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皮亚杰认知发展理论的基本内容让我们一起来探索皮亚杰认知发展理论的奥秘。
这一理论对于理解儿童如何认识世界、获取知识以及心智如何成长，具有极其重要的意义。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个主动建构的过程，而非被动地接受知识。
儿童通过与周围环境的互动，不断调整和改变自己的认知结构，以适应新的经验和情境。
在皮亚杰的理论中，认知发展被划分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
感知运动阶段（0-2 岁）是儿童认知发展的起始阶段。
在这个时期，婴儿主要通过感知和动作来认识世界。
他们通过触摸、抓握、吸吮等动作来探索周围的事物。
例如，婴儿会反复扔玩具，观察它掉落的过程，这其实就是他们在探索物体的存在和运动。
到了这个阶段的后期，儿童逐渐形成了客体永久性的概念，即明白即使物体不在眼前，它仍然是存在的。
前运算阶段（2-7 岁），儿童开始使用符号和语言来表征事物，但他们的思维具有自我中心的特点，难以从他人的角度看待问题。
比如，当一个孩子在玩过家家时，他可能会把一个玩具当成自己想象中的某个角色，但却不太能理解其他小伙伴对这个玩具的不同看法。
而且，这个阶段的儿童思维还具有不可逆性，他们不能在头脑中反向思考问题的过程。
具体运算阶段（7-11 岁）是儿童认知发展的一个重要转折点。
在这个阶段，儿童能够进行具体的逻辑推理和运算，但仍然需要依靠具体的事物和情境来支持思维。
例如，当解决数学问题时，他们可能需要借助实物或图像来帮助理解。
此时，儿童的思维已经具有了可逆性和守恒性。
守恒性意味着他们能够理解物体的某些特征，如数量、长度、质量等，在某些变换下保持不变。
形式运算阶段（11 岁及以上），青少年能够进行抽象的逻辑思维和假设推理。
他们可以不再依赖具体的事物，而是通过纯粹的思考来解决问题。
比如，他们能够思考哲学、科学等抽象的概念，并能够进行复杂的逻辑论证。
皮亚杰还提出了同化和顺应这两个重要的概念。
同化是指个体将新的刺激纳入已有的认知结构中，而顺应则是指个体调整或改变已有的认知结构以适应新的刺激。
一、皮亚杰认识发展的阶段理论及其教育价值？1、皮亚杰的认知发展理论的基本内容：建构主义的发展观：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。
所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能．适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程．{2}认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构．从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
每一个阶段都有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征，其中每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。
2、认知发展阶段论：感知运动阶段(0-2岁)；前运算阶段(2-7岁)；具体运算阶段(7-11岁)；形式运算阶段(11-16岁)。
㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；客体守恒性是后来认知活动的基础。
㈡前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。
认为一切事物都是有生命的，即万物有灵论；以自我为中心；认知活动具有相对具体性；思维具有不可逆性、刻板性。
未获得物体守恒概念。
㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：具有抽象概念，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；理解原则和规则，思维仍需要具体事物的支持。
