中小学教师需要从事什么样的教育科研

中小学教师教育科研常用的几种方式
1.叙事式研究。

这种研究活动的内容都是教师日常教育教学工作中发生的事情，方式是由教师自己向别人讲述这些事件，人称“讲述自己的故事”，教师在叙事过程中提出自己思考的问题与同事讨论，各抒己见，见仁见智。

2.案例解读式研究。

由教师自己提供一个或多个教育教学中的案例，其他教师以自己对这个问题的认识出发进行解读，可从不同视角运用不同理论根据，提升对这个问题的理性认识。

3.对话、引领式研究。

教师十分喜欢就自己工作中的问题与理论工作者对话，与教育教学专家对话。

他们希望在对话过程中得到专家们的专业引领，以及对自己研究方向或研究内容的引领。

4.听课及反馈式研究。

就教师上的某一堂课，进行说课、评课。

这种说课、评课区别于一般教研活动的特征是：第一，这类课一般体现某项课题研究内容。

第二，参评教师非单一学科教师。

这种研究活动有助于不同学科教师、不同类型教师以及不同研究课题的相互沟通。

5.反思性研究。

教师以自己的职业活动为思考对象，对自己
在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析。

反思总是指向自我的，在教学反思过程中教师既是教育者又不是受教育者。

理论成果及实践成果形式：如，研究报告、教学录 像等。
课题名称（课题的界定）
对研究的主要内容、范围、深度和广度进 行准确界定。
以下课题名称哪一个准确： “小学数学参与互动教学模式实验研究”
“我在课改理念下的素质教育研究”
课题研究的背景和意义 1） 要阐述此项研究课题在国内外研究的现状， 以及本课题研究的特点。
各子课题开题
总课题对子课题论证后，组织开题。
开题会：
1）总课题介绍课题研究方案 2）各子课题汇报研究方案 3）签订研究协议书 4）请有关教研员对各子课题进行指导。
形成每学期研究工作的载体
每学期根据研究方案中各阶段研究内容的进度与安排，形 成本学期研究工作的载体。
如：
第一个学期：学习、培训；“先学后教，当堂训练
任教5年以上。
中小学教师如何开展教育科研
—— 课题的选题、设计、实施及成果总结
▲ 课题研究
中小学教师在课题研究过程中出现的主要问题 第一，如何选题 第二，如何撰写课题研究方案
第三，如何实施
第四，如何撰写研究报告 第五，如何运用教育科研方法 第六，如何实现常规工作与研究工作的整合
课题研究的基本思路
例如,国家 “十二五” 纲要中 “ 改革教育
质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据 培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准
”。
5）从自身特长中确定课题。
根据自己的兴趣、特长,结合自己的工作内容 进行选题。
比如语文学科教师，就可以根据自己的特 长，从阅读、作文、口语交际、写字等项目中 确定研究专题。
3、课题的实施
课题研究的过程性，是课题研究的必由之路。惟有一 步一个脚印地踏实向前推进，关注研究的过程，课题研究 才能真正落到实处，也才能在实施过程中及时发现问题、 及时进行调整，获取并积累第一手资料，为今后的课题成 果打下坚实的基础。

