读写结合在小学语文阅读教学中的运用

读写结合在小学语文阅读教学中的运用作者：秦玉观来源：《文教资料》2019年第18期摘; ; 要：听、说、读、写是学好语文的基础性技能。

小学语文教学目标之一是让学生通过课堂学习提高语文综合素养。

教师应当注重培养学生听、说、读、写能力，强化学生的阅读能力和写作能力。

本文结合小学语文阅读教学现状、问题、原因和重要性，探究小学语文阅读教学中读写结合模式的运用策略。

关键词：小学语文; ; 读写结合新课程改革要求对小学语文传统阅读教学模式进行改革，怎样创新现有教学模式、满足素质教育发展需要，是每一个基层教育工作者都应该思考的问题。

培养学生读写结合的习惯，不仅能提高教学效率，还能促进学生高效学习。

一、我国小学语文阅读现状和主要问题笔者进行了大量调研，总结并归纳出我国小学语文阅读教学现状：一些教师采用“填鸭式”的老旧教学模式，不注重体现学生课堂的主体地位，教学效果欠佳。

教学方法与教学内容毫无关联，生搬硬套，牵强地将不相干的教学内容凑在一起。

部分教师不结合学生所处学段和具体阅读水平，导致学生阅读积极性不高，学习效率低下。

没有将阅读和写作有机结合，单纯偏重阅读或者写作训练，忽视均衡学习能力培养，不能活学活用，缺少听说读写的融会贯通。

学生阅读量较低，缺少阅读兴趣和积极性[1]。

二、出现问题的主要原因小学语文阅读教学出现上述问题的主要原因是：教师在教学活动中只注重知识传播，缺少与学生之间的互动和交流，不注重学生学习的优势和短板，很难做到有的放矢;学生日常学习中没有积累足够的读写材料，忽视读写的重要性，没有加强语文知识的必要积累，没有真正将读写落到实处，学习只是流于形式。

三、在小学语文教学中开展读写结合的重要性语文是学好其他各门学科的基础性课程，充分结合读和写能够有效提高学生的阅读及写作能力，二者相互促进，最终实现小学语文教学目标。

将读和写有机结合，可以调动学生的学习热情。

读写结合是考查学生学习能力的有效手段;读写结合有助于打牢语文基础知识，字词积累、语文常识性知识、写作等能力的积累可以夯实语文的基础;日常书面语言的积累有助于提高写作水平;读写结合有助于学生形成良好的思维能力，提高学生的人文素养和审美情趣，促进学生身心健康发展。

四、小学语文阅读教学中读写结合模式的应用策略（一）丰富语言词汇量。

语言是人类沟通交流的重要工具，小学生既缺少生活经验，又缺乏一定的阅读积累，词语没有达到量的积累，在具体写作中很容易出现这种情况。

写作之前学生往往有很好的文章构思和结构，一旦落实到笔头上，往往写出的文章就有很多错别字、病句，写作效果并不能让学生满意。

这种情况主要是因为学生语言词汇积累太少，想表达的想法难以用恰当的词汇表达出来。

基于此，教师在阅读课堂教学中可以运用读写结合的教学法，累积词汇量，不断提高学生的语言文字表达能力，将读写积累的语言词汇运用到作文当中，使学生的语文综合能力得到提高[2]。

（二）培养学生读、写、阅读的兴趣。

兴趣是学好任何一门课程的根基，让学生在学习中感受到学习的快乐和获取知识的成就感，可以提高学生的学习效率。

怎样才能让学生产生学习兴趣是每一个教師急需解决的问题。

小学生活泼好动，且喜欢新鲜的事物，对未知世界充满好奇心，要注重调动学生学习的主体性。

教师主导课堂教学整个过程，引导学生进行读、写、阅读的训练，去除被动、无效的读、写和阅读，让学生自信地、轻松地、快乐地、主动地学习，激发学习兴趣，开发学习潜能，培养学生读、写、阅读的兴趣。

（三）引导学生进行阅读，培养书写读后感的习惯。

教师通过查找大量资料，筛选出一些适合小学生阅读的资料和书籍，让学生课后阅读，结合生活体验将阅读后的想法、心得体会用文字表达出来，在语文自习课上让同学们分享读后感，同学之间相互说出读后感的优点和缺点，最后教师进行适当的点评，鼓励学生参与到课堂教学活动中，充分发挥学生的主体作用。

趣味性极强的阅读材料更容易激发学生的学习热情，有利于良好阅读、思考和写作习惯的养成，提高读写能力，让学生产生动笔写作的欲望，进而实现阅读能力的提高。

（四）强化阅读能力，熟悉写作结构。

写作前，应当在日常生活中积累大量写作素材，构思文章结构。

文章是作者思维能力和内心世界的充分表达，文章结构就是文章的行文脉络。

一些小学生写作文时，想到哪儿写到哪儿，文章结构混乱，缺乏条理性，这是由于小学生没有经过读写能力的培养和训练。

写作不是随意瞎编乱造的，需要教师进行一系列合理的教学和学生独立学习与思考，最终形成严密的思维结构。

因此，教师在进行阅读教学活动时，既要重视阅读素材的积累，又要加强文章结构教学，让学生在不同的阅读材料中学到多种文章结构写作方法。

例如：学习课文《颐和园》时，教师引导学生在学习中了解课文的写作顺序和构思，学习按照进园后的游览顺序进行文章构思，结合颐和园的地形特点，抓住景色特点，巧妙构思。

通过学习文章写作方式和结构，让学生灵活运用到写作中，消除写作的畏难情绪，让他们感受到语文阅读学习的乐趣[3]。

（五）进行文章仿写，巩固学习内容。

为了进一步强化小学生的写作能力，教师在进行语文教学时，学完课文可以引导学生选择自己喜欢的一句话或者某一段落，参照课文的文章结构、写作手法、表达方式等进行仿写，提高学生的读写能力，巩固学习内容。

