课堂突发事件处理(教学PPT)

逆势把学生拉向正轨。
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• 案例1： • 这是于漪老师的一堂语文公开课，课
堂上出现了意想不到的场景——于漪正讲 到课文中“一千万万颗行星”时，甲同学 发问：“老师，‘万万’是什么意思？” 惹得全班同学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟 过来（有老师在听课），满脸通红，头耷 拉下来，垂头丧气地坐下了。
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• 沉默---这是一种被誉为“此时 无声胜有声”的处理方法。
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如：两男生为座位发生小声口斗，
此时已是教学的关键时刻，不便费时处
理。教师就暂停讲课，默默地用目光盯
着他们几秒钟，两生立刻意识到并停止
了口斗。
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暗示---当学生个体的违纪行Baidu Nhomakorabea没有影响
到其他同学时，教师可以利用自己的眼神、表
情、动作手势等向他做出暗示。
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• 案例 ：
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一次上课时，老师正津津有味地讲着，突
然，几声窃笑打破了那美好的课堂环境氛围。
老师寻声望去，有两个学生正在指着某个同学
坏笑。老师边镇静的继续讲下去，边往他们身
边走去。看到他们抬起头注意到了自己，便用
严厉的眼神瞪了瞪他们。他们也立刻注意到了 自己的错误，忙分开并低下了头，静了下来。
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• 好处： 这种冷处理法，不用多说， 而用眼神示意或用手语暗示，一般 来说是挺奏效的，而且不会引起正 面冲突，破坏课堂氛围。
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4.爱心感化法：
• 案例： • 正在上课时，一个女生伏在桌
子上哭了。 •
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• 这时，老师走到她身边，轻轻地 对她说：“哪里不舒服？还是心情 不太好？如果有病，现在可以去医 院，自己不行的话可以找同学陪着 你；如果心情不好，可不可以暂且 忍耐一下，课下咱们谈谈好吗？有 什么困难老师会帮助你的。"
课堂突发事件处理艺术例谈
高庙镇中心校 王标
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课堂突发事件就其发生原因及影响的
不同，可分为四种类型：
• 一、课堂内部由学生制造且影响到了正常 上课的突发事件。
• 二、课堂内部由学生制造，但还没公开化， 只是影响到学生自身学习的突发事件。
• 三、由环境变化所引起的突发事件。 • 四、课堂内部由教师自身制造的突发事件。 •
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• •3.巧妙警示法
案例： 一位老师正在在上公开课，
却发现有一位同学在打磕睡。
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• 那位老师笑呵呵走过去用手指 敲敲他的桌子说：“快别睡了，再 睡我可要唱《霍元甲》的主题歌了， 说完还真唱了起来：“睁开眼吧！ 小心看吧！我唱的对吗？”学生都 被他逗笑了，连打磕睡的同学也来 了精神，专心致志的听起课来。
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• 一、对于课堂内部由学生制造的且影响 到了正常上课的突发事件通常有如下处 理方法：
• 暂时悬挂(冷处理)法、巧给台阶法、巧 妙警示法、爱心感化法 、因势利导法等。
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• 1.暂时悬挂(冷处理)法：
• 就是对课堂中发生的突发事件，采 取淡化的方法，暂时“搁置”起来；或 者稍作处理，留待以后再从容处理的方 法。这种方法有两大好处：（1）不致于 耽误更多课堂教学时间。（2）可以减少 情绪化处事的机会。
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• 多年的经验告诉老师不能冲动。 细一思量，便微笑着说，“今天是 愚人节，同学们也想给老师一份特 别的礼物吧！谢谢了。但课时比较 紧，你们也不要因此分心。让我们 继续先上好课。课后有时间我们再 讨论。”
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• 启示：当学生犯了错误时，如果教 师能以一颗宽容的心去面对，采用 幽默含蓄的批评方式，给学生台阶 下，就有利于化解矛盾，便于课堂 教学的顺利开展。
• 大家的目光一齐射向甲同学，对他 鼓起掌来。此时，甲同学又抬起了头， 有了自信，不再垂头丧气了。
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• 案例2： • 有位老师在讲到物理常识时，问：
“同学们知道是哪位物理学家最早发现 了电磁感应现象？”男生A故意大声说 “法拉利”，引起全班同学的大笑。
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• 这时老师灵机一动，说：“A 同学脑瓜很灵嘛，马上为同学们提 出了联想记忆法，制造汽车当然也 得用到电磁感应原理，用法拉利来 记法拉第，很好记嘛。”
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• 苏霍姆林斯基说：“教育， 这首先是关怀备至地、深思熟虑 地、小心翼翼地触及年轻的心灵。 在这里，谁更有细致和耐心，谁 就能获得成功。”
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• 5.因势利导法。
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所谓“势”，是指事情发展所表现
出来的趋向。处理突发事件时，要注意
发现和挖掘事件本身所表现出来的积极
意义，然后或顺势把学生引向正路，或
于漪见状便问大家：“大家都知
道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何
不用‘亿’而用‘万万’呢？”全体学
生的注意力一下子被吸引过来，没有人
再发笑，大家都认真地思考起来。
•
乙同学站起来答：“大概‘万万’
比‘亿’读起来更加顺口吧。”
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于漪表扬了乙同学，接着问：“大
家还有没有不同的意见？”
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• 众生沉默不语。于漪便顺着乙同学 的答案总结了一下：“是汉语言的叠词 叠韵之美影响了此处的用词。”接着， 于漪又问了一句：“那么请大家想想， 今天这一额外的课堂‘收入’是怎么来 的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌 声表达对他的谢意。”
• 如：某生在上课时看课外书，教师可以走下讲 台到学生中间去，也可以在巡回辅导、检查练
习时，有意识地到他身边一站，一般如果不是
那种“铁杆式”经常看书的学生，只是偶犯，
不要轻易的没收学生的书，可以课下对他的书 进行质的检查，采取适当的措施，进行处理。
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• 提问---这是一种强制性的干预方法， 可以达到制止事态发展和警告当事人的 双重效果。
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2.巧给台阶法：
• 这要以对学生深深的爱为基础。这 种爱包含尊重学生、理解学生、宽 容学生等。另外给学生提供台阶， 从某种程度上来说也是在给教师自 己台阶，以尽可能地避免尴尬情景 的出现。
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• 案例： • 在愚人节那天，正当老师很投
入讲解教学内容时，突然注意到几 个学生竟然在传纸条，就下去把纸 条收了。当时，老师拿着纸条，心 里非常生气，冲动之下，想狠狠地 批评他们。
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• 启示：面对课堂内部由学生制造且 影响到正常上课的突发事件，教师如果 能够巧妙处理，不仅可以在课堂上占据 主动，还能赢得学生的喜爱。当然这要 以老师的爱心为基础，以促进学生发展 为目的。在处理事件中要尊重学生、理 解学生、宽容学生。
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• 二．对于课堂内部学生制造的突发 事件，还没公开化，只是影响学生 自身学习的，通常采用沉默、暗示、 提问等方法。