中小学教师如何开展教育科研工作中小学教师如何开展教育科研工作？一、中小学教师在教育科研中遇到的主要问题1、科研认识中小学教师在教育科研中存在一些认识问题。

一些教师认为科研太虚，听评课太滥，写论文太假，工作太痛苦。

但是，科研的价值是能够真正起到改进教学的作用，只有真正做了才能知道。

科研的结果也不是仅仅写论文，而是能够让教学有所改进。

此外，教师们在开展教育科研工作时，还会遇到一些条件问题，如缺乏氛围与机制、缺少时间与精力、缺少合作机会、缺乏相关资料和缺乏专家的指导。

2、科研能力一些教师认为自己的能力不适合搞科研，心有余而力不足。

但是，科研能力是可以通过研究和实践来提高的。

教师们可以通过学会读书与积累，勇于尝试与实验，科学论证，大胆探索，小心求证，及时调整等方法来提高自己的科研能力。

3、科研方法教师们在开展教育科研工作时，也会遇到一些方法问题，如不知道如何选题与论证，不知道如何进行调查与测验等。

但是，教师们可以通过用好课题指南，学会论证方法，借助理论指导，细化问题选项等方法来提高自己的科研方法。

总之，中小学教师在开展教育科研工作时，需要克服一些认识、能力和方法上的问题，不断提高自己的科研水平，才能够更好地改进教学，推动教育事业的发展。

二）收集和处理数据----科学分析数据，强化数据意识在进行教育科研时，收集和处理数据是非常重要的一步。

我们可以利用现有的数据，如学生的成绩、问卷调查等，也可以自己进行调查收集有用的数据。

在处理数据时，我们需要科学分析数据，强化数据意识，不能只凭主观感觉做出决策。

只有通过科学的数据分析，才能得出准确的结论，为教学改进提供有效的参考。

三）结合课堂教学进行研究----深入调查寻找问题的原因，制定改进措施教育科研需要与课堂教学相结合。

我们需要深入调查寻找问题的原因，分析教学中出现的问题，结合课改理论制定改进措施。

在课堂实践中对比研究，及时调整措施，逐步提高教育教学效率与质量。

只有通过与实际教学相结合，才能更好地发现问题、解决问题。

中小学教师如何进行教育研究（讲稿）抚州市教研室王胜国一、中小学教师为什么要进行教育研究09年第6期《人民教育》上登载了一篇好文章，是介绍浙江绍兴县实验中学“轻负担、高质量”教学改革的。

这所学校严格按课程计划开课，不增加课时、不补课，课外作业总量不超过1.5小时，各学科教学成绩都达到A级，中考成绩连续多年全县第一，优秀率达50%。

其中重要的原因，就是这所学校所有的老师都认真研究教学规律，创新教学方式，向课堂要质量、要效益。

他们校长打了个形象的比喻，他说，最初干农活的时候，大家都是用锄头挖地，费时费工。

可偏偏有那么几个人跑到一边去，东弄弄西搞搞。

过了不久，他们拿出了一个新鲜的玩意儿：犁。

这一下，他们干活的速度就大大超过了别人。

这所学校很多老师都有自己的“绝活”：语文教研组长莫爱琴老师大胆搞起了“主问题教学”实验，一节课上，只要老师抛出1到2个有价值的主要问题，就可以在30分钟内上完课，而且效果特别好，很多学生在初一年级就阅读大量的中外文学名著，一些孩子甚至对语文达到了痴迷的程度。

茅美娟老师阅读教学8分钟唤醒学生表达的本能，她教的学生两个月便能写出不错的片段，半年后就能洋洋洒洒，倚马千言。

数学老师钱国苗一改“题海战术”，吃透所有的教材，从变式练习的设计入手，围绕一个个知识点层层推进，用变式习题将学生脑海里的相关知识巧妙地串联起来，形成一张张“知识网”、“知识树”，三年下来，6本数学书就变成了薄薄的六张纸。

一位女学生说：“钱老师，听了您的课以后，我对数学从恐惧变成了喜欢。

”那六幅“知识树”使数学的游戏规则了然于胸，解一道道题就成了一次次开心的思维游戏。

正因为有了全校老师的创造性教学改革，所以校长赵水荣特别有底气。

一次家长会上，许多家长对学校不补课、作业少不满，在下面嘀嘀咕咕。

赵校长站起来大声说：“家长和学校的目标都是一致的，都是为了孩子好，是不是？”“是”他顿了一下：“既然目标是一致的，对于教育教学问题，是你们懂还是我们教师懂？”“当然是你们懂，你们吃这碗饭的。

经验型教师常问的一句话是"你听明白了吗？"；科研型教师常 反思的问题是"学生为什么这么想."
经验型教师常为自己给学生"讲明白了"而感欣慰；科研型教师 时时为学生提不出问题而不安.
经验型教师安于几十年如一日；科研型教师感动于太阳每天都 是新的.
经验型教师以学生没有疑问作为教学的终点；科研型教师以启 发学生质疑为终点和起点.
育实践本身就带有科研性质,伴随着日常教育工作,教师天天都在观察学生,研究学生,不断尝 试着不同的教育方法,冥思苦想去寻找解决问题的有效方法,这本身就是在进行教育研究. ★眼界相对窄,但体验却相对深
由于教师工作繁忙,不能抽出更多的时间去获取信息.有的不但忙得很少读书看报,甚至 没有时间看电视,尤其没有机会像专业人员那样经常阅读资料、参加学术会议,因此显得眼界相 对窄一些.这是工作任务繁重造成的,不完全是教师自己的责任.
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★当前教育需要的不是盲从、轰动效应和形式主义,需要的是 理性的思考、需要更多的研究和探索.
★ 教师要成为理性的、研究型的教师！—专业发展之路.
★"如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不 至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教 师走上从事研究这条幸福的道路上来." ——[前苏联]苏霍姆林 斯基
反思不仅仅指课后反思,还包括课前反思和课中反思.
课前反思是教师在教学前对自己的教学设计和教案进行 反思,是教师对自己教学设计的"再次查漏补缺、吸收和 内化的过程".
课中反思就是及时、自动地在教学过程中反思.课堂教 学实践中,教师要时刻关注学生的学习过程,关注所使用 的教学方法、教学手段和教学效果,捕捉教学灵感,及时 调整教学设计思路和教学方法,努力使课堂教学效果最 优化.教学中反思具有监控性,不但能使教学过程高质高 效地进行,更有助于提高教师的教学调控和应变能力.

