浅谈让小学数学与生活实际联系起来

浅谈小学数学与生活

建湖县实验小学东校区 五( 7 )班 孙瑞

摘要:小学数学不会自发产生与生活的联系,运用数学知识解决一些简单的实际问题,需要采用一些切实可行的方法.本文围绕小学数学解决生活中的小问题展开,旨在进一步拓宽小学学习思路,促进小学数学生活化.

关键词:小学数学 生活化 解决问题

"数学来源于生活，也服务于生活。"下面是我的一些亲身经历，它都证明了这是条真理。有一次，我和妈妈一起去超市购物，妈妈说："要有计划地把这些购物券用完，所以每买一件东西都要算一算用了多少钱"，当我们买完所需的东西之后，刚要离开，我看见货架上正好摆着火腿肠，于是我让妈妈买些火腿肠，妈妈同意了。可是刚走几步，我又看见货架上摆着一包一包的，同样品牌，同样重量，里面有10根，每包4.30元。到底买一包一包的呢，还是买一根一根的？我犹豫了。突然，我的脑子一转，有了，只要比较一下，哪一种合算就买哪一种。于是我开始算起来：零卖的如果买10根，每根4角，共是4元，而整包的要4.30元，多了3毛钱，所以我决定买散装的。我把我计算的过程说给妈妈听，妈妈听了直夸我爱动脑，因此我也就成为了妈妈的"小会计"。

在我们的生活中还有许多平面图形和立体图形。我家的桌子的面是正方形，钟的面是正方形，我家的床面是长方形，门的面也是长方形，我们用的三角板是三角形的……

冰箱是长方体，牙膏盒是长方体，我家的电脑外包装箱是一个正方体……现在我已经学会了计算各种平面图形的面积，也学会了长方体、正方体的表面积的体积的有关计算，还能灵活地运用，解决我们生活中的实际问题。比如：上星期，妈妈带我们去郑州的一个游泳馆，妈妈说："你现在已经上五年级了，看我们面前的这个游泳池，你知道这个池内贴瓷片的面积和它能容纳多少水吗？"我得意地说："这个当然没有问题，其实就是计算它的表面积和容积，需要知道它们的长、宽和高。首先，我来解决第一个问题，就是求它的表面积，我们要特别注意一个问题：这个游泳池没有上面，也就是要求5个面的总面积，就是用长×宽+（长×高+宽×高）×2，求出来的就是这个游泳池的表面积，最后要用面积单位；第二个问题是求它的容积，是用它的长×宽×高，但注意最后要用体积单位。"我讲得津津有味，似乎有点我们老师的味道，想着想着我就更加得意了。站在一旁的爸爸和妈妈都夸我讲得好，这时别提我有多高兴了。

浅谈小学数学教学与生　四川成都市双流县棠湖小学（６１０　《数学课程标准》明确指出：“要发展学生的应用意识，　让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在　现实生活中有着广泛的应用。”因此，在数学教学中，教师要　将教学内容和现实生活紧密联系起来，引导学生将所学的　数学知识运用于生活实践，使学生体验到数学学习不但有　趣，而且有用。　一、以生活实践为主线。科学设计教学过程　１．引用现实生活中的例子创设教学情境，提高学生的　学习兴趣　在日常生活中，数学的应用随处可见。因此，教师要积　极地从学生的现实生活中收集信息，教学中把与数学相关　的问题抽象出来，使学生感受到数学就在自己身边，对数学　学习产生亲近感。例如，在教学“角的初步认识”和“三角形、　圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，教师可以给学　生展示日常生活中常见的物件，如课本、橡皮、课桌、文具　盒、红领巾等，再利用多媒体课件从中抽象出角、圆、长方　形、三角形、正方形、平行四边形等几何图形，让他们感受到　学习的几何图形就藏在自己的身边，从而激发学生的学习　兴趣和学习热情。　２．强调数学学习的实践性，淡化抽象性　在课堂教学过程中，教师若过于注重让学生用规范的　数学专业术语复述思考过程，进行算理分析，而不将所学内　容与学生的实际生活相联系，只会将学生带进死胡同，使他　们感到数学学习是无聊的、枯燥的，进而产生厌学情绪。例　如，在教学“两数相差多少的应用题”这节课时，有这样一道　题：“一个养殖场饲养了白猪２３只，黑猪１１只，白猪比黑猪　多几只？”学生回答：２３—１　１＝１２（只）。在解答这道题的过程　中，一些教师要求学生说出算式中２３、ｌ１、１２各表示的意　思。程式化地让学生这样叙述：２３表示２３只白猪，１ｌ表示　白猪有与黑猪同样多的１１只；白猪的２３是由两部分组成　的，一部分是和黑猪同样多的１　１只，另一部分是比黑猪多　的１２只；从２３只白猪中去掉与黑猪同样多的１１只，剩下　的就是比黑猪多的１２只……在这样程序化的、生硬的语言　分析中理解题意，使学生失去了灵活的解题能力；在这种空　洞的、无味的文字复述中，学生只会越学越糊涂，越学越没　兴趣。在现实的生活实践中，学生对这道题最直接的理解就　是“白猪多，黑猪少，从２３只白猪里去掉１１只，得出的结果　就是白猪比黑猪多１２只”。这样的表述方式更符合小学生　的思维方式，因此学生更容易接受，而且体会到学习数学是　教苑时空・教法探讨　

