浅谈小学语文读写结合策略研究

浅谈小学语文读写结合策略研究
在小学语文教学中始终存在两大难题：阅读和习作。

我们认为注重读写结合，善于发掘课内
外写作的素材，是提高学生作文能力的有效途径之一。

心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。

通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。

同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能
模仿运用的直观形式。

从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。

当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。

所
以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。

读与写，确实存在着有机结
合的客观依据。

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，
认识自我，进行创造性表达的过程。

”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。

小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。

著名特级教师丁有
宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分
离的弊端。

作文教学要与阅读教学密切配合。

”“在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功
运用到自己的作文中去”。

叶圣陶先生说得好“ 阅读是吸收写作是倾吐。

”这就明确地告诉我们阅读是作文的基础阅读好像蜜蜂采花作文好像蜜蜂酿蜜。

读和写是相辅相成的
智慧地把握两者结合的策略学生的作文能力才会逐渐提高。

阅读有一个重要的任务，就是
书面表达，也就是“写”。

“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所
思所感，通过书面形式表达出来。

但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达
能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素，所以即使有东西也“吐”不出来。

这样，就必须通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。

读写结合蕴涵了传
统语文教学方式的精华，是千百年来一直蕴涵在语文教学中的客观存在。

我们认为读写结合
是多方位和多角度的，既有在课内指导下显性的、即时的读写结合，又有在课外浸润中隐性的、长效的读写结合。

课内与课外相互作用，结合得当，才能使学生语文读写能力螺旋上升。

包含两层含义：一是指在阅读教学过程中，教师深入挖掘教材，在课堂教学中把阅读教学和
习作结合起来，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把生活实际同
自己的习作有机结合，提高习作能力。

《语文课程标准》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的
实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”；“语文是实践性很强的课程，应着重培养学
生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

语文课程是学生学习运用
祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

”所以，语文教学要让学生多读多写，做到有效的读写结合。

一、充分挖掘文本素材以读促写
语文教材中写作素材以及写作原形极为丰富，教师在教学过程中可以充分挖掘，并进行合理
的教学设计，突出可借鉴的东西，并进行多样化的写作训练。

可以是词语、句子仿写练习，
可以是段落仿写练习，比如在教学中看到人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描
写等段落时，都可以和学生的写作紧密结合起来，让学生进行仿写；也可以引导学生发现文
章的写作特点，并让学生对作者的一些写作手法及写作技巧进行模仿，充分的挖掘作者在文
中所表达的思想感情，或文章选择的事例对文章思想的表现所起到的作用，作者所抓住的特
征描写，以及模仿作者观察事物分析事物的方法等，在模仿中提高写作能力。

还可以在阅读
的过程中引导学生对文章进行更深层次的领悟，然后针对学生的兴趣爱好，对某一情节或某
一段落，进行改写或续写，可以使学生的想象力变得丰富起，在拓展学生写作思路的同时，
还可以提高学生的写作水平，激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。

