小学阅读教学中读写结合的策略初探

小学语文读写结合教学策略

一、阅读素材的多样性

对于小学生来说，教师和家长需要为他们提供多样化、丰富的阅读素材，包括课本、报纸、杂志、绘本等等。孩子们接触不同的阅读素材，不仅能够拓宽知识面，增加语言输入量，也能够培养他们的阅读兴趣和思维能力。

在选择阅读素材时，可以根据孩子们的兴趣和爱好来挑选。如果孩子们喜欢动物，就可以选择一些与动物有关的绘本、故事书，如果他们喜欢科普知识，就可以选择一些内容丰富、形式生动的科普读物。此外，家长和教师还要注重孩子们的阅读体验，提供适合孩子们阅读能力的阅读材料，其难易度和内容都应该与他们的实际情况相符。

二、阅读理解的多层次

小学生在阅读过程中，需要逐步提高他们的阅读理解能力，处理不同层次的问题，在提高他们的阅读能力的同时，也要培养他们的阅读兴趣。

在阅读理解中，可以从单词、句子、段落到全文逐步展开。首先，通过单词和词组的理解，帮助孩子掌握词汇，提高词汇量，同时增强他们对于语境的理解能力。接着，理解句子结构和语法，有助于孩子正确理解文本中的意思。然后，学习段落和篇章结构，有助于提高孩子对于文章整体的把握能力，提升阅读效率和速度。最后，理解全文的主旨和要点，培养孩子的综合分析能力，同时也让孩子把握文章的核心思想，提高他们的文化素养。

三、写作训练的多元化

写作是语文教学中重要的一环。教师和家长需要设计各种不同形式、不同难度的写作训练，如小题目、写话、作文、摘抄等。此外，还可以设计写作练习来帮助孩子们加深对于阅读材料的理解，如请孩子们对于阅读的内容进行归纳、总结、概括等。这些写作练习能够帮助学生逐步提高他们的写作能力和语言表达能力。

在具体的写作教学中，教师可以从写作结构、文体风格、语言表达等多个方面进行指导。根据不同的孩子需求，设计相应的批改指导，发现学生在写作中的不足，并给予及时的纠正和鼓励。同时，也要多鼓励孩子们写作，养成写作良好习惯并培养他们的写作自信心。

初探小学语文阅读教学中读写结合的实施策略

新课程标准指出：“ 语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”

阅读是语文习得的基础，是储存能量的基石，是输入；写作则是用来反映生活、表达思想情感，是输出。读与写的结合是语用的需要，是提升学生语文素养的重要途径。在落实新一轮课标中，阅读教学中读写结合是突出的亮点，这预示着新一轮课改将遗失多年的读写再次回归，这是值得肯定的。但我们也不免看到，有些教学为结合而结合，真是有些画蛇添足；有些读写结合是琐碎片段，不成序列，如一盘散沙；有些读写结合教师过于注重方法的提炼，忽略孩子的自我尝试与发现，给孩子强加于法；有些读写结合，时间仓促，没有给学生评改提升的空间……这些走马观花的读写指导，难道仅仅是追求一种不需要深入思考的读写速成吗？这样的读写结合意义何在？

面对以上问题，笔者提出遵循迁移优化原理，探寻阅读理解、提炼方法、习作训练和对比评读的四步实施策略。并以人教版教材《桂林山水》为例阐明具体操作方法。

一、迁移优化

美国学者在研究迁移现象时指出：“只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。”阅读与写作所使用的教材是共同的，“读写结合”首先就要把“读”中获得

的信息进行概括总结，这就为“迁移”创造了条件。读与写是可以而且应当互相迁移的。这是我们在教学中能够做到以读带写、以写促读、读写结合的前提。同时，读写结合点使教师对教材进行优化组合，使教材的二度开发能有的放矢；使语言知识与语言实践能有效地优化组合。语文能力的培养是通过语言知识为中介，经过一定的实践活动，即语文训练而达成的。每一个“读写结合点”的训练，都是以感受语言导入到明确理论知识 （中介） ，然后再以相适应的语言材料为载体进行习作的，这就很好地体现了语言知识与语言实践的优化组合。“训”与“练”的有机结合就将教师的主导与学生的主体紧密相联，实现读写教学过程的优化。

