的学生带动较差的学生；另外，集体备课的普及，也将大大缓解师资紧张这一矛盾。新的教学模式的实施，对教师的素质也提出了更高的要求，虽然教师面对同一班级教学对象的压力大大缓解了，但不同区域层次、不同班级的学生出现也要求老师改变过去那种同教学目的、同一重点难点、同一评判标准的教学模式，教师应在因材施教上狠下功夫，导学要做到精讲、对路、有启发、尽量把“教”的活动变为学生“学”的活动。
教科书是学生获取知识的主要来源，高中美术教材是根据不同线索编写的，它不可能体现地方特色，它只是具有较强的指导性却不具有较好的适用性，只有经过我们教师的结合自己所处学校学生的具体情况再加工，才能保证教学的针对性和实效性。不能做到这些，因材施教就是一句空话。因此，美术教师要不官提升自己的研究能力，要投入更多的时间和精力，作大量具体而细致的调查研究工作，要调查当地学生美术课是否正常授课等现状，建立各中小学的美术教学实际情况调查档案，编写出符合地方特色的美术鉴赏校本教材，这才是美术鉴赏课教学改革的当务之急。
如何在高中美术教学中落实核心素养
摘要：随着时代的不断发展，新课改的不断深入，素质教育在我国的教育领域中占据着越来越重要的地位，美术教学作为教育領域不可缺少的一环，对学生能否拥有极高的审美能力，掌握相关的美术绘画技巧有着直接的影响，而随着如今在美术教学中穿插“核心素养”概念的提出，更是在我国美术教育进程中有着里程碑式的意义，为目前我国现如今的美术教育发展道路指明了方向，给予了目标。所以我们美术教师在高中美术教学中应该充分响应国家号召，在教学过程中结合课本美术材料融入人文教学资源，把握新课改的方向，树立将科学技术与人文素质完美结合的教学理念，将提升学生美术水平的同时增强学生审美能力的提升作为教学的主要目标，增强学生对美术教学的兴趣，本文通过高中“湘美版”教材中《追寻美术家的视线》一课的解析和探究，具体对如何在高中美术教学的过程中落实核心素养给予一定的建议，希望给各位美术教育工作者一些启发。
关键字：高中美术;核心素养;方式方法
一、核素素养在高中美术教学中的重要性
众所周知，现如今素质教学的主要问题集中于：学生应该在教学中获得什么和学生在今后教学后成为一个怎么样的人。要想回答如何检测素质教育成果的这一根本问题，就要求我们教师在教学过程中应该不仅仅把学生的成绩放在首要位置，还要在教学过程中充分结合学生身心发展的科学规律，因材施教，采取合适科学的教学方法进行有效教学。
而随着改革开放，国家教学进程也在逐步推进，以“核心素养”为主的教育改革正在如火如荼的开展，“核心素养”已经成为教育改革的风向标，所以在教学领域占有重要地位的美术学科进行素质教育也是必然的发展趋势。
而国家也美术学科素质教学开启了良好的开端，为更好的将美术教学与综合素质相结合，早在2016年，我国国家美术课程的课表发展动向中就已经明确提出，美术核心素养包括：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。这就给予了我们教师一个更加明确的教学目标，要求在每一课时的美术教学中，美术学科的核心素养都应该被教师深入探究，牢牢把握住美术教学中的核心任务，将美术课程从专业课程转变至专业课程与人文素养相结合的课程，让学生在这个过程中充分提高自己的美术能力与综合能力，促进学生的全面发展。
