高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践

高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践作者：王春模周荣虎张林龙来源：《教育与职业(下)》2016年第02期[摘要]文章在分析了高职院校因多元化生源给人才培养带来诸多不利的基础上，提出高职院校分类培养分层教学模式研究。

首先分析了目前在多元化生源条件下人才培养存在的基本问题，指出高职院校分类培养与分层教学的必要性;在“掌握学习理论”“最近发展区理论”以及“教学最优理论”的指导下，针对高职人才培养的现状，提出了分类培养、分层教学人才培养模式的基本内容;最后提出为了保障高职院校分类培养分层教学模式的实施，必须加强体制机制、条件保障、评价体系的建设等。

[关键词]分类培养分层教学高职教育[中图分类号]G712 ; ;[文献标识码]A ; ;[文章编号]1004-3985（2016）04-0103-03高等职业教育经过二十多年的发展，出现了一批与区域、产业对接良好，高标准、高质量、示范性的高职院校，它们为社会经济发展培养了一大批高素质技术技能型人才。

但是高职院校在发展过程中仍然存在许多“瓶颈”和“软肋”，诸如生源结构与人才培养模式不匹配、学生进入企业从事的岗位与人才培养目标存在差距、学生就业层次“低端化”等，这些问题已经影响和制约了高职教育的发展。

因此，针对目前多元化结构的生源开展分类培养、分层教学等高职教育教学模式改革研究，提高人才培养的针对性和有效性，满足市场对多样化人才的需求，对推动高职教育的健康发展具有重要的现实意义。

一、高职院校实施分类培养分层教学的必要性伴随着高职教育规模的扩大，高职生源的组成及质量发生了很大变化。

目前高职院校生源主要有：（1）自主招生的高中生;（2）通过高考招收的普通高中生;（3）高考录取分数线下的高中注册生;（4）通过对口考试招收的中职毕业生和职业高中生;（5）中职注册生;（6）需要经过职业培训的专门岗位的其他社会人员等。

高职院校多元化的生源结构从整体来看：首先是学生学业基础参差不齐。

其次是学习需求的多样性。

不同的学业基础、学习动机和就业倾向，产生不同的学习需求。

最后是学校培养模式的同质化。

各高职院校所处的地理位置、办学理念、办学条件、管理体系以及管理制度各不相同，但是专业设置重叠严重，课程设置趋同性较高，教学模式差异不大。

针对上述问题，不难发现在生源多元化背景下，高职院校很难有效地组织和实施统一的教学活动，同质化的培养模式难以培养出行业、产业需要的多样性人才。

因此，高职院校进行分类培养、分层教学模式研究有一定的理论与实践意义。

二、高职院校实施分类培养分层教学研究的理论基础与分层教育、分类培养相关的理论依据主要有“最近发展区理论”“掌握学习理论”和“教学形式最优化理论”。

维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。

两者之间的差距就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到有一定难度发展区的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

分类分层教育培养是根据学生的学习可能性将本专业学生分成若干类型、将教学目标设置若干层次，并针对不同类型学生的共同特点和基础开展教学改革与教研活动，使得教学内容、教学速度符合学生的知识水平和接受能力，符合学生的学习可能性，使学生接受知识的能力通过分类分层培养得到推进。

美国杰出的教育心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为，如果教学条件适当，所有学生而不是少数几个学生能够真正掌握学校所教的绝大部分教学内容。

巴班斯将辩证的系统观作为教学论研究的方法论基础，通过整体性观点、相互联系观点、动态观点、最优观点来指导教学论研究，提出了教学过程最优理论。

教学过程最优化不简简单单是一种教学方法，而是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程做出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。

三、高职院校实施分类培养分层教学的策略1.高职人才的类型定位。

行业企业的岗位对高职人才的需求可分为三类：工程技术类人员，主要从事各个领域的产品技术开发与应用、工艺设计与实施、流程控制与管理等工作;基层管理类人员，主要从事各种工艺设计方案编制，生产工艺流程优化修正，班组人员管理等工作;操作类人员，主要从事技术密集、工艺复杂的操作加工工作等。

对同一专业多元化结构的学生而言，可以根据他们入学时的学业水平和多样化的学习需求，以及获取知识、掌握技能、与人沟通的能力，将项目工程师、基层管理职员、操作技师岗位作为未来发展的选择方向，实现学生的就业岗位与行业企业对人才类型的需求一一对应，为实施分类培养、分层教学的课程架构奠定基础。

2. 高职人才培养的课程架构及目标层次。

根据“最近发展区理论”构建符合高职教育规律、满足生源多元化、学习需求多样化的学分制课程体系和课程模式，确定课程目标层次。

课程体系由专业群平台课程、专业模块课程和实践创新课程组成。

其中，专业群平台课程包括通识课程和服务专业学习共享课程;专业模块课程包括专业核心课程、专业方向课程和专业拓展课程;实践创新课程包括系列实践创新项目或各类社团的社会活动等。

专业模块课程是工程技术类、基层管理类和操作类人员对应岗位专业知识、岗位能力和职业素养的必修课程，可采用三种课程模式，即项目课程模式、岗位课程模式和“岗证”课程模式。

项目课程是基于产品设计、加工的项目为教学内容的课程;岗位课程是基于岗位工作任务为教学内容的课程;“岗证”课程是以取得岗位职业资格证书或技能等级证书为教学内容的课程。

三种模式的课程对学生专业知识的掌握、专业能力的培养具有较强的针对性和有效性。

专业群平台中的通识课程和专业模块中的其他课程可选择适合于学生学习的其他课程模式。

专业群平台中的通识课程和服务专业学习共享课程采用相同的内容和考核要求对不同学业基础的学生来说是有困难的，因此可将课程的目标分为高、中、低三个层次，每个层次既可以是不同的教学内容和要求，也可以是相同的教学内容而采用不同的考核要求。

三个层次的课程难度要求与工程技术类、基层管理类、操作类三类人才对应的项目工程师、基层管理职员、操作技师岗位所需的知识、能力要求相一致。

3.分类培养分层教学的实施策略。

分类培养分层教学的实施策略就是学生根据自己的未来发展，明确自己的岗位定位，选择相关的课程、项目和考核要求;教师根据不同的学生分类设置不同的课程学时比例，制定不同的考核标准，形成三种标准的人才培养方案。

各专业或专业方向毕业学分假定为150分，各平台（或模块）学分比例分配如下：专业群平台课程25%～40%（通识课程15%～25%，专业共享课程10%～15%）;专业模块课程40%～50%;实践创新课程10%～25%。

针对不同培养对象，三种模式课程学时占专业模块课程总学时的比例各为：（1）项目工程师。

项目课程占15%～20%、岗位课程占10%～15%、“岗证”课程占5%～10%;（2）基层管理职员。

项目课程占10%～15%、岗位课程占15%～20%、“岗证”课程占5%～10%。

（3）操作技师。

项目课程占5%～10%、岗位课程占10%～15%、“岗证”课程占15%～20%。

同样，在高、中、低层次课程设置和考核标准制定中，高层次课程的理论教学学时要大于实践教学学时，让学生具有一定的理论基础;低层次课程的理论教学学时要小于实践教学学时，对学生的评价侧重于操作的考核，努力使每一个学生都能够熟练掌握操作的基本流程与步骤，能够独立地操作设备或者胜任岗位的具体要求;中层次课程理论教学要和实践教学相辅相成，努力提升学生的生产管理能力，评价过程更加侧重管理能力评价。

在高职生源急剧下降的形势下，专业之间的招生数出现了严重不平衡，有的专业同类型生源能组建一个或几个教学班，有的专业需几种类型的生源才能组建一个教学班。

因此，分类分层培养要根据不同专业的不同班级实施。

对同类型生源能组建一个教学班专业的分类分层培养方法是：将高中注册生、中职注册生定位为操作类，课程目标定位为低层次，按操作技师岗位实施培养;将自主招生的高中生和通过高考招收的普通高中生定位为工程技术类，课程目标定位为高层次，按项目工程师岗位实施培养;将通过对口考试招收的中职毕业生和职业高中生定位为基层管理类，课程目标定位为中层次，按基层管理职员岗位实施培养。

对需几种类型生源才能组建一个教学班专业的分类分层培养方法是：将通识课程、服务专业学习共享课程和实践创新课程按高、中、低三个课程目标层次组成三个教学小组;将专业核心课、专业方向课和专业拓展课按不同学时比例的项目课程、岗位课程、“岗证”课程组成三个教学小组，学生根据自己的学业基础和岗位定位参加不同的教学小组学习，修满自己相应的学分。

四、高职院校实施分类培养分层教学的措施保障为了进一步保障高职人才分类分层培养模式的实施，必须规范管理模式，加强师资队伍建设，积极吸引行业企业参与，做到学做合一、工学结合，建立有利于分类培养分层教学运行的体制机制，构建有行业企业参与的适应于分类培养分层教学的质量评价体系。

1.规范管理模式，形成完善的体制机制。

完善的管理体制机制是高职院校教学模式改革与实施的关键。

建立分类培养、分层教学的人才培养组织体系，构建“校、企、政、行”四方合作的组织与协调机构，如校企合作理事会、董事会等实体组织。

以学校为牵头管理部门，积极邀请行业、企业等组织参与人才共管、共育，形成初步的责权利分配方案，确保整个流程的顺利开展。

积极推行高职院校法人治理制度，推进学校、企业、行业、政府相结合的管理体系，构建学院分类培养、分层教学的社会化管理制度，吸引有资质的第三方管理机构参与到教学管理过程中来。

在完善的体制机制基础上，相关专业可以根据实际构建差别化的培养方案和课程体系，积极探索培养“技、知、素、能”一体化的教学新模式。

2.更新教师观念，打造优质的师资队伍。

师资是教学模式变革成功与否的重要一环。

创新师资队伍建设，打破“学历+职称”的传统用人模式，根据学生特点和培养需要，积极吸纳各类人才进入师资队伍，形成良性的师资互动平台。

可以围绕工程技术类、基层管理类和操作类人才培养的需求，构建以企事业专业技术专家为专业负责人的专业教学团队，并指导学生制订个性化的学习方案。

在改革过程中，高职院校教师需更新教学理念，在具体授课方式上进行转变。

改变过去纯理论教学的单一形式，根据课程特点增加项目合作、角色扮演等环节，让学生充分参与到课堂中来。