乐写爱写
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乐写 爱写
--------浅谈如何提高学生的作文能力
江苏省盐城市第一小学 傅丽华 杨汉年
作文能力是一种综合能力，作文教学历来是语文教学的一大难点，需要我们花大力气研究作文教学的基本规律，实施科学指导，提高课堂教学效率，使作文教学在科学高效的轨道上运作。那么，如何优化作文教学，让学生的作文能力得到逐步提高，使学生个个想写作文，人人爱写作文，便是本篇文章所要讨论的问题。
众所周知，传统的作文教学模式一般都是教师给出作文题，然后给学生讲怎样审题，怎样布局谋篇，怎样谴词造句，怎样揭示文章中心，学生在教师的指导下完成该次作文，这就是所谓的命题作文。
二、 亦深亦浅谈感受
本人认为，写作文首先考虑的应该是写作的主体——学生。在平时的作文教学中，我们可以看到：如果教师了解学生的感受，作文内容比较贴近学生的生活，对所要训练的内容接触较多，他们写作的兴趣就不一样。三年级上学期有一篇作文是写一篇童话，当时，我要求学生将家里自己最喜欢的动物玩具带来，然后大家的玩具集中到一起，给其中的某两种{或两种以上}的动物编一个童话。一开始，学生都觉得无从下手。后来，我给他们设计这样几个问题，比如：骆驼和老虎它们怎么会遇到一起？骆驼有什么样的本领？作为森林之王的老虎要是到了烈日炎炎的沙漠，会是什么样儿呢？学生在这些较为具体的问题引导之下展开了各种想象，只要是合理的我都给予肯定和表扬，学生的自信心得以提高，以前不敢说的也敢说了，以前不会想的也会主动地寻找事物之间的联系点了。结果，这篇写童话的作文毋需老师费太多的口舌，学生已能编一个像样的童话故事。写小动物，许多学生觉得下笔困难，猫、狗一类的小动物可以说每个学生都见过，或在大街上，或在宠物店，或在别人家里，但是自己真正去喂养，去观察它的却为数甚少。因此让他们描述猫、狗的外形特点，是不可能把狗说成猫样或把猫说成狗样，但是却似乎无论在什么地方见到的猫、狗都是一个模子铸出来的。这都是由于观察不细、感受不深造成的。例如观察兔子，除了外形，兔子还会洗脸，还会让人给它挠痒痒，嘴里前边有大门牙，后边有臼齿，中间没牙。高兴时又蹦又跳，头一甩一甩的，还会在地上打几个滚。这些不通过观察是得不出来的。可见，习作前，丰富学生的感知是一个必备的阶段。叶圣陶先生曾说过：“写文章写得像个样儿，不该在拿起笔来的时候才问该怎么样，应该在拿起笔来之前多作准备功夫。准备功夫不仅是写作方面纯技术的准备。更重要的是实际生活的准备，不从这儿出发就没有根。急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然流了。”学生整天生活在这个世界中，他们的头脑并不是一片空白，在他们眼里，什么事都好奇，什么物都新鲜。他们的生活经历虽短，但是，在他们接触自然、接触社会的过程中，已为自己储备了一个较为丰富的“情感仓库”。教师应从学生生活实际出发，巧妙设计各种情境，让学生充分地体验、感受，启迪学生用眼睛、用耳朵、用头脑去观察生活、去挖掘其本质内在的东西，从而让他们喜欢写、乐意写。
作文教学与口语交际密不可分，口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师应把握各种机会，适时对学生进行口语训练。日常会话、课堂提问，各个单元的口语交际课等都是各种形式的训练。以口语交际为例，不要局限于课堂三十五分钟，要抓住生活中提供的口语交际机会组织学生进行训练。在这种真实的情境中，学生会不知不觉地进入角色，交际内容也会自然得多，只要我们处处留心，就能够发现不少有意思的口语交际训练课题。此外，还要重视创设情境进行口语训练，创设情境可跨越时空的界线，教师可以更自由地选择并根据课本要求进行针对性的训练。经过多次的训练，学生积累了一定的经验，口语表达能力会逐步得到提高，作文能力也会相应得到提高。
四、 左推右敲重修改
五、 授人以渔才是真
总而言之，学生作文能力的提高是一个长期的过程，并非一朝一夕之事，需要语文教师做有心人，一切从学生实际出发，充分发挥学生的最大潜能，我相信他们一定人人爱写作，个个会写作。
