案例-王燕

读中感悟 激发情感

——《爷爷和小树》教学案例

德育是素质教育的核心，它包含了思辩、政治、道德品质、心理意志品质、行为习惯等许多做人的要素。单纯的德育道理，在青少年听来，往往感到枯燥而事倍功半，而在语文学科教学中，结合有关的教学载体，联系生活实践，不失时机地进行点滴渗透，使之潜移默化，往往会事半功倍。如何将先进的教育理念，转化为教学行为，这对我们教师是一个机遇与挑战。

教育教学目标

1．知识与技能：学习课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．过程与方法：通过观察课文插图、向家长询问等方法了解小树在冬天穿上“暖和的衣裳”的原因以及“绿色的小伞”的意思，同时了解更多的关于小树的知识。以读为本，体会人与自然的亲密和谐。

3．情感、态度和价值观：懂得树是人类的朋友，我们都要爱护它。

教学重点：学习生字、词语、朗读课文。

教学难点：理解"暖和的衣裳"、"绿色的小伞"，了解人和植物的关系。

教具：

1、可拼成本课合体字的偏旁、部件卡片，爷爷和小树的头饰。"棵、穿、伞"的猜字图。

2、学唱歌曲 《小松树》

教学过程

一、 激趣，揭题。

1、看图猜想，激发兴趣：师课件出示课文插图，请小朋友猜一猜这两幅图大概讲了什么事？

2、师出示课题"爷爷和小树"，请学生读准"爷爷"。

3、学生说说自己是怎么记住"爷"字的？

4、师出示"爷爷"、"爸爸"，学生观察，说说自己的发现。认识偏旁"父"。

二、 初读课文，自主识字。

爷爷和小树之间到底发生了什么事呢？我们来读读课文。

（一）读课文，读准字音。

1、提示读课文要求：请小朋友用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音，也可以向周围的小朋友请教，遇到难读的句子就画下来。