中小学教师如何开展课题研究（讲座提纲）一、什么是教育科研教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象、问题和规律进行研究的认识活动。

二、为什么要从事教育科研（一）教育科研是时代发展的需要。

（二）教育科研是提高教育教学质量的需要。

（三）教育科研是提高教师素质的需要。

三、怎样从事教育科研（一）教师要突出教育实践的基本特征，将自我反思贯穿于研究的始终。

（二）教师从事研究的基本特征1.以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。

2.以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。

3.以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。

（三）开展行动研究应注意的几个方面1.认真学习当代教育科学的新理论、新方法和新成果；2.要紧密联系实际；3.不同层次的教师要有不同层次的要求。

（四）从事教育科研还要清除以下几种错误思想①轻视思想。

②无关思想。

③顾虑思想。

④畏难思想。

⑤急功近利思想。

⑥不思进取思想。

四、教育科研和教学研究的异同相同点：研究对象；研究目的；研究手段和研究方法。

不同点：研究范围；研究要求；研究过程；研究成果。

五、教育科研的程序教育科研是一项有序的系统工程，一个完整的教育科研过程可划分为三个阶段十个步骤。

（一）教育科研课题的选择1.什么是课题?2.怎样选定课题? ①课题的来源；②选题的依据与原则。

3.选题的途径与方法①把握教育形势，选择热点问题；②注重自我反思，从工作中发现问题；③变换观察角度，引申出新的课题；④选择重点问题，进行追踪积累；⑤从讨论和交往中发现问题。

4.教育科研课题选择中需要注意的问题①表述不清，需要解决的问题不明确；②课题名称外延太大；③经验之谈，层次太低，像一般论文的题目。

（二）检索资料检索资料的方法：①时序检索法：②追踪检索法：③综合检索法。

（三）申请立项1．立项的目的是使课题的研究活动取得合法地位，并争取单位及上级有关部门人力、财力、物力上的支持和帮助。

（三）中期报告—过程研究

课题研究到了中期，就要组织中期成 果报告会，目的有二，一是对课题研究 的成果及时推广推介，二是对课题研究 中出现的问题、困惑、思路等及时解决 调整，进一步修改研究报告，使课题研 究顺利进行。
１、中期报告的性质——可持续性 ２、中期报告工作要点 总结前期研究经验和初步成果； 分析所收集研究资料； 修改研究方案； 撰写中期报告； 组织专题会议； 邀请同行专家做中期成果鉴定； 修订研究报告。
四、教育科研过程
教育研究与其他科学研究 一样，都是一个连续性的活动， 有一个研究基本框架和一连串 因果关系的步骤构成，其研究 过程通常分成若干步骤。
（一）申请课题 中小学教育科研的课题选择，一般是 “真、小、实、新”。就是说，应是真实的 教育教学情境，研究日常教学中的小问题、 解决教育教学工作的实际问题、有新的发现 和新的观点。选择课题的同时，要确定课题 研究的方向、内容、方法等。课题名称力求 清晰、简洁，让人一看就知道课题研究内容、 对象、方向。如：《关于初三化学自主学习 指导方法的研究》、《关于城市化过程中小 学生行为养成的研究》等。
科研与教研的关系： 科研是以探索教育规律为目的的创造性认 识活动；教研是研究应用教育规律的实践活 动。科研是研究规律的，教研是运用规律的。 教研是科研的前提和基础，科研应围绕教研 中急迫解决的问题作为课题，通过课题研究， 推动教研难点问题的解决。以科研带教研， 以教研促科研，向教研要质量、向科研要效 益。



6、申报与立项 立项：就是对课题进行论证，并将通过论证的课题 列入学校以及上级科研管理部门的科研规划，纳入 学校以及上级科研管理部门的正常工作的管理措施。 意义在于掌握情况，便于服务和管理；利于科研与 教育教学相结合；能提高科学性、可行性与成功率。 依据科研项目申报的程序与方法、立项标准、评审 办法等，按照国家、省、市、区层层申报、逐级论 证审查、专家评审、下达研究任务、单位责任及管 理。 立项过程：（1）填写申报审批表（2）所在部门审 核；（3）专家组评审；（4）公示立项课题。

