四年级下册语文教案尊严(9)_人教新课标

1 / 6 《尊严》教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。 2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。 3、联系词句理解，指导读好重点句段。 教学重点： 体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物的品质。 教学难点： 理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。 教学过程： 一、聚焦人物，梳理“尊严”事。 师：同学们，今天我们一起走进一个令人深思的故事-尊严。请大家伸出右手，我们一起来书写课题。（师板书课题：尊严）先写上边的倒八字点，再写中间的酉字部，注意不要把中间的这一短横写漏了，“尊”的主脊笔为长横。为上收下展结构的字，因而，“尊”字的第三笔—横，不得长于“寸”的横，大体应为其1/2.“严”字是一个合体字，写的时候要把它的重心聚起来。 （尊，上下结构，中宫位于“酋”字末笔横与竖中线交接处，） 师：同学们，一起来读读课题。 师：就像平时我们说话一样，再来试一试。 师：有谁知道什么是尊严？ 师：你来说吧！ 生：承诺 师：你是这样理解的。还有其他的想法吗？ 生：自己答应的事情一定要完成。 师：这是你的想法，你说？ 师：看来，同学们对尊严有不同的理解，到底什么是尊严呢？老师想读了这个故事一定会对你有所启发。下面请同学们自由地读一读课文，注意把生字的字音读准、句子读通顺。读好以后想一想，课文讲了一件什么事情？能用自己的话简单的说一说。开始。 学生自由读课文。 师：读完的同学思考一下课文讲了一件什么事情？赶快组织一下语言。还没有读完的同学尽快读完。 师：刚才同学们读得很认真，谁来告诉大家课文讲了一件什么事情？ 2 / 6

师：你来说。 师：你读到了这么多，请坐，就他说得内容，谁还有没有补充。 师：你来。这位同学把课文的主要内容补充完整了，这位同学告诉我们这个故事发生在一个镇上，可是老师觉得他刚才没有把这个小镇的名字读准，谁来读一读？（师同时举起手中的识字卡）读得很准。谁再同样来读一读。指名读。这次读对了，大家一起来读一读。生齐读。师：像说话一样。师范读。生再齐读。师把生字卡贴在黑板上。 二、尊重自己—在“相同”与“不同”中走近哈默的尊严 师：刚才这个同学还提到了两个人物的名字，一个是文中提到的年轻人，他叫什么名字？生：哈默。师：刚才他还提到了有一位大叔，叫什么名字？生：杰克逊。 师：像老师刚才教你们的那样来读。师范读。 师：刚才那位女同学告诉我们，在这个故事当中，哈默和这群人相比是个例外，那么谁能从课文中找出直接告诉我们这个意思的句子？ 师：你找到了这个句子，哈默是个例外。（师相机板书例外）哈默有什么不同，说他是个例外，谁能告诉大家？ 师：指名说。那你能告诉大家，哪个自然段在写其他逃难人？ 师：是课文的第一自然段。请同学们拿起书来，我们一起读课文的第一自然段，读课文之前，请同学们听清楚老师的问题，用读书来回答。 师：什么时候小镇上来了一群逃难的人？生齐读 师：看到那些逃难的人，善良而朴实的沃尔逊人怎么做？生齐读 师：这些逃难的人怎么做？ 师：显然很久没有吃东西了，小镇上的人是怎么发现的？指名说。 生：他们连一句感谢的话也没有说。 师：你关注了人物的语言。 生：他们面呈菜色，疲惫不堪。 师：你关注了人物的外貌。我们来看看这群人是什么样子，孩子们，一起读：出示卡片读“面呈菜色”生齐读。注意读得时候要像说话一样，再读一遍。他们脸色怎么样？ 师：很久没有吃过东西了。不仅这样，他们看起来还—师同时举起“疲惫不堪”的字卡。生齐读。同学们注意看这个“惫”字。是个形声字，下面这个“心”字底说明这个疲惫的感觉是发自内心。再读一下这个词。“堪”在字典里有这样两个意思。（课件出示）在这里是什么意思。你说。 生：不能忍受。 3 / 6

师：你能把不能忍受的感觉读出来吗？ 生读。 师：你把疲惫的感觉读出来了。 师：谁再来试一试？ 师：很累了。 师：你再来。 师：很累很累了。同学们一起来读。（师把词卡贴在黑板上） 师：这群人又累又饿，所以当他们面对美食的时候，连一句感谢的话也顾不上说，我们一起再来读这个句子。（课件出示：师领读“这些逃难的人……”） 师：“狼吞虎咽地吃起来”是什么意思？ 生：吃得很猛。 师：仅仅是吃得很猛吗？ 生：吃得很快。 师：仅仅是吃得很快吗？ 师：你把“狼吞虎咽”的另外一个意思也体会出来了。你能读出来吗？ 师：谁还能读得又快又猛？指名读。 师：狼吞虎咽，一起读。我们把这个词送回家，送到句子里面。再来读一读，把这群人饿极了的感觉读出来。（课件出示：师领读“这些逃难的人……”） 师：这群人是这样做的，可是哈默却跟他们不一样，他是一个例外。 师：哈默跟这些人相比到底有什么不同呢？请同学们默读课文2-5自然段，运用我们课后第三题提示的好方法，勾画描写哈默外貌、动作、语言的句子，体会体会。除了相关句子之外，同学们也可以借助课文当中的插图体会一下，哈默到底与其他人有什么不同。（课件出示要求） 学生勾画 师：我发现细心的同学已经找到好几处了。勾画完的同学把你勾画出的句子细心读一读，体会体会。我们经常说：“不动笔墨不读书”可以把你的体会写在句子的旁边。 师：好了，现在我们来交流一下，谁来说说你从哪里体会到了哈默和其他人有什么不同？指名说。 生：哈默想干完活再吃东西。 师：你从哪里体会到的？ 生：“不，我现在就做……”（课件出示插图、“不，我现在就做……”） 师：你从哈默的语言当中体会到了他与别人的不同，那哈默在说这句话之前还说了什么，谁还勾画出了哈默语言的句子？指名说。 4 / 6