2、请小朋友找一个自己读得最好的句子，读给小组里的同学听。听一听谁读得最正确。

3、指名分段读课文，及时纠正字音。

4、教师范读后学生再齐读课文。

（二）自主识字。

1、师课件显示课文中的生字，学生说说自己认识这些生字吗？在哪儿见过？（让学生联系生活实际说说）

2、教师随机点击生字，学生练读。

3、小组里说说自己的识字方法，并选择好的方法，向全班介绍。师随机进行偏旁教学。

4、找朋友游戏：四人小组里学生分别准备好偏旁或部件的卡片，教师报一个字，就请学生找到小组里的朋友组成字，看看谁最快。

5、猜字游戏：（1）一个学生指字，另一个背对着黑板猜。其他同学当裁判。

如：一个学生指"冷"，另一个同学如果猜的是"冷"，其他同学就说："冷冷猜对了，请你快快回到座位上。"如果猜的是"暖"。同学们就说："暖暖猜错了，请你想一想„„

（2）看图猜字。师出示"穿、棵、伞"三个字的图，学生集体猜字。随机请学生说说自己会"穿什么"或"今天穿了什么"；自己知道哪些"伞"。

三、细读课文，理解句子。

（一）学习第一段

1、听老师范读，你听出什么了？ （教师范读时把"我、门口、小"这几个词读得突出些。）

2、学生自己练习读。

3、同桌互读，相互纠正。

4、指名读。

5、你能用上"我家门口有„„"说话吗？

6、再读课文第一段。

（二）学习课文第二段。

1、教师课件出示冬天刮北风的景象，请学生想象北风中的小树感到怎样？

2、看到小树冷了，爷爷做了什么？指名学生朗读课文。

3、指名说说句子的意思。

4、板书：穿衣，不冷。

5、教师范读，你听出了什么？ （教师范读时，突出"暖和的衣裳"。）

6、看看图，说说"暖和的衣裳"指什么？有什么用？你还知道暖和的„„？

7、指导读第二段，读出爷爷的关心和小树的高兴。学生练习读，同桌同学互读。

8、指名读，其他同学听听哪儿读得好，哪儿读的还不够。

9、小树不冷了，它会对爷爷说什么话？引导学生分别戴上头饰开展口语交际。

10、演一演第二段。

（三）第三段。

1、在爷爷的精心照料下，小树安全地渡过了寒冷的冬天，到了夏天，小树变样了。

（教师出示课件：夏天枝叶茂盛的小树）

2、你发现小树的变化了吗？

3、夏天到了，小树是怎样回报爷爷的呢？板书：撑伞，不热

4、指名学生朗读课文。读后评议，哪读得好，哪儿读得还不够，应该怎样读。

5、看图说一说，夏天，绿色的小伞指的是什么？你还知道绿色的„„？

6、爷爷在树下乘凉心情会怎样？爷爷会说些什么呢？小组进行讨论。

7、演一演第三段课本剧。

四、连读全文。

（1）看着填空练习背诵。

我家（ ）小树。

（ ）天到了，（ ）给小树穿上（ ）。小树不冷了。 （ ）到了，小树给爷爷（ ）。爷爷（ ）了。

（2）教师出示图画，让学生看图练习背诵。

（3）试着独立背诵。

（4）同桌互背，相互纠正。

（5）指名背诵，背下来的奖励一朵小红花。

五、学唱童谣。

爷爷和小树

下雪了，

爷爷给小树穿上稻草衣裳，

小树不冷了，

大热天，

小树给爷爷撑开绿伞

爷爷不热了，

爷爷，真好！

小树，真好！

六、拓展说话：小树除了能为人们遮阳，还可以为人们做哪些事情？我们应该怎样保护树木呢？

七、正确规范地书写生字。

1．学生打开书按笔顺描红，一边描一边记住每一笔的占格位置。 2．仔细观察重点笔画位置，请同学说一说。

3．在书上田字格中把每个生字写一遍。

4．让学生提出难写的字。（不、四）

（1）教师指导书写"不"字。

①电脑出示带田格中的"不"字

②学生观察重点笔画的位置，观察后说一说：第二笔撇在竖中线右边一点起笔；撇变绿色。第三笔竖写在竖中线上，上边出一点小头，"竖"变橘黄色。点击鼠标，闪2下。最后一笔"点"要与左边的撇对称。"撇和点"变绿色，点击鼠标，闪2下。

③学生说位置，，教师范写，学生观察。

④学生独立书写，写后与范字进行比较。教师巡视，个别辅导。

⑤展示学生书写的"不"字，进行评改。

（2）教师指导书写"四"字。

①电脑出示带田格的"四"字。

②学生观察重点笔画的位置，观察后说一说："四"的第一笔在竖中线的左边，行笔向下略向右倾斜。电脑"竖"变成红色。第四笔是"竖弯"，教师问：这是什么笔画，教学新笔画。竖要直，转弯要圆，不要写成竖折。。电脑：竖弯变成绿色，闪2下。

③教师范写，学生观察。

④学生独立书写

⑤同桌同学互评并修改。

⑥展示书写优秀的字，共同欣赏。

5．同样指导写好"五"字。

6、将书上田格中"不、开、四、五"4个字各写一遍。 八、巩固练习

1、成生字本上的作业，每个生字写3遍。

2、后练习3，读一读，说一说。

3、唱一唱《小松树》

九、课外延伸：

1、演一演《爷爷和小树》

2、读一读：

树1

树是一座吹不倒的凉亭， 农夫们累了，

就会跑到他那里休息， 他从未嫌弃过谁。

树2

树有很多手，他想捉天上的云，

他想捉天上的星星，树的头发很多，

不怕动物的袭击，却怕暴风雨的来临。

板书设计：

穿衣 不冷

爷爷 小树

撑伞 不热

教学反思

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，要让学生有所感悟和思考。”这些表述，集中强调了“阅读感悟”对提高学生语文素养的重要作用。这种以体验感悟为手段的阅读理解过程，不需要科学的分析与理性的说教，而是需要对话、激励、交流和表现。确立“以学生发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从研究学生入手，以学生发展的需要来确定教学。因此，在本课的朗读训练中，我更多地为学生创设良好的自主学习情境，以学生原有的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，引领学生感悟课文内容。