取 切 实 有 力 措 施 ，鼓 励 和 支 持 本 院教 研 科 研 人 员 参 加察 。 建 立 健 全 新 进 人
各 类 教 育 资 源 库 建 设 与服 务 、教 育 行 业 中 介 组 织 等 资
源 ， 通 过 论 证 、开 发 、推 广 应 用 ， 形 成 创 收 项 目 和 服
因 此 ， 教 科 院 所 要 积 极 营 造 良 好 的 院 内 学 术 研 究
氛 围 ，大 力 推 进 全 院教 研 科 研 人 员 专业 化 发 展 ，提 高 教 研 科 研 人 员 理 论 素 养 、业 务 研 究 能 力 和 学 术 水 平 。
制 订 本 院 所 加 强 学 科 建 设 的 办 法 ，扎 实 有 效 地 开 展 全 院 的 学 科 建 设 丁 作 。 健 全 教 研 科 研 学 习 机 制 ， 积 极 开
识 的 技 能 与 方 法 。 我 们 通 常 讲 培 养 学 生 的 关 键 能 力 就 是 指 除 了 应 具 备 专 业 知 识 外 ， 还 应 具 备 获 取 和 掌 握 新 知 识 的 方 法 ， 运 用 所 学 知 识 与 社 会 进 行 交 往 ，不 断 创
新 ，丰 富 教 育 实 践 。许 多 远 见 卓 识 的校 长 也 越来 越 重 视 教 育 教 学 研 究 ，不 仅 采 取 积 极 有 效 的措 施 鼓 励 和 支
・教 育 管 理 研 究 ・
论 中小 学 教 师 应 具 备 的教 育 科 研 素 养 与 能 力
李 倡 平
伴 随 着 我 国基 础 教 育 新 一 轮 课 程 改 革 的 不 断 发 展
一
、
教 育科研 素 养 的 内涵 与 特质
和深 入 ，教 育 科 研 的作 用 与 功 能 日益 凸 显 ，许 多 教 师 十分 重 视 自身 科 研 综 合 素 养 的培 养 与 能力 提 升 ，通 过 多 种 有 效 的 途 径 ，积 极 投 身 和参 与 教 育教 学 研 究 ，在

中学教科研岗位职责中学教科研岗位是教育行业中的一个重要职位，主要负责教育教学科研的工作。

下面为大家介绍中学教科研岗位的职责。

一、教育教学科研1.针对中学教育中存在的问题，开展教育教学科研，深入研究课程改革、教育教学方法等方面的问题，提出改进建议，为中学教育改革和发展提供参考和支持。

2. 针对教师教育教学中的难点和疑惑，开展教学研究，提供解决方案，帮助教师提高教学质量和效果。

3. 研究教育学理论，深入了解教育学领域的最新动态和发展趋势，促进教育教学科研的创新和发展。

4. 就中学教育教学管理问题进行研究，提出科学合理的管理策略，提高教育教学管理的效率和质量。

5. 积极参与教育科研项目，进行教育教学研究，撰写科研论文，提高教育科研水平。

二、教师培训与指导1. 为中学教师提供教育教学培训和指导，帮助他们提高教学水平，完成教学目标。

2. 开展专题讲座和研讨会，分享教育教学心得和经验，提供教育教学问题的解决方案。

3. 指导中学教师进行课程设计和教案编写，提供教学方法指导，帮助教师提升教学效果。

4. 协助学校进行教师培训计划的制定和实施，设计培训课程和内容。

三、教材教辅编写与评价1. 参与中学教材教辅的编写工作，根据教学需求和教育教学要求，撰写或修改教材教辅，提高教材教辅的质量和实用性。

2. 对教材教辅进行评价和分析，发现问题并提出改进建议，推动教材教辅的更新和优化。

3. 参与教材教辅的审查和筛选工作，确保教材教辅的科学性、合理性和适用性。

四、教学评估与考试命题1. 参与学校的教学评估工作，对教学进行监督和评价，提出改进建议，提高教学质量。

2. 参与学校的考试命题工作，制定科学合理的考试内容和试题，确保考试的客观性和公平性。

3. 对学生的成绩进行分析和评价，提供学习指导和建议，帮助学生提升学习成绩。

五、教师交流与合作1. 参与教师交流活动，与其他教师分享教学经验和教育教学心得，互相学习和借鉴。

2. 参与教研组的建设和管理，组织教研活动，促进教研成果的互通和共享。

中小学教师如何做好教育科研教育科研工作是教师的一项重要工作。

做好它,有利于教师提高教学水平,有利于教师成就职业生涯。

那么,教师如何做好教育科研工作呢?一、探索课堂教学模式,形成自己的教学特色教师在教学过程中,要想使教学有成效有特色,必须面对不同的专业,摸索适合自己的课堂教学模式。