生：“先生，吃您这么多东西……”（课件出示） 师：还有没有？你来。 生：“先生，那我不能吃您的东西……”（课件出示） 师：你看，其他人拿到东西就狼吞虎咽的吃起来，而哈默却对杰克逊大叔说了这么多话，他想表达什么意思呢？谁来读哈默第一次说的话？ 师：他这句话是什么意思？ 生：他不想不靠劳动就得到食物。 师：也就是他想（生说：靠劳动得到食物）。 师：他想告诉大叔，干了活才能吃食物。那么，同学们，让我们学着哈默这样问一问：““先生，吃您这么多东西……”（课件出示并字体变大。） 师：哈默问杰克逊大叔的时候是仰起头的，从这个仰起头中，你发现了什么？ 师：此时哈默已经是疲惫不堪了，可是却仰起头望着大叔说：“”你想说什么？ 生：哈默很坚强。 师：他已经很饿了，可是仍然礼貌地向杰克逊大叔寻活干，他是一个（）的人。让我们向哈默这样礼貌的问一问大叔：“” 师：你看，哈默跟其他人就是不一样，面对这么多食物，他想到的是先干了活再吃。听了哈默的话，杰克逊大叔怎么想？怎么说呢？拿起书来一起读。 师：听了大叔的话，哈默的神情、动作有什么变化？ 师：“这个年轻人的目光顿时灰暗了……”（课件出示）你感受到了什么？ 生：感到很失望。 师：你再把这一句读一读，读出哈默的失望。 师：他的喉结上下动了动，你又体会到什么？ 生：他的肚子非常饿。 师：联系前面的内容你告诉大家，还从哪里感受到哈默很饿？ 生：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 师：出示卡片：“脸色苍白”“骨瘦如柴” 师：从年轻人的外貌当中我们体会到哈默已经很饿很饿了，从他的神情我们发现他很失望，可就在这样的情形下，他却坚定的对大叔说：“先生，那我不能吃您的东西……” 师：读了哈默说的这句话，你能不能告诉老师：“哈默内心的想法。”生答。 师：他一定要劳动，你再读一下，读出哈默的坚定。 生：我不能不劳动，就得到这些食物！（课件出示） 师：谁再来读一读这句话，把哈默一定要劳动过后才能吃食物的决心读出来。 5 / 6

师：是呀！不能不劳动，就得到那些食物。同学们自己练习一下，读出哈默坚定的语气。 师：谁再来试一试？女同学一起来。师：好坚决呀！师：男同学再试一试。师：哈默就是想告诉大叔，他想先干活再吃食物，可是我们却从他的话语中感受到了太多的坚决。这就是我们祖国语言的魅力，一个意思有很多的表达方式。 师：这个年轻人的确与众不同。听着哈默坚定的话语，看着哈默饥饿的样子，杰克逊大叔又是怎么想？怎么说的呢？谁能通过朗读告诉大家？指名读。 师：听了杰克逊大叔的话，哈默又是怎么说的？ 生读哈默说的话。 师：同学们，从他的语言和动作中，你又发现了他有什么与众不同？ 生：我发现他很有自尊。 师：你怎么就感觉他很有自尊的呢？引导学生读哈默说的话。 师：他的态度非常坚决。从哈默说的话，从他的动作，你想一想，哈默说这话时仅仅是坚决吗？自己读一读。 生自己练习读哈默的话。 师：谁体会到了还有什么不同？ 生：他很激动。 师：对呀！哈默除了坚决之外还有激动，刚才杰克逊大叔说没有活干，现在又有活干了，他很激动，让我们像哈默这样对大叔说：“不，我现在就做……” 师：哈默就是这样真心诚意地为大叔打工干活。而且是说干就干。 师：让我们分角色朗读这段话，来体会哈默真诚的态度以及他一心想干活的决心，体会他的与众不同。请同学们读哈默说的话，我来叙述当时的情景。师：当杰克逊大叔把食物递到哈默面前时，哈默仰起头对大叔说：“” 师：杰克逊大叔告诉哈默没活干，哈默的目光顿时灰暗了，可他却坚定的对大叔说：“” 师：面对饥饿的哈默，杰克逊大叔又告诉哈默有活干了，可是哈默却站起来对杰克逊大叔说：“” 师：大叔在与哈默一次又一次的接触中感受到了这的确是一个例外的小伙子，大叔的内心有了一系列的变化，开始时大叔同情他，看到他坚决的态度，大叔怜惜他了，而现在大叔十分赞赏这位年轻人。大叔为什么赞赏他？ 生：因为他不不劳而获，因为他有尊严。 生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己劳动换来的食物是非常有意义的。 师：年轻人与别人不一样的地方也就是他真诚的想靠自己的劳动换取食物的品格。