收稿日期:2004-12-21作者简介:王大军,男,贵州仁怀人,仁怀市五马中学一级教师。中小学教师教育科研的定位王大军(仁怀市五马中学,贵州仁怀564508)摘要:中小学教师成为研究者,这是时代的要求。中小学教师成为研究者的一个重要途径是进行教育科研。中小学教师的教育科研应该以应用研究、微观研究、教学研究、行动研究和校本研究为主,才能取得最佳效果。关键词:中小学教师;教育科研;定位中图分类号:G632.0文献标识码:C文章编号:1009-3583(2005)01-0075-02OntheOrientationoftheEducationalResearchofthePrimaryandMiddleSchoolTeachersWANGDa-jun(WumaMiddleSchool,RenhuaiCity,Renhuai564508,China)Abstract:Itistheinevitabilityofthetimethatprimaryandmiddleschoolteachersbecomeresearchers.Oneim-portantwayforthemtoberesearchersistocarryouteducationalresearch..Weshouldbesurewhatkindofeduca-tionalresearchcanachieveresultaccordingtotheprofessionalaccomplishment,theoreticalbaseandtheworktheyareengagedin.Keywords:primaryandmiddleschoolteachers;educationalresearch;orientation中小学教师应该成为研究者,这是新课程改革背景下教育界共同的呼声。1999年颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出,教师要遵循规律,积极参与教学科研,在工作中勇于探索创新。2001年发布的国务院关于基础教育改革与发展的决定也指出:广大教师要积极参加教学实验和教育科研。可见,教育改革已赋予广大教师参与教育科研的责任,并要求教师结合教育教学实践开展科学研究,努力提高教育科研意识和教学研究能力。但是,中小学教师所从事的教育科研到底应是什么样的科研?它与高等院校和教育科研机构的科研有什么不同?这是广大中小学教师有效地开展教育科研首先应当正确解决的问题。一、从研究类别的角度看,中小学教师教育科研应以应用研究为主教育科研,按照研究的类别,一般分为基础研究和应用研究。基础研究也称基本理论研究,是系统地阐述并检验各种假说,通过研究找出其本质规律予以确立和验证,从而建立和发展理论体系,其成果一般表现为发现新领域、新规律,提出新学说、新理论、新观点。应用研究是运用教育基础理论知识解决教育工作实际问题的研究。这一概念包含两层意思:一是应用的是教育的基础理论知识,实质上就是基础理论研究的成果;二是解决实际问题,产生实践效益。应用研究着重研究如何把教育科学基础理论知识转化为教育技能、方法和手段,使教育科学理论知识同实际教育、教学衔接起来,达到某种预定的和具体的实际目标,也就是说,通过应用研究,直接解决教育、教学和教育改革中的实际问题。应用研究是对教育原理的尝试性应用,是教育理论和教育实际的承上启下的中间环节和桥梁。中小学教师教育科研的主要任务应该是研究75第7卷第1期遵义师范学院学报Vol.7,No.12005年2月JournalofZunyiNormalCollegeFeb.2005教育工作中急需解决的有价值的重要问题,主要目的是为中小学教育、教学实践服务。它的研究对象主要是正在成长的青少年一代的教育问题。要研究青少年教育的特点,探索更科学、更合理的教育内容和方法,以便提高教育质量,促进青少年身心主动地生动活泼地发展。根据中小学教育科研的目标、任务以及自身特点,它不是以基础研究为主,而应以应用研究为主,注重研究的实用性、可操作性、效益性和灵活性,直接为中小学教育改革服务,为教育教学工作服务,为提高教育质量服务,其研究成果在教育实践中可以直接操作和实施,并能直接产生实践效益。这种效益具有多样性,可以是教育效应、社会效益,也可以是经济效益。追求最大可能的实践效益,是衡量中小学教育科研成果的重要指标。因此,中小学教育科研是以应用研究为主的研究活动。二、从研究范围的域限看,中小学教师教育科研应以微观研究为主按照研究范围,教育科研可分为宏观研究、中观研究和微观研究。宏观研究是对与国家、社会发展密切相关的重大问题作综合性、系统性的研究,例如东西部教育差异与区域共同发展的研究、西部大开发与教育发展的研究、转型期社会基本特征与教育发展形态转换的研究、加入WTO对我国教育发展影响的研究、终身教育体系构建与学习化社会的研究、创新教育实验的研究等。这些研究范围大,涉及面广,具有较强的指导性、方向性、综合性、全局性、长远性等特点。根据实际情况,中小学教师显然缺乏这种研究能力。中观研究是介于宏观和微观研究之间的一种研究类型,它是某一个范围内进行的综合性的教育科学研究,例如某市中小学整体改革研究、农村中小学布局调整研究、中小学校长负责制研究等。