㈣形式运算阶段（11—16岁）特点：思维是以命题形式进行的；能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题；不再刻板的恪守规则。
3、影响发展的因素：1成熟、2练习和经验、3社会性经验、4具有自我调节作用的平衡过程。
皮亚杰认知发展理论的教育价值：（1）充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
二、维果斯基的发展观及其教育意义？维果斯基的发展观的基本内容：1文化历史发展理论；2心理发展观；3内化学说，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的认知结构中。
皮亚杰认知发展理论的基本内容让我们一起走进皮亚杰的认知发展理论，去探索儿童思维成长的奇妙旅程。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个主动建构的过程，而非被动地接受知识。
这就好像孩子们在自己搭建思维的城堡，而不是等着别人把城堡建好交给他们。
在皮亚杰的理论中，认知发展被分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
感知运动阶段（0-2 岁），这个时期的宝宝主要通过感觉和动作来认识世界。
他们用手抓、用嘴咬，通过这些直接的感知和动作来获取信息。
比如，小宝宝会反复扔玩具，观察玩具掉落的过程，这就是他们在探索和学习。
随着发展，他们逐渐形成了客体永久性的概念。
也就是说，即使东西不在眼前，他们也知道这个东西是存在的。
前运算阶段（2-7 岁），这时候的孩子开始使用象征符号来思考和表达。
比如，用一个玩具电话假装打电话。
但他们的思维还存在自我中心的特点，很难从别人的角度看问题。
就像一群孩子围坐在一起看一幅画，每个人都说自己看到的部分是最重要的，很难理解别人看到的和自己不一样。
而且，他们的思维还具有不可逆性。
比如说，知道 3 ＋ 2 ＝ 5 ，但不知道 5 2 ＝ 3 。
具体运算阶段（7-11 岁），孩子们的思维开始变得更加逻辑和具体。
他们能够进行一些具体的运算，理解守恒的概念。
比如，同样多的水，倒进不同形状的杯子里，他们知道水的总量没有变化。
而且，这时候的孩子思维不再那么自我中心，能够考虑到别人的观点。
形式运算阶段（11 岁及以上），青少年能够进行抽象的逻辑推理和假设性思考。
他们可以思考一些假设的情况，进行复杂的数学推理，甚至能够对一些哲学和科学问题进行思考。
皮亚杰还提出了同化和顺应这两个重要的概念。
同化就是把新的信息纳入到已有的认知结构中。
比如说，孩子已经知道了猫和狗是动物，当他们看到兔子时，会把兔子也归为动物这一类，这就是同化。
顺应则是当新的信息不能被原有认知结构所容纳时，改变原有认知结构以适应新的情况。
皮亚杰认知发展理论的基本内容让我们一起来探索皮亚杰认知发展理论的奇妙世界。
让·皮亚杰（Jean Piaget）是儿童心理学领域的重要人物，他的认知发展理论对我们理解儿童的思维成长过程有着深远的影响。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个连续的、阶段性的过程，而不是一蹴而就的。
他提出了四个主要的发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段（0-2 岁），婴儿主要通过感觉和动作来认识世界。
他们开始意识到自己和周围环境是不同的，逐渐形成客体永久性的概念，也就是说，即使物体不在眼前，他们也知道物体依然存在。
比如，当一个玩具被藏起来后，孩子会去寻找它，这就表明他们已经有了客体永久性的认知。
前运算阶段（2-7 岁），儿童开始使用语言和符号来表征事物，但他们的思维具有自我中心性，难以从他人的角度看待问题。
例如，当孩子在玩过家家时，他们可能会自言自语，完全沉浸在自己的想象世界中，不太会考虑其他人的想法。
而且，这个阶段的儿童思维还具有不可逆性，他们难以理解事物的反向变化过程。
具体运算阶段（7-11 岁），儿童的思维开始具有逻辑性，但仍然需要依赖具体的事物和经验来支持。
他们能够理解守恒的概念，比如，即使把一杯水倒入不同形状的容器中，他们也知道水的总量是不变的。
在这个阶段，儿童的思维逐渐去自我中心化，能够考虑到他人的观点。
