小学德育课程学力评价研究

小学德育课程学力评价研究　陈少娟　（上海市教育委员会教研室，上海２０００４１）　

［摘　要】本文以课改研究为基础，试图构建一种面向２　１世纪、与素质教育相适应的理想的小学德　育课程学力评价模式。新型评价模式的实施，目的在于充分发挥德育课程的综合优势，实现课改与　队改的结合，体现德育的整体效应。评价的激励功能和教育功能的凸显，使评价不再是儿童的压力，　而是快乐成长的“加油站”，让更多的儿童在评价中找回童真和自信，让每一个孩子都能享受到成功　的喜悦。　［关键词】小学德育课程　学力评价　评价理念　评价原则　评价方式　［中图分类号】Ｇ６２３．１５　［文献标识码】Ａ　［文章编号】１００７－１９２Ｘ（２００６）０９－００５３－０３　

从２０００年起，上海市进入新一轮课程教材改革。　新的课程方案以建设国际化大都市的教育环境为依　托，构建以德育为核心、以培养学生的创新精神和实　践能力为重点，促进全体学生发展的课程体系。小学　德育新课程　品德与社会　（下称德育课程）正是在　这一背景下应运而生的。它是一门以儿童社会生活　为基础、以品德教育为核心，促进学生良好的品德形　成和社会性发展的综合课程。它将相关的自然知识、　社会知识有机融合，引导学生通过与自己现实生活　密切相关的主题学习，丰富和发展自己的情感、知识　和能力，养成良好的道德品质和行为习惯，形成基本　的道德观、价值观和初步的判断能力，为适应现代社　会、成为具有高素质的公民奠定基础。　如何达到德育课程的目标，更好地帮助儿童发　展丰富的内心世界和主体人格、学会做人呢？通过　试点区五个年级的滚动试验，进行了具有导向功能　的质性评价研究，初步建构了德育课程实效性高、简　单易行的教育评价体系。特别是对于儿童的学力评　价体系，使课堂教学异彩纷呈，学生对“测验”、“考　查”感到趣味盎然，最可喜的是充满人文精神的评价　激励儿童快乐成长。本文就德育课程中对于学生的　学力评价方式加以论述。　一、确立“以人为本”的评价理念　调查发现，以往对小学德育课程的学力评价，存　在以下弊端：在评价类别上，重终结性评价，轻形　成性评价；在评价内容上，重认知领域的评价，轻　情感、态度、行为能力的评价；在评价方式上，重　他人评价，轻自我评价；在评价基准上，重绝对评　价，轻个体差异评价。长期以来，德育课程的学力评　价多见于传统的书面答卷，造成学生死记硬背条文，　脱离现实生活。长此以往，学生的基础性学力、发展　性学力和创造性学力就会弱化，不利于激发学生奋　发进取、实现自我的信心，不利于学生整体素质和个　性特长的发展，有悖于“以学生发展为本”的素质教　育基本原则。　教育评价是按照课程目标，对教学中所实施的　各种教育活动的效果、完成教育任务的情况，以及学　生的发展水平进行科学判定的过程。学力评价则侧　重于对学生的学习过程和结果进行价值判断，以测　定或诊断学习目标的达成度。学力可比作一座冰山，　浮在水面上的不过是“冰山的一角”，可见部分假如　是知识、理解和技能，那这只是基础性学力，而隐藏　于水面下的不可见部分却是支撑浮出部分的基础，　这就是学习兴趣、动力、态度，以及思考力、表现力、　判断力，即发展性学力和创造性学力。德育课程的学　力评价，应该关注学生基础性学力、发展性学力及创　造性学力的全面评价。　德育课程的评价必须从素质教育的高度来认识　它的重要性。当今社会面临的是政治、经济、文化的　