我在教授《应用文写作》等课程时,采用“学生演讲教师点评引入新课重点讲授练习写作现场讲评”的自创模式,上课效果较为明显。

其中,“学生演讲教师点评”环节,让我带过的学生收获最大,反馈回来的意见最好。

具体过程,是课前安排两名学生准备演讲。

演讲内容可涉及班风评议、校园观察、新闻述评、爱国教育、生活感悟等。

学生在上课前,将自己的演讲题目和姓名先写在黑板上,然后上课演讲。

学生演讲完之后,我从选材、突出主题、号召力、体态语言、声音的抑扬顿挫等方面进行讲评,让学生现场感受、现场体味演讲的方式方法。

长期这样训练,学生的演讲能力、知识视野、思想教育都会有所收获。

二、从总结课堂教法入手,提高课堂教学效率总结教法是教师开展教育科研的常见做法。

如《市场学概论》这门课,它与现实生活联系紧密,是一门实践性很强的课程。

我通过多次教学,发现学生学习这门课的难点在于不能将所学事理与实例有机地结合起来,不能用所学知识分析实例。

面对这种情况,我就采用从生活中选取事例的做法,让学生把书本知识和实际生活进行对比,使学生学到了最实际的知识。

如广告是学生已经学过的促销手段,但学生却不能用广告学的知识阐明“无氟冰箱”广告词的巧妙之处。

原来,这是厂家有意突出本产品是“改进品质”后的新产品。

因为有些冰箱中使用的冷冻剂是氟利昂,而氟利昂会释放出一种破坏臭氧层的物质“氟”。

为了保护环境,有些冰箱厂家领先一步,不采用氟利昂作冷冻剂而改用其它制冷措施。

所以在销售时,厂家就要突出其新产品与别家产品的差别,以吸引消费者购买本企业的产品,从而达到广告促销的目的。

我这样把学过的知识和实际的例子相结合讲授,学生既理清了所学的广告知识,又懂得了运用广告手段进行促销的技巧。

校本教研《中小学教师要如何进行教育行动研究？》一、教育行动研究的意义：教育创新要以教育科研为先导，教育科研要成为广大教育工作者的自觉行动，为教育创新实践服务。

因此，中小学只有实施“科研兴校”，才能完成自己的历史使命。

但实际情况是，停留在口头上者居多，落在实处者为少。

其原因当然是多方面的，但其中有一个重要原因，即未能选中适合学校特点的科研方式。

中小学教师承担着繁重的教育教学任务，有效的提高教育教学质量，是他们的迫切要求。

鲜明的针对性和较强的实效性是学校教育科研的明显特征。

那种离开实际需要空谈理论的科研是老师们所不感兴趣的。

只有那种从实际需要出发，以解决实际问题为目的的教育科研，才能为广大教师所接受。

教育行动研究，就是这样一种有效的教育科研方式1、教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师。

‘科研兴校’使我们的生命更有意义，有价值，生活更加充实，更加充满青春的活力。

搞教育行动研究能使我们的教师学会反思、学会研究、学会在研究状态下工作。

能使我们从‘教书匠’向‘研究型’教师迈进。

2、教育行动研究是一条实现理论与实践相结合的良好途径。

理论与实践脱节，是我国教育研究中长期存在的一个问题。

在某种程度上，教育科研成了专家们的专利。

他们多半是通过间接的资料进行研究，其主要目的是为了出书写论文。

而教育行动研究却正好相反。

一方面，它的实践性是非常明显的。

无论研究的出发点，研究的目的，研究的主体，研究的过程，都离不开实践。

另一方面，行动研究也重视理论的作用。

它强调理论工作者与实际工作者的结合，使两者相互合作，平等对话，共同促进和提高。

教师可以从专家那里获得必要的专业理论知识和研究技能；理论工作者也可以从真实的教育实践中获得第一手材料，发现新问题和新课题，甚至发现和创造新的理论，使研究成果更容易为广大中小学教师所接受3、教育行动研究比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受。

中小学真正需要什么样的教育科研教育科研是在现实需要和行政号召的背景下开展起来的，以教育工作者为研究主体，以解决现实教育问题为直接目的，在教育活动现场开展的教育科学研究活动。

它类似科技界的“开发研究”，其成果表现为在实践中不断探索、总结而形成的“改革方案”，强调为教育实践和教育决策服务，因而在教育改革发展中起着类似“加速器”的推动作用。