浅谈如何让小学数学教学紧贴生活　

＠关成娟　

数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才　

能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。　

因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，　

让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人　

人都能获得必需的数学”。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象　

数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以　

丰富多彩的形式展现给学生。下面结合自己的实际工作谈谈这方面的　

粗浅做法：　

一、数学语言运用生活化　

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。　

同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于　

教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象　

的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合　

学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活　

化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。例如，在教学“认识比”　

一课时，我给学生呈现了以下几道题：①汽车２小时行９Ｏ千米，每小时行　

多少千米？②小华家养鸡１８只，鸭３只，鸡是鸭只数的几倍？③买３千　

克苹果用了７．５元，每千克苹果多少元？……这些题目都是用除法表示　

两个数量关系，所以学生根据除法的意义很容易说成是“什么除以什　

么”。接着，我告诉学生：有时我们也把两个数量之间的关系说成“什么　

比什么”。像上边的例子还可以说成：①汽车所行路程和时间的比是９Ｏ　

比２。②小华家鸡和鸭只数的比是ｌ２比３。③买苹果的总价和数量的比　

是７．５比３。这样，“比”的相关知识有了原有认知结构的依托，学生学习　

起来就十分容易，他们就能够根据除法的概念、意义去同化比的概念和　

意义，从而收到事半功倍的教学效果。　

二、创设课堂教学生活化情境。　

教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切人　

浅谈如何实现小学数学课堂教学生活化　

陕西省宁强胡家坝老瓦坝小学何雪萍　

摘　要：如何让生活理念回归数学课堂。促进数学课堂教学生活化？本文通过三方面：一、有效使用教材，拉近数学与生活的距离；二、捕捉生活　素材，增强学习数学的兴趣；三、回归生活实际，增强数学应用意识。将数学教学与学生的生活密切的联系起来，唤起学生亲近数学的热情，从而使　学生真诚地爱数学、认真地学数学、深刻地用数学，增强探究能力，提高自身的数学素养。　关键词：小学数学课堂教学生活化　

《数学课程标准》明确指出“要重视从　

学生的生活实践和已有的知识中学习数　

学、理解数学”。伟大的教育家陶行知先生　

指出：“生活即教育”。数学知识来源于　

生活而最终服务于生活。只有数学知识与　

学生的生活紧密地联系起来，才是活的知　

识，才有生命力．才能体现学习数学的价　

值６为此．我提出了从课堂教学入手以“生　活化”呈现教学内容，将数学教学与学生　

的生活密切的联系起来，唤起学生亲近数　

学的热情，从而使学生真诚地爱数学、认　

真地学数学、深刻地用数学，提高自身的　数学素养。　

一、有效使用教材。拉近数学与生活　

的距离　１、研读新课标，合理使用教材。　

《数学课程标准》提出“数学教学要紧　

密联系学生的生活实际，从学生的生活经　

验和已有知识出发”，要“以学生有所体验　

的和容易理解的现实问题为素材”，注重　从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身　

边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问　题。只有这样才能激发学生学习的兴趣与　

动机。才能使学生初步感受数学知识与日　

常生活的密切联系。新教材体现了新课程　

标准的基本理念，无论是内容的选择还是　

呈现方式上，都很好地体现了“以学生发　

展为本”的理念，图文并茂、形象生动有　

趣、贴近学生生活，充满时代气息．为教师　

组织教学提供了丰富的资源，对学生也具　

有更大的吸引力，增强学生对教科书的亲　

近感和认同感。例如：一年级的“比一比”　中的“小兔盖房”，教材就提供了较完整的