形式运算阶段（11 岁及以上），青少年能够进行抽象思维和逻辑推理，不再仅仅依赖于具体的事物。
他们可以思考假设性的问题，进行科学推理和数学证明等较为复杂的思维活动。
皮亚杰还强调了适应和同化这两个重要的概念。
适应是指个体通过调整自己的认知结构来适应新的环境和信息。
同化则是将新的信息纳入已有的认知结构中。
当新的信息与已有认知结构不匹配时，就会产生不平衡，促使个体通过调整来达到平衡，从而实现认知的发展。
另外，皮亚杰指出，儿童在认知发展过程中会主动地探索和构建知识。
他们不是被动地接受信息，而是通过与环境的互动来积极地理解世界。
皮亚杰发生认识论的基本观点1. 引言大家好！今天我们要聊聊皮亚杰，那个把儿童心理学搞得风生水起的家伙。
可能你会想，“皮亚杰是谁啊？”别着急，我们马上就来揭开这位“大咖”的神秘面纱。
皮亚杰是个瑞士心理学家，他的工作让我们对孩子们的思维过程有了全新的认识。
要说皮亚杰的观点，那真是如同一瓶陈年美酒，越品越有味道。
我们来一步步解读，看看他到底说了些啥。
2. 皮亚杰的认识论观点2.1 认知发展的阶段皮亚杰认为，人的认知发展就像孩子们成长的过程一样，分为几个阶段。
首先是“感知运动阶段”，这阶段的孩子们像小猴子一样，对世界充满好奇，只知道用感官来探索。
这时候他们还不懂什么“物体恒存”，就是说如果你把玩具藏起来了，他们会觉得它就消失了，根本不会想到玩具还在别的地方。
接着是“前运算阶段”，孩子们开始学会使用语言了，但还是有点“小聪明”，比如他们可能觉得自己吃过的苹果一定是好吃的，哪怕别的小朋友说苹果不好吃，他们也不会相信。
这时候的孩子们也容易犯“自我中心主义”的毛病，觉得所有人都和他们一样。
然后是“具体运算阶段”，这时候他们的思维变得更加逻辑化，能理解一些基本的数学概念，也能搞懂“物体恒存”了。
最后是“形式运算阶段”，孩子们的思维开始变得抽象了，他们能做复杂的推理，理解假设和理论。
可以说，皮亚杰用这些阶段划分，让我们对孩子们的成长有了更清晰的认识。
2.2 认知的同化与顺应皮亚杰的另一个大招就是“同化”和“顺应”这两个概念。
简单来说，“同化”就像是把新玩具放进孩子已有的玩具箱里，他们用原来的规则来玩这个新玩具；而“顺应”则是当新玩具的玩法跟原来的规则不一样时，孩子们会调整自己的规则，以适应这个新玩具。
比如，小明原来只会用勺子吃饭，后来发现叉子能更方便地夹菜，他就会学着用叉子。
总的来说，皮亚杰认为认知发展的过程就是一个不断“同化”和“顺应”的过程，这样孩子们才能不断适应和理解这个世界。
3. 皮亚杰理论的影响3.1 教育实践皮亚杰的理论对教育界的影响可是巨大到可以堪比大地震。
皮亚杰认知发展理论的基本内容各位朋友，今天咱们来聊一聊那些年我们儿时听过的“老掉牙”的理论——皮亚杰的认知发展理论。
这可不是那种让你头大如斗、不知从何下手的复杂理论，而是简单到连三岁小孩都能听得懂的有趣知识！别担心，跟着我的步伐，一起轻松走进这个充满趣味的世界吧！我们要搞清楚什么是皮亚杰。
他可是个大人物，是法国的心理学家哦！不过别以为他只会在实验室里搞研究，其实他还挺接地气的。
就像那个经典的“小鸡破壳”比喻，告诉我们认知发展的奇妙过程。
现在，咱们就从这个比喻开始讲起。
想象一下，小鸡出生的时候，它的眼睛只能看到黑白两色。
但是慢慢地，小鸡学会了区分更多的颜色，就像我们小时候学会认字一样。
皮亚杰说，这个过程就像是小鸡破壳，一点一点地探索世界，最后长出了一双能看五彩斑斓世界的大眼睛。
这不就是认知发展的过程嘛？接下来，咱们聊聊皮亚杰认为的几大发展阶段。
第一是感觉运动阶段，这个阶段大概从出生到2岁左右。
这时候的小宝宝们，通过触觉和动作来感知世界，就像玩积木一样，一块块拼出对世界的认识。
第二是前运算阶段，大约从2岁到7岁。
这时候的孩子们开始用符号来代表事物，虽然他们的想法有时候很奇特，但这正是他们认知世界的方式。
第三是具体运算阶段，大约从7岁到11岁。
这时候的孩子开始能理解数量关系和逻辑规则，就像是有了数学头脑。
最后是形式运算阶段，大概从11岁开始。
这个阶段的孩子们能够进行抽象思考，像大人一样解决复杂的问题。
说到这里，你是不是已经迫不及待想要验证自己的认知发展了呢？别急，咱们还有更多精彩内容等着你。
比如，皮亚杰还提出了“平衡—不平衡—平衡”的发展模式，告诉我们成长过程中会遇到挫折，但正是这些挫折让我们变得更加坚强。