例如：学习《地震中的父与子》时，可以让学生大声朗读全篇课文，找出父亲为了寻找废墟下的孩子挖废墟过程的句子，并用笔作出标记，分析文章的中心思想感情和文章结构。

教师积极引导学生让他们讲述自己与父母之间感动的过往，感受父母无私和伟大的爱。

最后，让同学们按照本篇课文的结构和写作手法进行仿写，将自己与父母之间的一件事写成一篇作文，既巩固学习内容，又为学生日后学习打下坚实基础。

（六）充分发挥想象力，进行改写或续写。

对文章进行改写或者续写是培养学生创造性思维和写作能力的有效方法，延伸故事情节。

了解课文原文内容是进行改写或者续写的基础，融合自己的生活体验和内心感受，写出不一样的故事情节或者故事结局。

例如：讲授《卖火柴的小女孩》时，作者通过对小女孩在大年夜里冻死的描写，表达出内心对黎民百姓的同情和对社会现实的不满情绪。

结局卖火柴的小女孩在自己构建的美好愿望中死去。

课堂上很多同学表示十分厌恶这个悲伤的结局，教师可以让学生充分发挥想象力，改写文章结局，如她遇到一位好心人，将她的火柴全部买走了;有一个好心人将她收养了，并把她视为掌上明珠，当成自己的女儿一样保护着她、爱护着她。

再如：讲授《陶罐和铁罐》这一课时，让学生通读课文之后明确文章所述内容，理清行文脉络，改写故事情节，可以从铁罐去哪里了、铁罐受到了什么样的待遇，让它生成了那么多的铁锈等方面进行续写。

改写和续写不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的思维能力，进而提高阅读水平。

（七）記录生活体验，培养写日记的习惯。

日记是将每天发生的有代表性的事件进行记录，写日记有助于培养学生观察周围世界的能力，形成良好的语言组织表达能力。

教师可以通过平常课堂教学指导学生如何写日记，将自己所见、所听、所思、所想用文字形式表现出来，是自己与自己的一场心灵对话。

教师可以给学生每周布置三篇日记作业，让学生在写日记记录生活中发现写作内容源于生活，并没有想象中那么难。

让学生明白只有量的积累才会达到质的飞跃。

在自我对话中，语言组织表达能力和思想高度得到质的飞跃，为日后写作积累素材。

（八）教学内容生活化。

小学语文教师在进行阅读教学时要结合读写特点，教学内容的选择应当接近生活，使学生感到学习并不偏离生活，在学习中接触生活的气息。

让小学语文教学生活化，是培养学生人文素养的重要途径。

例如：讲授《第一场雪》时课文中有这样一句话“山川、树木、房屋，全都罩上一层厚厚的雪，万里江山变成粉妆玉琢的世界”，教师可以运用多媒体课件向学生展示天空中飘着雪花的图片，播放相关雪景的纪录片，让学生们在视觉的冲击下感受银装素裹的美丽，感受雪中漫步的轻松自在。

由于作者所写的文章场景是下雪的景象，跟自己的体验和感受有关，课文内容与自己生活体验紧密相连，尊重学生的感受和体验，一定会激发学生学习课文的兴趣。

教师可以在课堂上让学生说出自己对雪的感受，回忆与雪的亲密接触，在头脑中调取相关记忆，积累写作素材，学生还可以通过本篇课文的学习，以此类推，将描写冬天景色的手法和文章结构应用于其他景色描写中，读、写和阅读就是生活化的表现，读写结合，一定会实现阅读教学目标。

五、读写结合在小学语文阅读教学中应注意的事项一分耕耘一分收获，教学和学习中一定会出现各种各样的困难，教师应当不断提高专业素养，鼓励学生建立学习自信心，用耐心解决问题。

只有这样，学生才能不断提高学习能力，完善自我，发展自我[4]。

在新课程改革背景下，教师应当不断研发新的教学方法，提高教学质量。

读写结合式的小学语文教学模式应运而生，丰富语言积累，培养学生学习兴趣和良好的学习习惯，强化阅读能力，进行仿写、改写、续写，实现教学生活化，有利于提高教师的教学水准，有助于学生学习效率的提高。

参考文献：[1]王春花，李萍.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].写作（下旬刊），2017（04）：8-9.[2]刘夫美，张西永.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].中国校外教育，2017（20）：53-54.[3]刘百丽.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].中华少年，2016（17）：87-88.[4]袁洪举.小学语文拓展阅读教学的策略[J].中国校外教育，2015（04）.。