显然,这种研究对中小学教师来讲仍有一定难度。微观研究是对教育问题进行具体细微的研究,它往往只是针对教育教学中的某个具体的、实际的问题来进行,例如语文情景教学研究、数学尝试教学研究、单亲家庭子女心理特点研究等。微观研究范围小,具有单一性、灵活性等特点。中小学教育科研,对学校的教师来说,主要还是以微观研究为主。中小学校教师结合自身工作实际,可以开展校本课程、综合课程、活动课程、研究性学习等的研究,开展课堂教学模式、方法的研究,开展学校管理、校本管理与民主管理的研究,开展学校教育工作、心理健康教育、校本培训的研究等。它们范围小,问题集中、明确,容易收到效果,是比较适合中小学教师开展的研究。三、从研究活动内容看,中小学教师教育科研更多的是教学研究中小学教育科研的主体是广大中小学教师。教师主要从事的是学校最基本的工作教学。教学工作是全面贯彻教育方针,推进素质教育,实现培养目标的主阵地、主渠道,是学校的中心工作,一切学校工作都应以教学为主。从这一意义上说,中小学教育科研主要是一种教学研究。四、从研究的方式看,中小学教师教育科研应以行动研究为主行动研究是近些年在一些国家流行的一种研究模式。它是从实际工作需要中寻求课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者和研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施,从而达到解决实际问题、改善行为的目的。行动研究是作为教育情境的参与者基于解决实际问题的需要,与专家学者或者研究组织中成员共同合作所进行的研究。教育实验在教育研究中受到很多的限制,对实验研究者的理论素养、统计分析技术提出了较高的要求,广大中小学校长和教师往往难以胜任。正是针对教育实验的弊端,行动研究应运而生。与教育实验相比,行动研究不一定需要有理论假设,不需要对测量工具进行严格的检验。它便于中小学校长和教师掌握和应用,为广大校长和教师参加教育科研提供了现实的可能性。它能够帮助校长、教师改进工作的现状,提高管理水平和教学质量,是一种行之有效的教育科研方法。所以,中小学教育科研主要以行动研究为主。五、从研究地域看,中小学教师教育科研应是一种校本研究校本研究是中小学教育科研的基本特征,它是密切结合工作实际,学校自行确定课题、自主设计与实施的一种教育研究活动。校本研究是以学校为本位、基础、主阵地,以校长和教师为主体的研究活动。校本研究是学校工作的一个组成部分,而不是游离于学校工作之外。(下转84页)76第7卷第1期遵义师范学院学报2005年2月让学生了解物理发展的前沿和前景,又可拓宽他们视野,展望物理知识和现代科学技术中的广泛的应用。比如讲到探索宇宙时,可在图书馆、互连网上查阅资料,师生共同收集资料,共同完成。组织学生注意收集报刊杂志上最新科技发展动态,引导学生在家里定时收听收音机、收看电视里的科技节目。8、走出学校,实地参观,拓宽教学的区域性结合各地实际,将学生带出校门进行实地考察,进行参观,比如参观工厂,体验现代化机器设备提高生产力的同时也带来噪声的危害;参观发电厂,了解能量的转化,对开发新能源的思考;参观污水处理厂,了解水污染给环境带来的危害,调查当地水资源的状况及利用情况,对水资源利用提出合理化建议了解热机的发展和应用推动社会发展的同时对环境造成的危害[6]。此外,新教材还介绍了中外著名物理学家为追求科学真理而不懈努力的美德,不怕挫折的拼搏精神,爱国奉献的敬业精神和互相协作的精神,勇于探索,实事求是的科学精神,例如:在探索之路一节中,赞扬了哥白尼不迷信权威,敢于坚持真理的精神,歌颂了居里夫人刻苦认真,锲而不舍的精神,以及爱因斯坦和玻尔在长达20余年的量子力学大论战中所体现的交流与合作和敢于修正或放弃自己的观点的精神[5],所有这些都能激起学生心灵的震动,感染学生的科学情感,使学生成为身心健康、全面发展和有道德的人。更有利于树立学生的环境保护、可持续发展的意识,提高学生科学评价能力,增强学生的社会责任感和历史使命感。在教学中渗透STS教育,这就要求教师既要有自然科学功底,又要有宽广的人文、社会科学方面的知识,在教学过程中能综合地运用各方面的知识来讲授各种复杂的自然和社会问题,并艺术地诱发学生的学习动机,引导他们积极主动地去探索教学中涉及的各种社会问题。STS在新教材中的渗透,促进了教材理论与实际相结合,增加了教材内容的现代化气息,体现了教材的时代性,增强了教材的教育性,使物理教材内容更丰满,显得富有生机和活力。在物理教学中渗透STS教育是深化物理教育的一个重要途径,它在提高学生的科学素质、学习科学的兴趣、解决实际问题的能力上,都起着非常重要的作用。参考文献:[1]尹雄杰.物理STS试题的题性及实例分析[J].中学物理,2003,(1):20.[2]熊春玲.实施STS教育,促进物理教学的改革和发展[EB/OL]./200406/ca434946,2004-5-8.[3]许国梁.中学物理教学法[M].北京:高等教育出版社,1993:16-32.[4]丁玉祥,钱瑞云.义务教育课程标准实验教科书物理两种版本的比较[J].中学物理教学参考,2002,(8):4-5.[5]廖伯琴,何润伟.物理(八年级)[M].上海:上海科技出版社,2001.12,38-43,55-70,95,123,132.[6]廖伯琴,何润伟.物理(九年级)[M].上海:上海科技出版社.2002,17-20,58,127,171-172.(责任编辑:冯景华)