再比如，他强调了社会性对认知发展的重要性，告诉我们不是一个人的战斗，而是团队的力量。
我想说的是，皮亚杰的认知发展理论不仅仅是一套理论，它更像是一盏明灯，照亮了我们认识世界的道路。
无论你现在多大，无论你处于哪个阶段，都不要害怕成长的挑战。
皮亚杰认知发展理论的基本内容皮亚杰的认知发展理论，简直像一把钥匙，打开了我们理解孩子思维的宝藏。
首先，皮亚杰认为，认知发展不是一蹴而就的，而是通过几个阶段逐步实现的。
这些阶段就像一座桥，连接着幼儿的思维和成年人的思维。
第一阶段是感知运动阶段，通常发生在出生到两岁之间。
这个阶段的宝宝，真的是用五感在探索世界。
小家伙们用嘴巴、手和眼睛去认识这个新奇的环境。
想象一下，宝宝用小手抓住一个玩具，脸上流露出好奇和兴奋。
他们不知道因果关系，但通过反复的试验，他们慢慢学会了物体的存在。
这就像在玩捉迷藏，明明知道玩具藏在那儿，却不明白为什么没看到。
哎，童年就是这么单纯而神奇。
接下来是前运算阶段，大约在两到七岁之间。
孩子们开始用语言表达自己的想法。
这个时候，他们的思维方式非常独特。
他们会认为，自己的想法和别人的想法是一样的。
比如，你问孩子：“你觉得天为什么是蓝的？”小家伙可能会认真回答：“因为我喜欢蓝色。
”这就是自我中心化的体现。
孩子们在这个阶段，像是刚刚学会走路的幼鸟，尽管摇摇晃晃，却充满了探索的勇气。
然后进入具体运算阶段，七到十一岁。
孩子们的思维开始变得更为逻辑化，能理解简单的因果关系。
举个例子，孩子们开始明白水从一个杯子倒到另一个杯子，虽然形状变了，但水的量是不变的。
此时，他们也开始学会分类和排序。
想象一下，孩子们在玩积木，按照颜色和形状分类，脸上洋溢着成就感。
这个阶段真的是孩子们从天真走向成熟的关键一步。
最后，抽象运算阶段，通常从十一岁左右开始。
在这个阶段，孩子们能够进行更复杂的思维，开始理解抽象的概念，甚至进行假设推理。
比如，他们能理解数学公式背后的意义，而不只是死记硬背。
孩子们开始探讨“如果……会怎样？”这样的问题。
他们的思维就像是广阔的天空，充满了无限可能。
皮亚杰的理论不仅仅是关于孩子如何思考，它还为我们教育工作者提供了宝贵的指导。
我们要根据孩子的认知发展阶段来调整教学方法，不能用成人的标准去衡量他们。
皮亚杰发生认识论的基本观点在我们的日常生活中，我们不断地与周围的世界互动，学习新的知识和技能。
这种学习过程是基于我们的认知发展，而皮亚杰作为一位著名的心理学家，对发生认识论做出了很多有价值的贡献。
本文将详细介绍皮亚杰发生认识论的基本观点，包括他的四个主要阶段：感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
我们来了解一下皮亚杰的感觉运动期。
在这个阶段，婴儿主要通过感官和动作来探索世界。
他们的大脑正在迅速发育，开始形成对物体、声音和触觉等基本感觉的认识。
在这个阶段，婴儿的思维是非常直观的，他们通过触摸、抓取和摆弄物体来了解这个世界。
这个阶段的关键是让婴儿通过自己的经验来建立对事物的基本认识，而不是依赖于成人的教导。
接下来，我们进入了前运算期。
在这个阶段，儿童开始能够进行一些比较简单的逻辑思考。
他们可以理解一些关于数量和空间的基本概念，例如“一个苹果比两个橙子少”或“猫在桌子下面”。
这个阶段的儿童仍然无法理解抽象的概念，如时间和因果关系。
这是因为他们的思维仍然受到具体事物的影响，难以跨越到更高层次的抽象思考。
然后，我们进入了具体运算期。
在这个阶段，儿童的思维能力得到了很大的发展。
他们可以进行更加复杂的逻辑推理，理解抽象的概念如时间和因果关系。
他们还能够使用符号来表示数量和空间的关系。
这个阶段的儿童已经能够进行一定程度的假设和预测，但仍然受到已有知识的限制。
我们来到了形式运算期。
在这个阶段，儿童的思维能力达到了一个新的高度。
他们可以使用逻辑公式来解决问题，同时也能够考虑多种可能性。
这个阶段的儿童已经能够超越具体的情境，对抽象概念进行深入的理解。
他们可以独立地发现规律和原理，而不需要依赖于已有的知识体系。
皮亚杰的发生认识论为我们提供了一个很好的理论框架，帮助我们理解儿童是如何逐渐发展出高级认知能力的。
通过了解皮亚杰的四个主要阶段，我们可以更好地指导教育实践，帮助儿童充分发挥他们的潜能。