思　想　理　论　教　育　

上　坐　月　

●　综　

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维普资讯 http://www.cqvip.com 全球化趋势，只有提高学生的创新精神和实践能力，　才能使学生适应社会的发展、变化。　中共中央国务　院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定　提　出，“要加快改革评价制度”，“要建立符合素质教育　要求的对学生的评价机制”。教育部　面向２ｌ世纪教　育振兴行动计划　明确指出，要“推行新的评价制　度”。　上海市建设一流基础教育“九五”规划及２０１０　年远景目标　的若干说明中也指出，要把改革教学评　估体系作为基础教育改革的切入口。　教育的根本宗旨是提高国民素质。现代教育认为　教育是一项系统工程，它处于不断发展变化的状态，　为了使教育能够达到预定的目标，教育工作者必须通　过教育评价，针对倾向性问题进行教学调控，使其处　于令人满意的状态。德育课程评价的根本目的不在于　对学生品德与社会性发展水平作出终结性的评定，也　不在于利用评价结果对儿童进行比较与分等，而在于　获得反馈信息，从每个学生的原有基础出发，尊重他　们的个性特点，使其在评价中找到自己的长处和短　处，扬长避短，争取各方面都得到发展。为此，要强　调以鼓励为主的发展性评价，激发学生的学习积极　性，让每个学生都能够充满自信、积极乐观地成长。　二、制定“可持续发展”的评价原则　传统的学力评价追求客观化、数量化的把握，而　现代教育的学力评价要对学生人格的一切方面获得　综合的理解。儿童智力、体力、心理的发展是一个从　客观到主观的内化过程，需要他人不断地进行评价、　诊断和指导。为此评价需要积极扶持时时刻刻发生　变化的儿童，帮助他们获得可持续发展。　１．一致性和差异性相结合　德育课程的课程标准反映了本课程对学生的基　本要求，每个学习主题、学习目标的制定，应该面向　全体学生，目标达成度应在９０％以上。就这个意义　上说，教育评价要遵循一致性原则，这也体现了评价　的公平性和严肃性。但就儿童个体而言，评价更要着　眼于儿童的发展，经常进行纵向比较，这样才能调动　儿童品德成长的一切因素，使评价成为推动儿童成　长的催化剂。　一致性评价往往考察学生在特定时间和特定空　间中的现实状态，便于进行横向比较，可以看清学生　是否达到某项标准，但不容易看到学生的过去和今　后发展的潜力。　评价的差异性往往是动态的，它联系学生的过　去情况，注意其发展的潜力和发展趋势，有利于激发　学生的进取精神。　一致性和差异性的结合既能看到学生的现实表　现，又能看到学生的发展趋势，有利于帮助和指导学　生发展。　２．单项评价与综合评价相结合　德育课程的内容是一个多边系统，儿童从认识　家庭、学校，到认识社区、祖国直至认识世界，每个　内容均涵盖着几个学习主题，每个主题都是由相关　的自然、社会知识和一个个范例组成。教学时，已不　再是一味灌输的教学模式，取而代之的是丰富的教　学活动。学生在预设的活动中体验、感悟，进而付诸　于社会实践。　每一项围绕主题的活动都是学生情感、认知和　能力提高的过程，评价如果忽略对每个主题活动的　单项评价，就不可能了解学生在学习过程中的状况。　为此，我们必须更多关注过程性评价。　学期结束，对学生在本学期中学习的整体情况，　则应通过综合评价的方式来进行。德育课程作为基　础性课程之一，与其他学科一样，有内在的系统和科　学逻辑，每个年级都有其必须达到的要求。可见，缺　少期末综合评价的学力评价也是不完整的。　就评价的内涵而言，也应体现单项评价与综合　评价的结合。新课程的教学目标涵盖了情感、认知、　能力和价值观等因素，在评价中不能只关注学生对　知识的掌握，而应同时关注学生的情感、能力和价值　观的发展趋势。　学生的情感，主要表现在对学习的兴趣和对生　活的态度上，儿童对人对物的态度和参与社会实践　的表现均反映其审美观、荣辱观和价值观。能力评价　除儿童对问题的认知能力、判断能力、辨析能力外，　还包括对知识的应用能力，对信息的分析、整理、表　达能力以及与同伴合作学习的能力等。　３．自我评价与他人评价相结合　评价的主体可分为自我评价和他人评价。所谓　自我评价就是学生对自己所作的评价；他人评价是　指自我评价以外的评价，包括同学、老师、家长、社　会人员等的评价。　新课程多元评价范畴必然带来评价的开放性。　学生参与评价，作为评价的主体，可经常对自己的行　为方式进行反思，以评价标准严格要求自己。儿童在　

