浅谈音乐欣赏中的意境与心境——教师在音乐欣赏课中对学生的情感培养

总第５８８期　课堂经纬　

浅谈音乐欣赏中的意境与心境　

——教师在音乐欣赏课中对学生的情感培养　

赵　莹　

（秦皇岛开发区燕大附中，河北省０６６００４）　

摘要：本文主要探讨音乐欣赏者在欣赏音乐的过程中，应该注重意境与心境的“融合”，我从教师应该注重学生的情感培养４　

个方面进行论证，得出“情”是贯穿中学音乐欣赏课的主线，是音乐欣赏中感情体验的基本要求这一结论。　

关键词：　

中图分类号：Ｇ６３３．９５１　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００６—３３１　５（２００９）０７—０６５—００２　

音乐欣赏是中学音乐课堂教学中的一门必修课，在其开展　

过程中“感悟”音乐是教学的核心，所以说，在具体的教学过程　

中，应注重欣赏作品的意境与欣赏者心境之间的融合。音乐欣赏　过程中，音响感知是基础，情感体验是关键，而要动情必须有理　

性的参与。如果说作曲家是第一创作者，表演者是第二创造者，　

那么欣赏者便是第三创作者。　

音乐教育作为素质教育的一个组成部分，对促进学生素质　

全面和谐地发展发挥着独特的、不可替代的作用。传统的音乐欣　

赏教学比较单调，一味的要求学生们在掌握基础的音乐知识和　

技能的静态教学中进行，这无异于捆绑了学生的手足，束缚了学　

生的头脑。那么怎样为学生去掉单一的教学模式，为学生营造一　

种最佳心境，并促使其在这种积极的情绪下领悟特定的意境美，　

从而达到一种境界的“重合”，培养学生的情感呢？　

一、用减负法提高学生对欣赏的兴趣。为最佳心境的形成创造良　

好的外因条件　

中学音乐欣赏教育的目的不在于让学生学习作曲家的创作　

技巧，而且用音乐去熏陶学生的心灵，使他们从音乐中受到感　染，产生共鸣。对于音乐知识及音乐欣赏基本概念问题的学习，　

不应该通过单纯的理论讲述来进行，而要与欣赏具体的音乐作　品相结合。如普高音乐教科书的第一单元《音乐与欣赏》涉及到　

的常识性知识和基本概念比较多，像音乐艺术的基本特征等。为　

此，要结合单元里的乐曲《江河水》，在简单的启发性谈话后，先　

听，让学生自己去思考，辨别，分析，最后再作总结性的讲解。语　

言的描绘，音乐的凄凉，扣动着每个同学的心弦，使人联想到旧　

社会遭受压迫剥削的劳动人民的痛苦呻吟和悲愤呼唤。因此说，　

在教学过程中，我们应该采取“减负”的方法，对作者作品产生的　背景内容，以故事的形式作一些简单的介绍后，让他们在没有压　

力，轻松愉快的心境中体会作品所要表达的情绪和意境。　

二、“听”的参与是欣赏作品的关键，强化审美听觉．反复欣赏　

音乐是一门特殊的听觉艺术，它对人的美育作用也是潜移　

默化的，音乐中蕴涵的道德哲理及丰富的情感体验通过每一段　旋律传递到欣赏者心里，每聆听一次就会受到一次感染，增加一　

次对作品人物，意境的回忆与联想，让他们在听中去体会乐曲所　

表现的情感。　

例如：肖邦的《革命练习曲》是１８３１年肖邦离开祖国还不到　

一年，华沙起义失败了，使他在精神上受到了极大的震动，在悲　

愤的心情下所写的这一乐曲，在聆听中要让学生能听出曲中最　

有英雄气概的刚毅主题，是在十六分音符琶音持续不断地急骤　

起伏的衬托下所展现的。　

又如，当我们听到　Ｅ京喜讯到边寨》这首乐曲时，我们自然　

会从这个由弦乐器和木管乐器奏出的快速而又活跃的音乐主题　

中，获得一种欢乐和喜悦的感情体验。　这是两首不同风格类型的作品，通过反复的欣赏，我们听出　

了两首作品的不同之处，每个人都有了自己独特的内心感受，所　

以说，反复的欣赏也会培养学生的情感，达到心境与意境的融　

合。　

三、“想”的参与是欣赏作品的目的，用分析法来揭示意境　

“想”就是学生在聆听音乐时，根据音乐展开想象和联想。如　

何使学生在流动着的音响艺术在自己原有知识的基础上创造性　

的想象？首先，要求学生对作品的情绪进行体验，在对音乐的高　