这些理论也为我们提供了一个宝贵的机会，去反思自己的认知过程，以及如何更好地与他人互动和学习。
1
亚杰认知发展理论的基本观点
（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点
皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展
顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”，
而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的。为了更好地了解儿童的思维，他放弃了标准
化测验的研究方法，开用临床法研究儿童智力的先河。通过细致的观察、严密的研究，皮亚
杰得出了关于认知发展的几个重要结论。其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的
适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在
与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。皮亚杰认为
智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认
知结构。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认
知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，
当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失
衡。心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。平衡
是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。
皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段
（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始
运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七
至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；
（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所
感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。皮亚杰在进行上述年龄阶段的划
分时，提出下列重要原理：（1）认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程，
过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性；（2）发展阶段是按
固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变；（3）
发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据。因此，阶段的上升不代表个体的知
识在量上的增加，而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变。
小学生正处于皮亚杰所说的具体运算阶段。这个时期儿童思维的主要特征是，对于具
体的事物或情境能够按照逻辑法则进行推理。具体来说，具有以下几个特点。
1.思维具有可逆性，能够完成守恒任务
守恒是指物体某方面的特征（如重量或体积），不因其另一方面的特征（如形状）改
变而改变。皮亚杰设计了一系列守恒实验，其中最著名的是液体守恒实验。当着儿童的面向
两个大小完全相同的杯A和B中注入相同高度的水，并问儿童两个杯子中的水是否一样多，
在得到肯定的答复后，由实验者或儿童将A杯的水倒入另一个较矮且粗的杯子C中，问儿童，
A杯和C杯中的水是否一样多。