通过教改研究活动来促进教育质量的提高是广大中小学启动教育内部动力，走内涵发展道路的必然要求，也是教育实现现代化和教育事业腾飞的重要条件。

当前在实施“科教兴国”战略过程中，教改研究的作用尤其值得我们每一位教育工作者重视。

改革开放以来，广大中小学教师高举“教育改革”的旗帜，大力开展教改研究活动，取得了令人瞩目的成绩。

涌现了大批教育科研示范基地、教育科研示范校、教研先进个人和集体，同时大量教育科研成果得以展示和推广。

安岳县岳阳镇小学是一所有上百年历史的县城小学，学校领导历来重视教育科研，以“科研兴校”做为学校发展规划的指导性纲领，学校教育科研机构完善，教育科研制度健全，教师参研踊跃，学校研究氛围浓厚。

历年来，我校教师参与和主研的科研课题大大小小有上百个，其中完成并产生较重大现实影响的县级以上立项课题有近十项。

教研科研成果丰硕。

学校成功创办为市素质教育示范校，市教育科研示范校，市示范校等。

通观近年来我校教改研究活动，无论是研究领域的广泛性、还是研究内容的时代性、研究立项的针对性、研究取向的应用性等特点都较突出。

可以说，我校在全市的中小学教改研究工作中具有典型性和代表性。

因此，将我校教育科研状况作为典型案例进行分析，是可行的。

1、微型课题研究是教师的首选选择研究课题不仅要针对现实，也要考虑主观条件，包括研究者的知识、能力、经验以及时间和精力。

从(四力)教改研究课题申报情况看，凡是中观层次、综合性的研究课题一般都有教育行政、教育科研人员和广大教育工作者三结合的队伍来承担，微观层次应用性开发课题，广大中小学教师干起来得心应手，比较适合。

●变换思考角度的四种类型 ●善于通过这种思维策略发现问题的 人，表现出具有灵活性和严密性的思维 品质。
4. 思维策略之三：类比与移植
●通过与其它学科研究对象类比和借用 其它学科的思维方式，来发现本学科 研究的新问题。
●善于用这种思维策略发现问题的人， 思维品质上具有较强的迁移性和概括 性；知识面较宽。
3.中小学教育研究是师本与校本相结合， 中观与微观并重的研究。
●师本研究的特征是教师“各自为战”、 “人自为战”，每个教师都是研究的主体， 教师个人在自己教育教学实践中自发开展 的教育研究。
●校本研究是由学校组织领导的目的在于改 进学校实践，并且是以教师团队为主体所 进行的研究。
●学校校长、教师结合自身工作实际，在 微观领域选择“小课题”进行研究，其问 题明确，集中，容易收到效果。
●“小课题”研究是教师基于职场实际， 以解决教育教学工作中的具体问题为任务， 对自身的工作进行自我观察、内省、反思、 探究与行为跟进的一种研究方式，具有聚 焦个体、着眼微观、周期较短和倾向平民 的特点。
●“小课题”研究：小题真作、小题实作、 小题长作、小题合作、小题大作。
4.中小学教育研究是研、学、训、教一 体的研究。
●研学一体：学习是研究的支撑，研究是学 习的动力。
●研训结合：培训是研究的前提，研究的结 果是培训的重要内容；没有培训，研究难 以深入，没有研究，培训可能流于形式。
●研为教用：研究的生命力在于解决教育教 学中的实际问题，教育教学因为有了研究 的介入而富有创造活力。
●研究、学习、培训、教学四位一体，其 中教学居中心地位，研究、学习、培训都 是为教学服务的，是围绕教学质量的提高 和教师专业发展而发挥各自作用的。
择研究课题，课题研究才有预期成功的 可能性。

中小学教师怎样搞科研一、定性、定量研究方法如何在中小学教育科研中加以运用（一）中小学教师在搞科研过程中存在的主要问题对许多中小学教师而言，在教学上都是能手，但如果结合教学搞科研就会感到措手不及。

虽说影响中小学教师进行科研的因素有很多，如繁重的课务，辅导改作、出卷阅卷、学生的管理、家庭访问，这些工作占居了教师的大部分时间，给中小学教师搞科研带来很多困难。

如果对中小学教师自身加以分析，其也不可避免地存在一些问题：1、一些教师不知道中小学教育科研的特点，很多教师认为做科研就是像一些理论型专家一样研究一些教育理论问题，所以就把搞科研和自己的教学割裂开来。

2、许多教师不能恰当选择和运用教育研究方法，尤其是不知怎样运用定性的和定量的研究方法。

近年来，国内学者对定性的研究方法介绍比较多，所以许多中小学教师也开始运用一些这样的方法，如叙事研究、案例研究等，但他们对到底什么是叙事研究和案例研究还不能真正理解，只是一味追求形式。