低，强弱，节奏，调性等因素感知的基础上，对作品的情感，情绪　

做出判断；第二，要求学生对音乐的风格，体裁进行体验和判断；　

第三，教师可适当地介绍作品时代背景，作者生平及创作意图　等。　

例如：当你听到一首有标题的叙事性较强的乐曲时，你就联　

想这乐曲所描绘的具体故事情节，像贝多芬的《田园交响曲》所　

描绘的情节就比较具体。每个乐章的标题都是作曲家自己加的，　

但这部交响曲并不是单纯描写性的标题音乐，正如贝多芬在总　

谱上曾注解的那样：“主要是感情的表现，而不是音画。”　当然也有不少乐曲并不具有具体的故事情节，而只是反映　

人们错综复杂的感情。肖邦有一支乐曲，是在这样的情景中得到　灵感的：一位波兰少妇俯身在摇篮旁，给她的独生子唱着歌谣，　

母亲渐渐有了睡意，她好象听到有奇妙的合唱在预言她的孩子　

的未来——他长大后将成为保卫祖国的勇士，年轻的母亲唱着　

唱着就睡着了。这说明无标题音乐所引起的想象是相当自由的，　

如果有五个人听同一首乐曲，会谈出五种不同的感受，就是同一　个人在不同的时候听同一首乐曲，也会得到不同的感受。　

所以说，“想”在欣赏音乐的过程中能够培养学生的情感。　

“分析”有助于　ＩＬ，境与意境的融合，帮助欣赏者感悟到乐曲的内　

涵。　

四、启发学生用寻找作品参照物的方法来导入意境　

“参照物”顾名思义是指描写运动物体的位置和位置的变化　时，作为参考依据的物体。但是在我们这里的“参照物”指的是把　

乐曲与乐曲之间进行比较，由一首乐曲而联想到另外的乐曲，从　

而导入意境，达到意境与心境的重合。著名的俄罗斯民歌《伏尔　

加船夫曲》，学生们在听过后都认为是一首反映船工们齐心协力　

拉纤的乐曲，旋律朴实，深沉，为了进一步挖掘意境，在此认识基　

础上，让学生回忆同样反映下层劳动人民生活的俄罗斯民歌《三　

套车》，接着通过对《三套车》反映的时代背景，人物形象的回忆，　

引申出《伏尔加船夫曲》的时代背景，即帝俄统治中最黑暗的时　

期，因此歌曲《伏尔加船夫曲》唱出的不仅是船工们齐心协力拉　

纤的心声，同时还表达了他们面对黑暗社会的那种坚韧不拔的　

斗志和向往光明，争取自由的信心和勇气。这样有了前一首乐曲　

在意境上的铺垫，（下转第６７页）　

６５—　总第５８８期　课堂经纬　

三、一元二次方程有二不等实根的充要条件　在直线与曲线相交问题中，直线与某圆锥曲线相交的大前　提，往往由“相关一元二次方程有二不等实根”来体现。因此，对　于有关一元二次方程的判别式Ａ＞０，求某量的值时，它是去伪存　真的鉴别依据，求某量的取值范围时，它是导出该量的不等式的　原始不等关系。　例３、已知椭圆ｃ的中心在原点上，焦点在Ｘ轴上，一条经　

过点（３，一、／　）且方向向量为　＝（一２，、／　）的直线ｌ交椭圆ｃ　于Ａ、Ｂ两点，交ｘ轴于点Ｍ，ｙ．Ａ－ｆ＝２Ｂ￣ｌ－ｆ　

（１）求直线１的方程；　（２）求椭圆Ｃ的长轴长的取值范围。　

解：（１）由题意设椭圆Ｃ的方程为　＋　＝ｌ（ａ＞ｂ＞０）．　ａ－Ｄ一　

・．・直线ｌ的方向向量为　＝（一２，、／　）　

．－．　＝（１，一　）亦为直线ｌ的方向向量　

．ｒ　．・．直线ｌ的斜率ｋ＝一　ｖ＿　

因此，直线ｌ的方程为ｙ＋、ｖ／５＝一—　）＿ｘ一３）　

即、／　ｘ＋２ｙ一、／　＝０　点评：欲求圆锥曲线的某个重要参数的取值范围，需要利　

用或挖掘题目中的不等关系。在这里，我们由　＝２Ｂ－－ｌｆ导出关　

于ａ，ｂ的等式⑦之后，一方面利用了本题中人们熟知的Ａ＞０确　定的不等式，另一方面又利用了颇为隐蔽的新设方程中的大小　关系：ａ＞ｂ＞０，双方联合推出２ａ的范围。这里的不等关系的充分　挖掘与应用，乃是解题成功的关键。　

四、点在圆锥曲线内部的充要条件　所给问题中的某些点，注定要在相关圆锥曲线的内部。比如　圆锥曲线的弦的内分点，又如圆锥曲线任意两弦的交点等。因　此，点在圆锥曲线内部的充要条件，便成为寻求某量的取值范围　的基本依据之一。其中，常用的充要条件为：　１、点Ｍｏ（ｘｏ，ｙｏ）在圆ｘ　＋ｙ２＋Ｄｘ＋Ｅｙ＋Ｆ＝０内部　