处于前运算阶段的儿童往往有两种表现，一种是不能达到守恒，他们有集中化倾向，
即考虑问题只将注意集中在事物的一个方面，而忽略了其他方面，顾此失彼，造成对问题的
错误的解释。如儿童会认为A杯中的水多，因为它高。另一种表现是接近守恒但尚未成功，
儿童注意到不同的维度，但不能同时考虑，在心理上感到困惑。如儿童一会儿说A杯中水多，
因为它高；一会儿又说C杯中水多，因为它宽。
儿童大概到七岁，进入了具体运算阶段时，能够掌握液体的守恒。他们运用三种形式
的论断达到守恒。第一，同一性论断。儿童认为既没增加水，又没拿走水，因此它们是相等
的。第二，互补性论断。儿童认为宽度的增加补偿了高度的下降。第三，可逆性论断。儿童
认为可将C杯中的水倒回原来的B杯中，因此是相同的。
2
所谓运算是一种心理动作，儿童在心理进行可逆或补偿的动作，并不需要实际动手操
作。皮亚杰认为守恒并不是教育的结果，而是儿童自然而然掌握的，当儿童对事物的不同方
面开始注意并在心理上产生冲突时，是将达到守恒的关键期。
2.掌握了类包含的概念
小学儿童掌握了一类物体与其子类的关系。如给学前儿童呈现一束由4朵红花和2朵
白花的花束，问儿童红花多还是白花多，儿童一般都能正确回答红花多。但是当问红花多还
是花多时，学前儿童就不能正确回答。但是小学儿童，由于具备了类包含的能力，对此类问
题大多能正确回答。
3.能够完成序列化的问题
序列化指能以物体的某种属性为标准对其进行排序，从而进行比较。如小学生可以按
高矮、大小、长短等标准对物体进行排序。与序列化有关的另一个概念是传递性
（transitivity），是指对一序列中各元素的关系进行推理的能力。如对于“小红比小明高，
小明比小兰高，三人中谁最高”这样的问题，小学儿童已可以解答，但值得注意的是，小学
生这种传递推理能力仅限于具体的事物，他们还无法应付抽象的问题。如对于“A比B高，
A比C矮，三人中谁最高”这样的问题，小学儿童往往不能正确解答。
4.思维的去自我中心性
所谓自我中心是指不能将自己的观点与他人的观点区分开来，但这与自私自利无关。
例如两个男孩要给妈妈选生日礼物，三岁半的小男孩选了一辆玩具车送给妈妈，这并不表明
他自私，只是说明他还不明白妈妈的兴趣可能与他不一样。而七岁的男孩会给妈妈选一件首
饰，说明进入具体运算阶段的儿童已经能站在他人的角度考虑问题了。
5.掌握了群集的概念
小学生已经明白两个子集可以组成一个新的集合，如男生人数+女生人数=学生总数。
他们也可以逆推，如男生人数=学生总数-女生人数。
（二）皮亚杰认知发展理论的教育意义
皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发
现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让
儿童自行探索，主动学到知识。这意味着我们在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知
识强行灌输给学生，相反，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，
并允许儿童依靠自己的力量解决问题。
皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物
的方式与成人是有别的。因此要了解并根据儿童的认知方式设计教学，如果忽视儿童的成长
状态，一味按照成人的想法，只会给儿童带来压力和挫折，让他们感到学习是一件痛苦而不
是有趣的事，扼杀了儿童学习的欲望与好奇心。
皮亚杰对认知发展阶段的划分是以个体认知方式而非年龄为标准的，个体认知发展的
速率是不同的，有快有慢，并不是同样年龄的儿童其认知水平就是相同的。因此在教学中要
注意个别差异，做到因材施教。
皮亚杰很重视社会交往对儿童认知发展的作用。他认为与同伴一起学习，相互讨论，
使儿童有机会了解别人的想法，特别是当他人的想法与自己不同时，会激发儿童进行思考，
因为同伴间地位平等，儿童不会简单地接受对方的想法，而试图通过比较、权衡进而自己得
出结论，这对儿童的去自我中心性的发展具有重要意义。教师常扮演权威的角色，儿童会养
成被动接受“正确”答案的习惯，丧失了自主探索的机会。因此，在教学中教师应注意引导
学生去发现知识而不是给予，同时应多采取小组讨论、合作学习的形式。