而对量的研究方法的介绍却不如20世纪80、90年代那样多了，而且出现了反对量化的趋势。

这也促成了许多中小学教师不知该怎样做，“到底要不要量化?”“哪些需要量化?”给广大教师带来不少烦恼。

3、一些教师不会写论文，往往把学术论文写成普通的作文（或是一般的经验介绍或是课堂实录），很难将自己的科研成果展现给大家，等等。

（二）中小学教师教育研究的基本特征由于研究类型和性质的不同，中小学教师教育研究的特征主要表现在以下几个方面：1、研究目的中小学教师的教育科研，主要是为了解决教育教学中的实际问题进行的，是为了提高学校的教育质量和学生的身心发展进行的。

可以说，中小学教师的教育研究是一种实践性的研究活动，其主要目的是解决教育教学实践中遇到的问题，寻求真实的答案或改进性的措施。

因此，“应用性”是其研究的目的特征，正如林崇德先生所描述的，教师参加教育研究的特点是“面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作”。

2、研究主体中小学教师的教育研究是一种群众性的研究活动，其研究主体呈现广泛性、群众性的特征。

中小学教师教育科研课题推荐选题方向小学语文：1、低年级拼音教学的研究;2、低年级识字教学的研究;３、大班额条件下开展小学语文教学活动的研究;4、农村儿童课外阅读指导的研究;5、保定市山区儿童普通话教学的研究;6、小学语文阅读教学的研究;7、加强语感训练提高小学生口语交际能力的研究;8、小学语文综合性学习的研究;9、学生规范书写能力培养研究；１0、养成小学生正确书写姿势的研究;11、养成小学生书写笔顺的研究;12、小学生古诗文教学的研究；1３、小学生童话教育的研究；14、培养小学生写日记习惯的研究；15、培养小学生观察能力的研究；16、小学低年段绘本教学的研究；１７、同课异构开展小学语文课例研讨活动的研究；18、小学语文教学集体备课实效性的研究;19、小学语文教师说课活动实效性的研究20、小学语文写景散文教学的研究；21、低年级看图写话教学活动的研究;2２、小学生词句积累的研究;23、小学生朗读能力的研究；24、联系农村生活提高小学生作文能力的研究；25、小学语文教师文学素养的研究;２6、小学语文教师远程教研活动的研究;２７、小学语文课堂师生互动行为的研究；28、小学男女生语文学习差异的研究;２9、小学生课外阅读活动的研究;3０、小学语文课程资源开发与利用的研究;31、小学语文教师教学设计的研究；32、小学语文教师课堂评价的研究;３3、小学语文课堂提问有效性的研究；34、小学语文复习课教学方法的研究；3５、小学语文作业与检查的研究；36、小学语文试卷讲评课的研究；37、小学语文教学中渗透品德教育的研究；38、小学语文教师校本教研活动的研究；３9、小学语文作文教学模式的研究；４0、小学语文课堂教学趣味性的研究。

小学数学:1、小学数学课堂教学评价方式的研究;2、有效确立课时教学目标的研究；3、引导小学生初步形成几何直观的研究;４、提高小学生运算能力的研究;5、发展小学生合情推理和演绎推理能力的研究；6、培养小学生数感的研究；７、引导学生在现实情境中体验和理解数学的研究;8、培养学生应用数学的意识和能力的研究;9、培养小学生估算能力的研究;1０、以定性描述为主改进小学数学评价方式的研究; 1１、成长记录袋在小学数学评价活动中的应用研究;12、开展数学课外小组活动的研究；13、有效开展数学实践活动的研究;１４、小学数学课堂如何进行概念教学的研究; 15、小学数学教学生活化的研究；１６、小学数学猜想教学的研究；1７、发展小学生符号感的研究;18、提高小学生数学开放题解题能力的研究；19、小学数学课堂教学听评课视角的研究;２0、小学数学课堂教学中分组学习的研究；21、小学数学单元测试的研究；2２、小学数学课堂小结的研究；23、农村小学数学新入职教师专业发展需求的研究；24、提高小学生学习数学兴趣的研究;２5、小学数学课堂中有效指导学困生的研究；26、小学数学课堂互助性学习的研究；27、小学数学当堂训练检测的研究;2８、小学数学复习课教学方法的研究；29、小学数学试卷讲评课教学方法的研究;30、小学生数学学习“两极分化”现象成因与对策的研究；31、农村小学数学教师课堂提问能力的调查与研究;3２、农村小学数学教师解题指导策略的调查与研究；3３、培养小学生空间想象能力的研究;３４、小学数学教师“同课异构”课例研讨的研究；35、小学数学教师课堂教学反思的研究；36、小学数学青年教师师德修养的研究；3７、小学数学教师职业倦怠的研究;38、小学数学教师校本教研活动的研究;39、小学数学课堂渗透品德教育的研究；40、小学数学教师培训需求的研究。