甘）【０ｚ＋　Ｄ　Ｅ　Ｆ＜Ｏ，　

２、点Ｍ０（　ｙ。）在椭圆　：ｌ（ａ＞ｂ＞０）内部甘等　＜１　

３、点Ｍ　ｙ０）在双曲线　一　＝ｌ（ａ＞Ｏ，ｂ＞ｏ）内部甘　ｘｏ＂一　＞１　

４、点Ｍｃ（ｘｏ，ｙｏ）在抛物线ｙ２＝２ｐｘ（ｐ＞Ｏ）内部￣：ｅ．ｙｏ￣＜２ｐｘｏ　例４、已知椭圆的焦点为Ｆ　（一４，ｏ）、Ｆ２（４，ｏ），过点　且垂直于　

ｘ轴的直线与椭圆的一个交点为Ｂ，ＩＦ．ＢＩ＋ＩＦ２Ｂｌ＿１０，又椭圆上不　同两点Ａ、ｃ满足条件：ＩＦ２ＡＩ，ＩＦ：ＢＩ，｝Ｆ　Ｉ成等差数列。　（１）求椭圆的方程；　（２）设弦ＡＣ的垂直平分线方程为Ｙ＝ｋｘ＋Ｉｎ，求ｍ的取值　

范围。　解：（１）由题设得２ａ＝１０，ｃ＝４　

．’．ａ＝５．ｂ＝３．ｃ＝４　

（上接第６５页）很自然地将学生的思绪导入到所要欣赏的乐曲　

来。这样便可以进行深刻的比较，有利于挖掘出学生的情感，更　

好的去感悟音乐，理解音乐，达到心境与意境的融合。　

总而言之，“情”是贯穿中学音乐欣赏课的主线，抓住了　

“情”，就能在教育中得到升华，并有以下特点：　

（１）满足了学生的表现欲，创作欲和获得成功感，学生的参与意　

识增强，相互之间有互促互进的作用，课堂气愤活跃；　

２）培养了学生的高尚情操，促成了个性自由和谐地发展，提高　

了学生对音乐作品的鉴赏能力；　

（３）丰富了学生的想象与联想能力，调动了学生的学习积极性，　・・・椭圆方程为砉　手　１　

（２）（设而不解）设Ａ（ｘ　Ｙ），Ｂ（４，ｙＢ），，Ｃ（ｘ　，ｙ２），弦ＡＣ的中点Ｍ　ｙｏ），　则由题意得２Ｉ　ＢＩ＝ＩＦ２ＡＩ＋ＩＦ２ＣＩ　

车　２（ａ一４ｅ）＝（ａ—ｅｘ１）＋（ａ＋ｅｘ　靶ｆｘｌ＋ｘ　：８ａ　ｘｌ＋ｘ２＝８　故有点Ｍ（４，ｙｏ）　

・．・Ａ、Ｃ在椭圆９ｘ２＋２５ｙ２＝２２５上　

．’．９　￣ｚ＋２５ｙ１　＝２２５　９ｘ２２＋２５Ｙ２２＝２２５　两式相减得９（ｘ　一ｘ２２）＋２５（ｙ．　一ｙ　：０　

＝（一　）ｘＪ＋ｘ２　②　Ｘ１－Ｘ２　２５　ｙｉ＋ｙ２　

．・．由①及所设得Ｋ　＝（一砉）（　）　③　

．・．　ＡＣ的垂直平分线方程为ｙ—ｙ。＝一　（ｘ一４）　

＝　ｘ一等　

．・．由题意得ｍ＝一　－ｙｏＣ￣ｙｏ＝一　ｍ　④　

注意到当ｘ＝４时椭圆上点的纵坐标为　９，又点Ｍ（４，ｙ０）　

在椭圆内部　

故得　‘　９　⑤　

于是由④、⑤得Ｉ—ｌ￣－ｍｌＩ－Ｉ　ｃ｝甘一孚　ｍ　孚　、　、　、　

．・．所求的取值范围为（一半，　）　

点评：此题解法充分体现了“以我为主”的思想。以我为主：　以我所引入的参数诠释已知条件，以我所引入的参数构造弦的　斜率，以我对这一解的认知决定解题策略……本解法以运用自　设参数为主而将所给的Ｙ＝ｋｘ＋ｍ放在十分次要的位置，从而使　我们一直沉浸在所熟悉的探索中，待抬头看题设时，解题已经胜　利在望。想一想：这里为什么可以不用直线方程Ｙ：ｋｘ＋ｍ与椭　圆方程联立。　

五、圆锥曲线的定义或几何性质中隐蔽的不等关系　“相等”与“不等”是辩证的统一，根据“相等”与“不等”之间　相互依存的辩证关系，椭圆与双曲线定义中显示了明朗的“相　等”关系，那么必然蕴含这隐蔽的“不等”关系。因此，对于椭圆或　双曲线的探求范围问题，适时认知并发掘出本题的不等关系，往　往成为解题成败的关键环节。圆锥曲线的定义中隐含的不等关　系主要有：　１、设点Ｐ为椭圆ｃ上一点，则有ＩＰＦｌｌ—ＩＰＦ２Ｉ≤２ｃ或　

ＰＡｌＩ＋ＩＰＡ２Ｉ≥２ａ　２、设点Ｐ为双曲线Ｃ上一点，则有ＩＰＦ。Ｉ＋ＩＰＦ　Ｉ≥２ｃ或