初中英语教学论文英语自主学习

１ / 8 英语自主学习 摘要：自主学习是以学生为中心，以鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创新为基本特征的教学方法和理念。本文结合初中英语教学的实践通过创设学生自主学习的环境氛围和英语教学的真实情境等方式构建自主学习的英语课堂，提出实施自主学习应在充分调动学生英语学习兴趣的同时实施适度调控，发挥教师的引导作用，达到有效避免新课程实施后两极分化的效果。实施自主学习在初中英语教学中的应用对促进英语教学改革、减轻学生课业负担、增强学习主动性以及转化后进学生等方面具有一定的现实意义。

关键词：自主学习课堂 构建 调控

怎样教学才能让课堂充满生命活力? 教无定法，教亦多术。可以教师一讲到底，可以学生自主研学。自主学习的课堂已变成现代英语教学的必需。那么如何利用现有的资源，将我们的英语课堂变成一个学生自主学习的天堂呢？首先，教师要转变陈旧的教学观点，在教学中要求教师课堂教学要以学生自主学习为主，发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性；其次，教师适应现代英语教学的观念，在教学上更要勇于创新，大胆尝试。 一、 自主学习的理论依据 1、语言学习的规律 学生必须吸收相当数量的语言材料并经过一定量的语言实践，才能获得运用英语的能力。因此让使学生获得充分的语言实践的机会，是提高英语教学质量的重要环节。教师在课堂上要引导学生掌握语言的知识及其规则，让学生在反复的语言实践中内化语言规则，这样当他们在使用语言时才能脱口而出，达到语言的外化作用，也就是让学生在自主学习中学会语言。 ２ / 8

2、人本主义教育观 人本主义教育强调把学生看成一个“whole person”。强调学习过程中人的因素。其基本原则是必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，激发自己的潜能，发挥自己的个性，并最终达到“自我实现”。人本主义教育观强调，不管怎样教学生学习，始终要牢记的是“人”在学习，是具有独特品质的人在学习。 3、主体教育理论 主体教育理论是指在素质教育过程中充分发挥学生主体作用，以发展学生的主体精神和主体能力，从而促进学生个性全面健康发展；强调师生是相互平等的、合作的活动体，学生是教学活动主体，教师是为学生服务的，要从学生的实际出发施教。陶行知先生1919年在《教学做合一》一文中写道：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“教的路子必须根据于学的路子。”陶行知先生的真知灼见与以学生为主体的教学思想一致。 二、自主学习的含义 自主学习是以学生为中心，以鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创新为基本特征的教学方法和理念，有别于传统的课堂教学是以教师为中心，其课堂教学模式为“教师教授—学生接受”的教学方法。以学生自主学习为中心的教学模式中，教师的角色既是学生建构知识的忠实支持者，又是学生构建知识的积极帮助者和引导者。 自主学习的课堂教学与传统的以知识为本的课堂教学在教学观念、教学方法、教学评价等诸方面存在着本质的区别（如下表所示）。 “自主学习”的课堂教学与传统的课堂教学的比较 项目 传统的课堂教学 “自主学习”的课堂教学

教学观念 以教师为中心，以知识为本，视学生为被动接受知识的“容器”。 以学生为中心，以人为本，视学生为主动接受知识并获得自身发展的学习主体。 ３ / 8

教学方法 偏重教法设计，忽视学法指导，以教师主观注入的封闭型教学模式为主。

既注重教法，更注重学法指导，倡导“任务型”的教学途径，以学生自主性、实践性为基础的动态，开放型教学模式。

师生角色 教师是知识的传授者，学生是被动的知识接受者。 师生的角色是动态型的，师生均可以是活动的设计者、参与者、评价者等。整个教学过程中，学生是主体，教师主要是组织者、帮助者、促进者。

活动形式 注重单一的以教师为始发点，在师生间交互传递。 注重师生、生生（全班、小组、伙伴等）之间多维互动的活动形式，尤其注重学生个人与小组活动，强调增加学生主体参与的机会。

