教师教学专长的发展维度初探
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第23卷第5期潍坊教育学院学报Vol.23No.52010年9月JOURNALOFWEIFANGEDUCATIONALCOLLEGESep.2010
教师教学专长的发展维度初探
张明成1,孙忠民2
(1.淄博师范高等专科学校,山东淄博255100;2.潍坊教育学院,山东青州262500)
摘要:教师专业发展的实质是教学专长的不断提高。教学技能、教学能力、教学艺术是教师教学专长发
展过程的阶段特征,不同的发展阶段决定了教师教育的需求差异。在教师教学专长发展的三维内涵基础上,
提出教师教育的若干建议。
关键词:教师教育;教学专长;教学技能
中图分类号:G6551文献标志码:A文章编号:1009-2080(2010)05-0055-03
20世纪60年代,国际劳工组织与联合国教科文组织正式
将教师列为一个专业化的职业,各国在教师职业专业化的发
展方面做了大量的研究工作,其中教学专长是教师职业专长
研究的核心问题。R.J.Sternberg提出专家型教师教学专长
(teachingexpertise)的原型观,通过分析专家 不同于新手 的
差异,从专业知识、问题解决的效率和洞察力等三个基本方面
对专家型教师的共同特点进行概括。同时,R.J.Sternberg指出
专家型教师是一个多样性的群体,存在专家型教师的原型,而
不一定有固定的评判标准。[1]Shuell、Fessler、Fuller等提出职业
生涯发展或教学专长发展的阶段理论,Steffy,Berliner,Benner
等三位美国学者都把教师专业发展划分为五个阶段。他们的
研究视角有所不同,并且对不同教学专长发展阶段教师的教
学行为等各方面的描述上差异很大。[2][3]白益民、邵宝祥等国
内学者从教师素质和工作业绩或教师的教学能力等不同角度
出发,对教师专业发展过程提出不同的阶段划分。[4]那么,应
该怎样描述教学专长的定义?朱仕华认为教学专长是指为了
实现教学目标,教师应具有的关于教学策略与教学方法的内
隐知识和外显知识的总和。它是一种复杂的认知技能和即席
创作的能力,是衡量教师专业成长状况的重要标志。[5]
辞海中专长 的解释是独到的学识和技艺、专业本领;
特殊才能。 教学专长是专家教师所具备的专业知识、技术和
特殊能力。如何进一步表述专家教师所具备的专业知识和特
殊能力?胡谊介绍了专家教师的教学专长的知识观、技能观
与成长观。[6]Berliner(1988)认为,教学专长的获得至少要有五
年的工作经验,或10000时的课堂教学实践。根据教学专长
发展的阶段理论,新手(Novice)教师成长为专家(Expert)教师,
一般要经历十年的发展。在教师教学专长发展的漫长过程
中,教学专长发展的阶段性符合技能与能力的发展特点。[7]上述研究表明,在教学专长发展的不同阶段,有不同的
发展需求。教学技能(teachingskills)、教学能力(teachingabili
ty)、教学艺术(teachingart)是教师教学专长发展过程的阶段特
征,(参见图1)。
图1教师的教学专长发展过程
一、教师教学专长发展的内涵
(一)教学专长发展的技能内涵
国内外对教学技能的研究虽然较多,但其概念没有形成
统一的认识。传统观点认为,教学技能是指教师在课堂教学
中,依据教学理论,运用专业知识和教学经验等,使学生掌握
学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列
教学行为方式。现代认知心理学则把教学技能纳入知识范
畴,动作技能、智慧技能和认知策略均被视为不同形式的知
识。认为教学技能是知识表征系统与教学操作系统的整合,
也是以教学操作知识为基础的心智技能与动作技能的统一。
前者强调教学行为的操作性、习得性(练习)、自动化,后者突
出教学技能的心理特征。
原国家教委在1994年下发的!高等师范学校学生的教师
职业技能训练大纲(试行)∀,从教育教学活动的内容、形式和
收稿日期:2010-08-30基金项目:山东省高等学校人文社会科学研究项目教师职业技能评价模型的建立及应用 (J10WH82),淄博师专科研课题关于小学数学教师学能力的调查研究 (09xk025)成果作者简介:张明成(1971-),男(汉族),山东淄博人,山东大学硕士研究生,淄博师范高等专科学校讲师.552010年第5期张明成,孙忠民:教师教学专长的发展维度初探
过程的角度,把教学技能分为五类:教学设计技能;使用教学
媒体技能;课堂教学技能;组织和指导课外活动技能;教学研
究技能。课堂教学技能包括九项基本技能,即:导入技能、板
书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技
能、结束技能、组织教学技能、变化技能。该分类直观具体,具
有很好的操作性,广泛应用于师范生的职前教育。
教学技能是教师最基本的职业技能。从教师进行教学活