一、巧设问题，引导学生自读自悟

新的教育理念强调学生是课堂学习的主人、学习的主体，教师要把阅读的主动权还给学生。以往的教学，教师总是带着学生读课文，告诉学生问题的答案应该在哪一个自然段找。这样的包办代替，不能使学生积极地去思考，没有使学生的思维得到发展。在学习本课时，我引导学生通过读书自己在课文中找答案。例如：读完第一自然段后，我向学生提问：“你读懂了什么？”学生读书后，一下子能够说出“小树种在我家门口。”又如：当我让学生观察完书上的插图，又把爷爷和稻草的图片贴在黑板上时，我问：“爷爷在做什么呢？课文哪句话写了这个内容？读出来。再如：课中休息后，我这样过渡：“夏天到了，小树长成什么样子？你是从课文中哪句话知道的？”很快，学生们的小手快速地举起来，他们仿佛在告诉我：“老师，我知道，我找到了！”这些问题提出的目的在于引导学生潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。读是一种能力，它的培养必须与思考结合起来，我想如果教师总不给学生独立思考的时间，学生的理解能力是无法提升的。学生学习的主动性、积极性主要来自于教师的调动，教师应该把主动权交给学生，让他们在发现中参与阅读实践活动，从而认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。教师给学生空间，学生就会给教师惊喜。

二、适当范读，引导学生读好课文

阅读教学要让学生受到情的感染，理的启迪，朗读是引导学生领略课文情感的极佳途径。多种形式的朗读是语文课堂上一道亮丽的风景线，通过读培养学生语感，使学生有所感悟，受到情感熏陶。一年级学生虽然已学了几篇课文，但由于年龄小，知识面相对较窄，理解语言文字的能力也不是很强，所以有时读不出应有的语气。那么对于他们来说，“模仿是最好的老师。”教师范读的目的在于给学生提供朗读的榜样，同时感染激发学生，帮助学生理解课文内容。因此，我在本课教学中根据教学的需要，适时地安排了范读课文。目的就是为学生起示范作用，让学生注意听老师读时在什么地方做了停顿：我家/门口/有一棵/小树。这样，不但给学生示范了长句怎么读，又渗透了“有”的句式。再如，读第二自然段学生读不到位时，我让学生通过想象说说小树在寒风中会说什么？进而引导学生理解：爷爷为小树绑上稻草，小树冻不着了，它心里多高兴啊！然后我声情并茂地及时范读，通过语句的轻重、速度，重点突出“暖和的衣裳”和“不冷了”。学生学着老师的样子有语气地朗读起来，读得非常投入。教师适时范读，在教给学生倾听的同时，使他们对课文的理解更深入，因而会读得更好。在课堂上，教师是学习活动中的参与者、引导者、促进者与帮助者，当学生在学习过程中出现问题或遇到困难时，教师应发挥其主导作用，适时地点拨、启发与引领，唤起学生的学习热情，与学生一同走进文本中去体验、去感悟。

三、换位体验，引导学生感悟语言

语文应是充满情感与灵性的，但学生在阅读课文时，往往都把自己置于文外。一篇文章再生动，毕竟以语言文字做载体，要想使学生的情感与作者的情感产生共鸣，让学生走进角色、换位体验，进行表演式朗读是低年级学生喜爱的一种活动形式，它不但有利于学生更深刻地感知课文，而且是培养和发展学生再创造的有效手段。本节课中，我让学生体验“寒冷的冬天，你穿上厚厚的的衣裳会有什么感觉？”通过自己体验，进而体会爷爷为小树穿衣的美好心灵；引导学生把自己当作小树，说说小树为什么要给爷爷撑开绿色的小伞？从而读出小树为爷爷做事时高兴的心情，感受人与自然的亲密和谐，引起学生情感的共鸣。低年级的孩子就是在这种角色的转换中体会出课文中蕴涵的情感。学生带着自己的感受真心阅读，真切体会，真情感悟，积极性很高。当我看到学生们面带表情朗读与表演时，喜悦之情溢于言表。