思想理维普资讯 http://www.cqvip.com 互评中，体验到伙伴之间的友情、尊重和坦诚，从而　学会欣赏他人的优点。既充满信心地肯定自己，又敢　于承认自己的不足，从而培养良好的交往意识和谦　虚谨慎的学习态度，激发敢于挑战自我、勇于探索的　科学精神。　家庭是儿童最主要的生活环境，许多好习惯需　要在家长的督促和指导下养成，因而把学生在家庭　中的表现纳入德育课程评价体系，有利于家校同步　教育。家长参与评价，可以增进亲情，使儿童在养成　教育中感受到家长的抚爱和期望，同时也改变着家　长重智轻德的教育观。　社区是儿童课外实践的主要环境，社区文化是　影，Ｉ￣ＪＬ童成长的重要因素。充分利用社区及校外教育　资源开展各类活动，有条件的可聘请社区干部等相关　人员担任校外辅导员，参与儿童实践活动的评价。　自我评价与他人评价的结合有利于调动一切积　极因素对儿童的品德行为进行客观、公正评价，能帮　助儿童发现自己的不足，及时加以纠正，不断向新的　目标攀登。无论是自我评价还是他人评价，都不能繁　琐，必须做到评价目标清晰、简便易行。　三、创建儿童喜闻乐见的评价方式　德育课程学力评价可分为三类：即时性评价、过　程性评价和终结性评价。即时性评价主要立足于课堂　教学对学生的回答、讨论、交流等作出及时的评价。　过程性评价主要指在每个单元主题学习中，对学生的　调查、访问、观察、作品等实践活动作出单项评价。　终结性评价一般指学期结束时对学生学业的综合性评　价，可以是静态的客观测验，也可以是竞赛式的动态　评价。每一类评价均由自评、互评和他人评价组成。　实施新德育课程的学力评价，并没有一套现成　的体系可以照搬使用，在研究评价方式中，我们应贯　彻“以学生发展为本”的原则，在对传统评价方式改　造的同时，创建富有童趣、行之有效的评价方式。　１．试卷法　这是最传统的综合评价方式，教师根据本学期　的学习内容和教学目标，出一份试卷，由学生作答，　根据答题正确与否给予量分。题型不外乎填空题、选　择题、辨析题、简答题等。新德育课程将试卷题型进　行了改造，命题内容多了理解和应用，少了机械记　忆；多了结合学生实际，少了抽象的概念。它的特色　是，卷面采用栏目式的图文并茂的富有生活意境和　“童心”、“童趣”的游艺版式，给人耳目一新的感受。　儿童在愉快的心情下写写画画，不知不觉就完成了　试卷，例如“看图连线”、“故事续编”、“热门话题”、　“小论坛”、“英雄谱”、“金点子”等，甚至可以看书　做题。儿童没有丝毫压力，但都能全身心地参与，这　是因为试卷与学生之间架起了心灵交往的桥梁。　评价的目的不是加重学生的负担，而是使儿童　感受到成长的快乐，教师也应有“以学论教”的思想，　从“学”中体会教学中的成功或失败，不断进行反思，　向更高的高峰攀登。　２．交谈法　教师在课堂教学中是引导者、促进者和辅导者。　应运用评价的激励机制启迪学生积极、主动地参与　学习，主动地构建自己的道德人格。　课堂中，与学生零距离的接触、直接交谈，最快　速地展现了学生在学习中的表现。教师真诚的激励、　温馨的评语和充满魅力的评价语言，营造了轻松愉　快、和谐融洽的教学气氛；学生沐浴在爱的阳光下，　自由自在地呼吸，进而主动、生动地学习。　教师在参与学生的直接谈话中，时而点头，时而　报以会心的微笑，时而投去一个赞许的眼神，这些都　是对儿童的信任与鞭策。一张张笑脸中可以感悟到　学生个性张扬、健康成长的秘诀。　世界是开放的、多元的、五彩缤纷的，我们要学　会接纳和容忍每一个学生的奇思妙想，要给学生的　不同见解留有一定的空间。应经常问一句话，“有谁　还有不同的意见”，从而学会倾听不同的“声音”。即　使学生的认识有偏差，也要注意保护他们的自尊心　和自信心。　３．作品展示法　新德育课程往往在课前或课后引导学生开展一　些学习活动，例如爱家乡主题学习，要求学生收集信　息、开展调查访问、作观察记录等，并在课上进行交　流。对于学生积累的资料，我们应视为作品，对于积　极参与并敢于在小组或全班作介绍的，都应给予积　极的评价。　为了保存儿童在学习活动中的作品，留下成长　的足迹，鼓励儿童将最能反映自己成绩的表格、Ｅｌ　记、试卷、信息．资料等作品放入“成长袋”。“成长袋”　由儿童自行设计，自己决策汇集内容，因而它见证了　儿童的成长，体现了对教育价值观的追求。　作品展示法评价的核心是“全人”（下转第６０页）