动的过程来看,教学技能是教师利用所掌握的教学知识、教学
理论,依据教学经验进行教学实践的具体行为方式,是教师教
学专长的外化形式。专家教师教学技能的外在特征,就是专
家教师的教学技能专长,反映教师在教学活动中的技能达到
完全自动化水平,表现为教学活动的快捷、流畅和灵活,教师
能够对教学过程中的各种教学问题应付自如。通过对专家教
师的访谈和调查发现,在小学数学教师职前和初任阶段,基本
教学技能的发展是最重要的。[8]因此,新手教师教学专长的发
展重点是教学技能。在这个阶段,教学专长的发展具有职业
教育的典型特征,学习者需要通过反复练习运用教学理论知
识和规则,才能实现教学技能的发展目标。
(二)教学专长发展的能力内涵
能力是人在活动情境中,基于一定的知识和技能,直接影
响活动目标达成及其成效的个性心理特征。能力是个体心理
特征,知识和技能都是能力的基本要素,缺乏必要的知识、技
能,相应的能力也就不存在了。能力需要知识和技能来支撑,
并直接影响活动目标达成及其成效。
教学能力是从事教师职业的立身之本,是教师素养的重
要组成元素,教师的教学能力是教师心理研究的重点。教学
能力是指教师在一定的教学情境之中,依据一定的教学知识
和教学技能,顺利完成教学目标,促进学生生命发展所表现出
来的个性心理特征,是科学性与艺术性的统一。[9]也有学者认
为,学科教学能力是指教师在教授某一具体学科中所表现出
来的能力,如语文教学能力、数学教学能力,这种能力所表现
出来的特殊性更为具体。由于对教学活动的研究角度不同,
关于教学能力结构的认识有所不同。对于教师教学能力的构
成,一般认为由教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力
和教学监控能力组成。张学民等重点研究了知识结构、教学
效能感和教学监控力在教师教学能力发展中的影响效果。[10]
教师经历职前教育和新手阶段的实践,教学技能达到一
定熟练程度以后,教师教学专长的发展转向内涵发展,重点提
高教学能力。教学反思在教学能力的提高过程中发挥着关键
作用。教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我观
察。教师通过教学反思,对知识结构进行优化,调控自身的教
学效能感,提高教学监控力。教师作为教学能力发展的主体,
其主动性不言而喻。为教师提供利于教学实践#教学反思的
环境,才能很好地促进教师教学专长的发展(参见图2)。教学
实践和教学反思是提高教学能力的主要路径。教学能力的指
导培训是外因,目的是为教师提供发展的基础和动力,提供教
学交流的机会,
引导教师主动钻研和投入。图2教学能力发展
(三)教学专长发展的艺术内涵
夸美纽斯将大教学论 阐释为一种把一切事物交给一
切人类的全部艺术 。今天,把教学视为科学与艺术的统一已
基本成为共识。教学既是一门科学,又是一门艺术,但是关于
教学艺术的研究缺乏严谨的理论基础,对于教学艺术的概念
也存在争议。刘庆昌认为,教学艺术是教师为达到一定的教
学目的,按照教和学的规律进行的具有创造性的和个性化的
教育行为。[11]也有人认为教学艺术是一种教学观或者是一种
教学境界,但都不能否认教师在教学活动中应有创造性。
教学艺术也是教师教学专长发展的主要内涵之一。如果
把教学艺术看做是一种行为或活动,那么教学艺术是优化的
认知过程、和谐的心理互动,是创造性的教学活动,表达美的
行为。这种行为是建立在一定的技能和能力基础之上,是情
感态度的升华。
教学艺术体现在整个教学过程的每个环节、各项活动之
中,是教师将教育机智、教学技能技巧融会贯通,从而形成某
种教学风格,并且达到出神入化境界的本质反映。形成固有
的、富有特色的教学艺术风格,是教师教学专长发展的目标。
二、教师教学专长发展的维度
教师教学专长的发展需要从教学技能、教学能力、教学艺
术三个维度来完成(参见图3)。教师教学活动需要进行操作
实践的技术特征,决定了其职业技能的发展需求。教师的教
学技能是其主要的职业技能。教学能力是直接影响职业活动
效率和使职业活动顺利进行的职业心理特征。教师职业的专
业化决定了教师个体,包括认知能力、专业能力等内容的教学
能力的不断发展提高需求。同时,由于教师的个体差异,教师
在专业发展的过程中会形成不同的教学风格。其中部分教师
的教学风格独特,符合教育教学规律,能够建立和谐高效教学
过程,并对学生情感产生积极影响,这样的教师成为有教学专
长的专家教师。因此,教师教学专长发展的内涵就是按照发
展规律,实现教学技能、教学能力、教学艺术的逐步提高,共同
发展。
在教师教学专长的发展过程中,技能形成的速度相对较
快,能力的发展以知识和技能为基础,需要较长的过程。教师
教学行为具有可感、可行的外显表现,教学技能是教师教学专
长的外化形式。虽然教学技能不同于一般职业教育意义上的
技能,它具有专业性、心智性、复杂性,但是教学技能的发展并
不能完全代表教学能力的提高。教师在教学活动中的对象是56