教学评价 统一测试，统一标准，注重结果。 形式性评价和终结性评价相结合，以行成性评价为主。评价主体多元化：自我评价、同伴评价、教师评价、师生讨论等。评价方式多元化：口试、笔试、表演、小组活动等。 三、构建初中英语自主学习课堂的思路与方法 1、创设学生自主学习的环境氛围 课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的重要方式。 如在教学生掌握现在进行时的过程中，为了加深学生对现在进行时的认识，我们可以采用歌曲与游戏来达到这一目的。先教学生唱"London Bridge" 这首歌，然后通过游戏的形式边唱边演。由"London Bridge is falling down "来引出现在进行时。这样不仅达到了授新课的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学４ / 8

生的学习积极性，给学生营造了宽松的教学环境，从而为学生自主学习打下了基础。 2、创设英语教学的真实情境，让学生在真实的语言情景中自主学习 现在的英语教学是把培养学生的创新精神和实践能力作为重点的素质教育，要求教师转变陈旧的教学观点。首先要求教师既重视语言知识的讲授，也注重各种能力的培养；其次要求教师的课堂教学以学生自主学习为主，发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。以对话课教学为例，在对话课中应积极创设英语教学的真实情境，如，我在问路的对话课教学上，除了用投影展示出寻找目的地的路线图进行教学以外，还重点把课室布置成一个真实的“地图”，课前38位学生就按照我布置的“地形”就坐。 我对学生解释：The first road Zhongshan Road.The second one is DongfengRoad.The third one is Huangshi Road．并把学生所感兴趣的Mcdonalds’，Pizza Hut，Kenducky等的宣传广告纸以及写有shoe shop，bookshop，market，post office，cinema的卡片让不同位置的学生举起，然后做问路的对话： A：Excuse me，can you tell me the way to Medonalds’？ B：Yes．Go along Zhongshan Road，turn right at the second crossing．Go across the bridge. You’ll find Mcdonalds’on the left．It’s between the post office and the cinema．You can’t miss it． A：Thank you very much， B：You’re welcome． (学生A按学生B所指的路线走，并要求边走边用英语重复学生B的话找到目的地。) 学生通过真实情境的对话操练，我帮助学生准确快速地运用问路、指路的词组、句型的用法，达到活学活用的目的。在购物、打电话等对话课教学中也都使用这一自主学习的方法。给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。在课堂上设５ / 8

法创造一个语言环境，让学生尽可能地自主学习是很有必要的。学以致用并在真实的语言情境中获得成功感，能让学生有动力更努力地学习英语知识。 经过我的教学实践证明，在初中英语对话课中使用情境教学模式，有助于调动学生自主学习的积极性，有利于优化课堂教学。下面选取四个不同角度的教学实例来说明不同的情境创设。 （1）巧用游戏来创设情境。 通常，教师们觉得语法课枯燥、乏味、难上。按传统教学法，教师讲得头头是道，学生笔记清清楚楚，但课后练习仍然糊里糊涂。何故？显然是条目、规则太细，容易混淆。而以学生为中心的课堂教学，教师采用情境化教学，学生学习的兴趣增加了，话语训练机会也多了，在不知不觉中“内化”了语法。如教If引导的条件状语从句时,我设计了这样一个游戏,分组进行联句竞赛游戏。先引出第一句: If you play football on the road, a car may hit you. If the car hits you, you will go to the hospital. If you go to the hospital, you will spend much money. If you spend much money, you will be poor. If you are poor, you will not buy new clothes. If you can’t buy new clothes, you will be ugly. If you are ugly, no one will like you. If no one likes you, you will be sad. If you are sad, you will go to the hospital. 通过这样游戏，不仅可以提高学生的表达能力，而且有利于丰富学生的想象力，学生学得开心，同时状语从句的难点（时态问题）也在游戏中解决了。从而达到了自主学习的目的。 （2）通过语言（提问、讨论等）创设准真实情境 在上Junior Book III Lesson 10的阅读课时，我要求学生分组讨论 How can we make our country more beautiful? 由于受词汇知识的限制，学生只