注重认知过程 优化课堂教学(论文)

注重认知过程优化课堂教学
教学不仅仅是告诉，它更是一种对沉睡潜能的唤醒，一种对封存记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对囚禁情愫的放飞。

素质教育改革几年来我们已经深刻意识到了数学课堂上不应单纯追求学生对知识结论的掌握，更应关注学生的认知过程，在认知过程中培养创新精神，全面提高能力。

那么，如何关注学生的认知过程，优化课堂教学呢？
三、创设鲜活情境，引导学生积极参与
新课程下的教师要充分发挥主观能动性，努力挖掘数学课程资源，为课堂上跃动的知识、能力、情感、思想、方法提供孕育的物质材料——活动情境。

一个喜闻乐见的活动情境能够诱发学生不知不觉地、全身心的投入到学习活动中来。

例如在“生活中的正负数”教学中，为了让学生体会到正负数的优越性，我在课堂上组织了这样的活动情境：
师：同学们经常“拳老头”吗？
生：是！
师：“拳老头”的时候你出拳厉害吗？
（生自由回答。

）
师：老对儿两个人较量较量？
生非常兴奋：好！
组织“出拳”比赛：
师（投影出示“出拳比赛”成绩记录单）：我们要在这张记录单上记下同桌两人每次出拳的得分和失分情况：每次出拳赢者得10分，输者扣10分，如果出拳相同不计分，五次定胜负。

咱们比比看，哪桌同学进行得快，哪些
同学记录得清楚。

开始吧！
生边出拳边记录得分。

展示、介绍记录结果：
师：谁愿意把自己的比赛记录拿到前面展示、介绍一下？
生（投影出示记录单）：第一次出拳我赢了，就记上“+10”，第二次出拳我输了，就记上“－10”。

师：谁的记录方法和他一样？（许多同学举手。

）这么多同学都采用了这样的记录方法！那你们觉得这样记录有什么好处？
生1：这样记录很快。

生2：很简单。

生3：看前面的加号和减号就能知道是得分还是失分。

师：你是说数字前面加上不同的符号就能知道是得分还是失分，是吗？
生：是的。

师：同学们说得真好。

正是因为这样的数有着很多优点，所以它们在生活中已经被广泛地应用了。

……
在上面的课堂教学中，教师创设了学生熟悉的活动情景，设置恰当的问题，使学生通过思考、比较和交流，经历了“再创造与再发展的过程”，享受创造的成功喜悦，激发学生的学习积极性。

二、精讲善诱，精心设计数学问题。

教师组织的每一个活动都旨在突破一定的教学目标，如何引导学生在活动中展开思考，就要看教师在课堂“引”的策略了。

对于学生的提问,教师不必作直接详尽的解答,可以因势利导，对问题作适当的启发提示,让学生自己去动手动脑,找出答案,以便逐步培养自主探究能力,养成良好的思考自惯。

同时教师通过精心设计的问题把课堂活动引向正确方向。

真正好的数学问题应该具有一定的针对性；问题设计对于整个教学活动来说有层次性，；提出的问题具有一定的挑战性。

如“生活中的正、负数”课堂教学进行到“深入理解正、负数的意义”阶段，我组织了这样的教学活动：
师：正负数这对好朋友常常携手同行，咱们一起来回顾一下，看看它们联手表示了生活中的哪些量。

（课件再现鲜花店经营情况、上下车人数情况记录。

）
生1：在妈妈的记录单上正数表示赚的钱数，负数表示赔的钱数。

生2：在爸爸的记录单上正数表示上车的人数，负数表示下车的人数。

师：在出拳比赛中正负数表示什么？
生3：正负数表示得的分数和扣的分数。

师组织看板书：在刚才的回顾中你发现了什么？正、负数表示的每一对量有着怎样的特点？
生1：它们都是相反的。

生2：每一对量都正好相对。

师：同学们的发现非常宝贵，正负数表示的两个量都具有相反意义。

（板书：正负数表示的量具有相反意义。

）
在教师的问题指引下，学生展开了合理的思考，抽象归纳，最终提升为数学概念，学生在探究问题的过程中体验了知识的形成过程，这样获得的知识透彻而又深刻。

三、调动学生的多种感官，发挥学生主体作用。

教师在课堂上要给学生提供丰富的感性材料，为他们创设条件，让他们通过动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题，进
而自主建构知识，自己发现规律，变学习过程为探索创新的过程。

下面是我的“认识角”的教学设计片段：
……
（一）摆角折角，建立表象
组织学生动手用小棒摆一个角，用纸片这一个角；
找2名学生在投影上摆角，展示学生折的角；
探讨摆角中出现的问题：小棒没有相交,摆的图形是不是角？半圆图形上有没有角？
师：看看大屏幕上的角，再看看你摆的角，摸摸你折的角，说说角什么样？
组织学生说一说；
师小结，激励评价：同学们认为一个角有两条直直的线，两条线要相交于一点，角尖尖的。

大家说得真好！……
（二）抽象角的各部位名称，进一步认识角
1、角自我介绍
师：今天从角王国赶来一位好朋友，我们一起见见它，听听他的自我介绍。

比比看，谁看得仔细，听得认真，记住得多。

课件演示突出角的各部位，师配音介绍角的各部位名称及读法、写法。

2、汇报
师组织学生就不同的角说一说自己知道的。

……
3、指一指
（1）随意从桌子上拿出一个角，指指角的顶点，指指角的边，说说：一个角有几个顶点，几条边。

（2）指指角在哪儿？
师模拟学生的几种指法，引导找出错误；
师：角到底在哪儿呢？角的两条边所夹的部分是我们要找的角。

……
教师充分调动了学生的多种感官参与到数学活动中，学生通过仔细观察、摆一摆、指一指、认真听、认真记等活动一步步探索，进而认识角。

教师是教学活动的策划者，是学生求知的启发者。

因此，在数学教学中，教师要注重认知过程，优化教学过程，促进学生生动活泼、自觉主动的探索和掌握数学知识，提高数学学习能力。