昆明学院学报 ２０１１，３３（２）：１３０—１３２
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋｕｎｍｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＣＮ ５３—１２１ｌ／Ｇ４ ＩＳＳＮ １６７４—５６３９ 【教育学研究】
从科研兴校看中小学教育科研的应然回归
尹绍清
（楚雄师范学院初等教育学院，云南楚雄６７５０００）
摘要：科研兴校的本质内涵和本真价值是提高学校教学质量和育人水平。当前，中小学校长对科研兴校的认识
及所采取的举措将直接影响甚至决定全校教师的教学科研行为。有鉴于此，学校校长应思考和研究教育教学中 存在的问题，确定学校科研的核心课题，指导教职员工开展科研。科研兴校最行之有效的方法就是举全校教师
之力，以有效教学为目标，开展学校的核心课题研究。
关键词：中小学；科研兴校；科研工作；教育教学；教学质量 中图分类号：Ｇ６３７；Ｇ６２７文献标识码：Ａ文章编号：１６７４—５６３９（２０１１）０２—０１３０—０３
Ｔｈｅ Ｒｅｔｕｒｎ ｏｆ ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ Ｒｅ！ｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ａｎｄ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌｓ ｆｒｏｍ
ｔｈｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ Ｓｃｈｏｏｌｓ ｗｉｔｈ Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ Ｒｅｓｅａｒｃｈ
ＹＩＮ Ｓｈａｏ—ｑｉｎｇ （Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｃｈｕｘｉｏｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｙｕｎｎａｎ Ｃｈｕｘｉｏｎｇ ６７５０００，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｅｓｓｅｎｔｉａｌ ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ ａｎｄ ｖａｌｕｅ ｏｆ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｓｃｈｏｏｌ ｗｉｔｈ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｅｄｕ— ｃａｔｉｏｎ ｓｔａｎｄａｒｄ．Ｎｏｗａｄａｙｓ，ｔｈｅ ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｍｅａｓｕｒｅｓ ｆｏｒ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｓｃｈｏｏｌ ｗｉｔｈ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｒｏｍ ｈｅａｄｍａｓｔｅｒｓ ｉｎ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ａｎｄ ｅｖｅｎ ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ ｔｈｅ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ａｌｌ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｆｏｒ ｔｈｉｓ ｒｅａｓｏｎ，ｔｈｅ ｈｅａｄｍａｓｔｅｒｓ ｈａｖｅ ｔｏ ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ａｎｄ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ ｔｈｅ ｃｏｒｅ ｓｕｈｊｅｃｔｓ ｏｆ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ，ａｎｄ ｇｕｉｄｅ ｔｈｅ ｄｅ— ｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ａｐｐｒｏａｃｈ ｆｏｒ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｓｃｈｏｏｌ ｗｉｔｈ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｓ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｃｏｒｅ ｓｕｂｊｅｃｔｓ ｆｏｒ ｓｃｈｏｏｌ ｗｉｔｈ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｅｆｆｏｒｔ ｏｆ ａｌｌ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ；ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｓｃｈｏｏｌ ｗｉｔｈ Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ；ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ
中小学教育科研的定位与选题中小学怎样开展教育科研
一、总则
为深入贯彻落实全国教育大会精神，积极推进中小学教育科研工作，提高中小学教师的科研素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，根据《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》，结合我国中小学教育科研实际，特制定本指南。
本指南旨在明确中小学教育科研的定位与选题，指导中小学如何开展教育科研工作，以德育为引领，促进教育质量的全面提升。
二、基本原则
1. 坚持德育为先。中小学教育科研应以培养德智体美劳全面发展的学生为核心，将德育贯穿于科研工作的全过程，注重研究学生的思想品德教育，为学生的健康成长提供有力保障。
2. 坚持问题导向。中小学教育科研应紧密围绕教育教学中的实际问题，注重实证研究，以提高教育质量、促进教师专业发展为目标，切实解决教育教学中的难题。
3. 坚持理论与实践相结合。中小学教育科研要注重理论联系实际，积极探索教育教学改革的新方法、新途径，为教育实践提供理论支撑。
4. 坚持开放合作。中小学教育科研应倡导校际、区域合作，加强与高校、科研院所的交流与合作，共享优质资源，促进科研水平的整体提升。 5. 坚持持续发展。中小学教育科研要注重教师科研素养的持续提升，建立健全激励机制，鼓励教师积极参与科研工作，形成可持续发展的教育科研生态。
6. 坚持成果转化。中小学教育科研应注重研究成果的推广与应用，将优秀科研成果转化为教育教学实践，提高教育质量，促进教育公平。
遵循以上基本原则，中小学教育科研工作将更好地服务于教育教学改革与发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
三、德育目标
1. 总体目标
中小学德育工作应以培养具有社会主义核心价值观，具备良好道德品质、公民素养和社会责任感的学生为总体目标。通过教育科研的开展，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成积极向上的人生态度，培养健康的心理素质和自我管理能力，促进其全面发展。
第 1 页 共 2 页 小学教科研教学工作计划的必要性及作用
小学教科研教学工作计划的必要性及作用
小学阶段是孩子人生的重要阶段，这个阶段的教育不仅关系到孩子的学习成绩，更关系到他们一生的发展方向和素质养成。因此，小学教科研教学工作计划是非常必要的。在教学工作中，教师应该注重制定科学、合理的教学工作计划，以提高学生的学习质量和效率。本文将讨论小学教科研教学工作计划的必要性及作用。
一、 教科研教学工作计划的必要性
1. 有计划的教学能够提高教学效率
教学工作计划是教学中非常重要的一部分，它可以帮助教师有计划的安排教学内容和时间，使教学变得有条不紊，从而提高教学效率。制定计划可以为教师提供教育教学工作的明确目标，通过系统和科学的组织和管理，提高教学效率，使教学取得更好的效果。
2. 促进教师教育教学的进一步发展
计划的制定对于一位优秀的教师来说非常关键。小学教师必须不断调整教学计划，以适应班级、学科和学生的特点，使教育教学工作更加科学、合理、系统化。通过这一过程，教师可以逐步转变为教育教学领域的专家，从而促进教师教育教学的进一步发展和提高。
3. 提高学生学习效率
教学工作计划的制定不仅可以提高教师工作效率，也可以提高学生的学习效率。学生可以更加明确课程的目标和计划，这样就能更好地把握学习方向和学习内容，提高学习效率和学习成绩。
二、 教科研教学工作计划的作用 第 2 页 共 2 页 1. 促进教育教学工作的质量提高
教科研教学工作计划可以促进教育教学工作的质量提高。在制定教学计划时，教师需要考虑教学过程中可能出现的问题和应对措施，因此，教学计划可以让教师事先了解到教育教学工作的难点和重点，从而更好地组织和管理教学内容和方法，提高教育教学工作的整体质量。
2. 促进学生全面发展
教育教学工作计划是通过严谨的科学设计和组织实现教育教学目标的重要途径。 计划可以帮助教师确定每个知识点的重要性和优先顺序，从而更好地解决学生学习中的问题，促进学生对每一个知识点的深入理解和领悟。同时，教学计划也可以让学生在学习过程中获得更多的素质教育，促进学生全面发展。