浅谈小学语文读写结合的教学策略

小学语文的教学中，读写是不可或缺的两个环节。读写结合的教学可以促进学生对于语文知识的理解和吸收，培养其语言表达和文字表达的能力，是小学语文教学中的一种重要策略。本文将从理论和实践角度出发，阐述浅谈小学语文读写结合的教学策略。

一、理论分析

1. 学习理论的认知视角

学习理论强调个体在认知和学习过程中的积极参与和自主学习。教师应尊重学生的主体性，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式，通过引导和反思，激发学习兴趣和主动性。

2. 奥地利心理学的情感认知视角

奥地利心理学认为情感认知是人类认知的一个重要组成部分。针对学生情感认知特点，教师应注重教学情感的引导和情感的交流。通过营造愉悦、安全、和谐的学习氛围，使学生在读写活动中感受到快乐和成就感。

3. 内在动力理论的动机视角

内在动力理论认为，学生能够自主地选择学习和参与学习活动，是因为其内部感受到了满足，获得了成就感和自主性。为了激发学生的学习动机，教师应注重培养学生的学习兴趣和动机。教学中应灵活运用各种形式的任务、竞赛等方法，激发学生主动参与学习的兴趣与热情。

二、实践探究

除了理论分析，下面将从如何营造读写结合的教学氛围、重视学生语言表达与文字表达、灵活运用多种教学方法等几个方面为大家实际探究浅谈小学语文读写结合的教学策略。

1. 营造读写结合的教学氛围

宜抓住学生的阅读兴趣和好奇心，鼓励孩子们积极阅读各种类型的文本。在教材外加强阅读教学，拓宽学生的阅读视野。比如引导学生在课外阅读中发现祖国大好河山、人民生活变化、科技文化等方面，把握住语文知识跨学科特点，使小学生能够理解和讨论与学科相关的书籍和故事。

同时，教师还应注重读写的有机结合和统一化。例如，在学生完成阅读任务后，可通过写读书笔记、写读后感等方式进行再读、深读，进一步提高学生的阅读能力。在写作过程中，鼓励学生结合自己的经验、所学知识等，使其产生积极的情感反应与体验，增强写作的生动感、真实感。

浅论小学语文教学中的“读写结合”策略

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”现代教育理论家则认为：“读”属于理解系统，而“写”则属于表达系统，它们之间是相辅相成、互为因果、存在着非常密切的关系。阅读是写作的基础，写作是在阅读基础上的必然发展。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学紧密结合。在阅读教学中使学生懂得怎样选择材料、组织材料，怎样确定中心，怎样准确的选择词语，写出通顺的句子，怎样连段成文，并注意前后的内在联系。作文教学时，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”由此可见，小学作文教学必须注意引导学生从阅读教学中吸取营养，并通过学生自己的写作实践，巩固从阅读中获取的写作知识，并在作文中逐步运用。从表达的技巧上讲，作文要考虑中心，阅读要理解行文思路；作文要考虑结构布局，阅读要理解主次。从表达的内容上讲，作文是语言的外化运用，阅读是语言的内化理解；作文涉及的对象是人、事、物，用作阅读的课文也是描写人、事、物。这一切均说明小学作文教学要做到“读”和“写”的紧密结合。怎样结合呢？我在教学中体会到要从如下几个方面考虑：

一、过好字、词、句关，积累语言材料

教学生阅读课文，是通过字、词、句来理解内容，同时又学习了作者遣词造句的方法。从阅读讲，抓字、词、句的语言基本功训练，是在提高学生的阅读能力；从作文讲，阅读课中抓字、词、句教学，又是在提高学生的作文能力。因为字、词、句是口头语言和书面语言的基本材料，没有一定的字、词、句是说不清、道不明的。教师要有意识地、经常的重现这种读写结合，在阅读教学中教字、词、句时要联系到学生作文中出现的字、词、句毛病，及时地加以点明。在教学中，对字的音、形、义；词的引申义、比喻义、近义词、多义词；句子的深刻涵义、关键句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句以及句子的主从关系都要让学生理解。在理解的同时，抓运用，多进行模仿练习。另外，还要通过摘录优词、佳句、成语、谚语和古诗词来积累一定数量的语言。