冯家屯小学教师学习资料之三中小学教师如何开展教育科研一、中小学教师在教育科研中遇到的主要问题1、科研认识：搞科研太虚，听评课太滥，写论文太假（工作太痛苦）（1）科研的价值：能不能真正起到改进教学的作用？——只有真正做了你才能知道啊。

（2）科研的结果：科研是不是就是写论文？——开花不结果是狂花，巧妇难为无米之炊。

（3）科研的条件：A、缺乏氛围与机制：领导不够重视，评价体制改革不到位等。

——当一切条件都成熟的时候就没有必要搞科研了。

科研就是在夹缝中生存的。

B、缺少时间与精力：负担太重，杂事太多，家务更多。

——时间就像海绵里的水一样，只要你挤就会有的。

工作中首先要做自己应该做的事儿，然后做自己喜欢做的事儿，最高境界是把应该做的事儿当作喜欢做的事儿。

C、缺少合作机会：同事兴趣、态度不一致，相互推诿责任等。

——首先摆正自己的态度，只要是真正把教育当作事业（而不是当作职业）来做的人会相互合作的。

D、缺乏相关资料：缺少科研方面的书籍、报刊、杂志等理论资料和信息。

——有限的资料充分利用，自己出资创造条件，充分利用网络资源。

E、缺乏专家的指导：专家指导太少，研究不能够深入等。

——在听专家的学术报告时与专家进行心灵的勾通，在阅读科研书籍报刊时与专家进行心灵勾通，通过网络与专家进行心灵勾通。

（4）科研的形式：形式主义严重，虚假现象太多，研究的实效性太差。

——科研离不开一定的形式，在科研的过程中体现科研的价值，让形式主义为我所用。

2、科研能力：心有余而力不足，总认为自己的能力不适合搞科研（1）科研理论水平不高：理论知识不系统，不会运用到课堂教学或课题研究中去——学会读书与积累，勇于尝试与实验。

（2）科研操作水平不高：不知道科研的步骤，不会研究，无从入手——科学论证，大胆探索，小心求证，及时调整。

（3）科研表述能力不强：不善于总结与提炼，不会表述成果，不善于上升到理论高度，不会撰写论文——树立以写带读的意识，形成经常动笔的习惯，掌握必要的格式，不断挖掘自己的潜力，逐步提高自己的水平。

中小学教师的教育科研教育科研是中小学教师教育教学的需要，是促进教师专业化成长、兴办优质教育的需要，更是当今教育改革发展的需要。

如果我们每一个教师都行动起来，切切实实做好中小学教师教育科研工作，那么，教师的教育教学活动必将更科学更新颖，教育前景必将更光明更锦绣。

一、明确课题，使教育科研成为可能中小学教师教育科研选题的一般方法是在问题中发现课题，也即人们通常所说的问题即课题。

中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上。

因此，教育教学中遇到的问题就是教师们要研究的课题。

问题即课题，但并非所有的问题都能成为研究的课题。

课题必须具有新颖性、可行性的特点。

课题的这些特点要求教育科研课题要小，要具体，要能够解决实际问题。

例如，在课改之际，很多人对课程开发进行了研究，我校也有省级课题《新课程背景下提高课堂效率行动研究》，这一类课题只能由单位来进行申报，因为这类课题需要借助更多教育资源，单靠教师本人无法完成类似课题研究。

本着具体可行的原则，我们申报《高中地理教学实践基地建设和利用研究课题》，借助科组力量，在学校的支持下就可以完成，且这一课题与课改中学习对生活有用的地理的要求高度吻合，具有浓厚的时代气息，也因此被评为中山市重点课题。

二、归纳方法，使教育科研趋于规范一般而言，中小学教师教学工作量比较大，考试压力也比较大。

长期一线的工作使中学教师在教育学、心理学以及教育科研方法论等方面与大学教师和科研院所的专业研究人员有较大的差距。

在物质条件上，中小学现状也决定了教师不可能有大学和相关科研院所的实验装备。

因此，中小学教师教育科研方法与大学教师、专业研究人员有很大差异，主要是以行动研究、叙事研究方法、个案研究法为主，辅之以问卷研究法、实验研究法。

中小学教师很少进行理论的演绎，而更多的是一种实证研究。

行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成对研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。