比如把文言文改
写成白话文，或把古诗词改写成记叙文，故事续写等，都是学生喜欢的习作方式。

总之，要
依学生的兴趣而定，找准训练点，随文写作。

比如仿写，仿写的形式不定，可以文章结构仿写，也可以文章内容仿写，还可以是作者的写作风格仿写。

各个级段学生年龄特点不同，写
作能力存在差异，进行读写结合的练习的内容也应不同。

低年级应着重写完整的话，中年级
应注重写一段话，高年级可以写几段话。

写作的过程是对学生语言组织能力词汇、写作手法
运用消化的过程。

因此，在阅读过程中充分挖掘文本的写作素材并进行合理训练，是提高学
生阅读及写作能力的切实可行的好方法。

主要抓好四个类型的结合点：①、仿写点。

模仿别
人的文章进行练笔训练也是一种有效的训练形式。

学生可以在体裁、结构、写法等方面与原
文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。

②、补写点。

一篇优秀的文学
作品，常常都留有艺术空白，这就为发展学生的创造性思维提供了良好的契机。

教学中，我
们可充分抓住文章的空白处、定格处、概括处、省略处，引导学生进行创造性想象，让学生
灵活地再造语言，把学生在阅读中的感悟和体验直接在习作中反映出来。

③、改写点。

改写
就是在原文的基础上，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。

④、续写点。

续写指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作合理地延伸和拓展。

二、针对读写结合点进行恰当训练
选文很重要，教师要针对本篇课文的读写结合点选出类似的文章，学生在进行学习及思考、
练习中才能有话可说，有内容可写。

那么，在教学实践中，教师可以选同一主题的文章，可
以选同一作者的文章，也可以选同一题材的文章，还可以有自己的改编或下水文供学生学习。

在选文过程中，教师还要充分考虑学生年龄特点，选文不可过多，低年级一到两篇，最多不
超过三篇，中高年级三到五篇。

另外，教师在进行选文时，可以根据需要摘取段落，不必将
全文全部呈现出来。

例如，学习小学语文五年级上册《落花生》，教师先确定本篇课文的读
写结合点是学习借物喻人手法进行仿写，然后找同是借物喻人写法的文章《小草》，自己写
一篇下水文《抹布赞》，课堂上先引导学生学习描写花生的段落，说出花生的朴实无华、不
图名利、默默无闻、无私奉献的品质，知道这种借某种事物的特点，表现人的品格的写法就
是借物喻人，通过《小草》、《抹布赞》的学习，掌握这种写法，进而写起这种文章就能“我手写我心”，“下笔如有神”了。

在小学语文五年级下册有一篇课文《白杨》，同样运用了借物
喻人的写法，但是教师在进行选文时，要尽量避免这些将要学到的文章，或高于本年级学生
特点的文章。

只有教师在研读文本的基础上精心选文，才能使教学效果事半功倍。

三、鼓励大于评价，培养学生良好的学习习惯
兴趣是最好的老师。

心理学告诉大家，儿童对获得成功的事，兴趣会与日俱增，对获得失败
的事，兴趣会每况愈下。

所以，教师对学生的小练笔进行评价时，要鼓励大于评价，多使用
鼓励性语言，肯定学生的收获，肯定学生的进步，肯定学生的努力，至于文章的好与坏，可
以通过不断地练习有所改变。

另外，培养学生良好的学习习惯及学习态度是教育的核心，也
是素质教育的重要内容。

良好的学习态度以及习惯不是一朝一夕便可以养成的，需要长时间
坚持，反复的练习。

因此教师在平时的日常教学当中，应加强对学生这方面的培养意识。

在
阅读教学过程中教师应引导学生养成“不动笔墨不读文”的习惯，一边阅读以便进行思考，阅
读过程中将经典的词句进行标记，积累精彩语段、及好词佳句。

闲暇之余可以将这些累积拿
出来品读鉴赏，仔细品味斟酌，在写作时合理运用，适时迁移。

只有积累起丰富的语言素材，写作时才会有话说，表达起来才会更加的流畅。

这种内化语言的过程不仅可以丰富自身语言
词汇的储备量，同时在积累的过程中还可以培养审美情趣，锻炼思维能力。

此外在习惯培养
的同时还应注意对学生兴趣的培养，兴趣是学习的动力，只有激发起学生对于阅读及写作的
兴趣，才能真正提升阅读写作的能力。

小学阶段的语文教学重点是学生的语言文字积累，以及培养学生语言文字运用能力。

要注意
立足教材、立足课标、精心选择组文、寻找读写结合的契合点，充分发挥每篇选文的作用，
将读和写紧密地结合在一起。

我们应努力挖掘具有积累存储价值的利于提升学生语文素养内容，要以学生易于接受和乐于接受的方式组织群文阅读，在学生读通、读透、有所感悟和体
会的基础上，进行写作训练，切实做到以读促写，从而真正实现语文综合素质的提升。