想象作文教学初探

想象作文教学初探

海门市通源小学陈春玲

《语文课程标准》中强调，作文要“鼓励自主写作，鼓励有创意的表达”，“虚构作品应鼓励大胆想象和幻想”。爱因斯坦也曾这样说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”让“想象”这朵“人类思维最美丽的花朵”进入孩子的习作既可以有效地增强和丰富学生的想象力，也是对儿童生命的一种关怀和体贴，因为儿童世界是用想象构建起来的诗意盎然的世界。

“想象”往往是现实生活中难以实现的愿望，但是，“想象”并非是毫无意义的无中生有，并非是漫天空想、胡编乱造。如何指导学生写好想象作文呢？笔者认为可以从以下四个方面入手：

一、展示画面，指导学生写好看图作文

图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。正如叶圣陶先生所说，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。可以这么说，没有想象，看图作文就无法进行。

因此，在教学中教师可利用现代教育技术中的各种手段将一些较抽象的画面或浅显易懂的图画直接展示出来，引导学生观察，让学生边看边想，抓住画面内容中的重点，从多侧面思考、多层面想象，把观察与思考结合起来，有利于学生思维的发散与集中，加强学生的创造性心理训练。

例如在一次训练中，我向学生展示了这样一幅画面：一株月季花斜伸在花坛里，花枝上绑着一条小纱巾。画上没有人，也没有文字，给学生留下一个无限的想象空间。学生据此写出了许多生动的故事来。有的写道：“昨晚刮了一夜的风，早上小红上学，看到美丽的月季花被风吹倒了。她急中生智，解下自己脖子上的纱巾把月季花绑了起来……”另一位写道：“……昨天大扫除中，我在除草时不小心把月季花折弯了，我当然要想法把它绑好。……”不同的思维过程，编

写的故事也不一样。看着几十篇内容不一、构思新颖的习作，足以使人感到几十颗创新求异的心在跳动。

二、提供材料，诱导学生写好假想作文

在教学中，我们可以给学生提供一些材料，设计一些情境，让学生按照生活的逻辑由此展开假想，去构思、写作。

1、单词联想作文

《儿童时代》杂志社曾举办过想象作文有奖征文活动，有一道命题是：按下面提供的范围和词语编写故事（题目即想象作文的范围，规定的词语必须在故事中出现，词语的顺序可以打乱）。

题目：《秘密》

词语：谁都不知道——犹豫——朋友——泪水——大雨——彩虹——笑容

据征文主办单位介绍，应征的作品纷至沓来，习作内容之广，立意之深，语病之少，使评委们大吃一惊。

当然，我们在设计单词联想作文时应特别注意词语在意义上的联系，要让学生便于凭借词语扩散思维，逐渐形成词群、段落、篇章。

2、听音响作文

1984年，欧洲广播联盟发起一次“儿童故事创作比赛”，竞赛的要求是从规定的20多个音响（歌声、口哨声、喇叭声、笑声……）挑选几组进行想象、创作故事，中国儿童也热烈响应。在短短的一个月内，仅京津沪三地广播电台就收到了一万多篇小学生征文。

3、给材料作文

人生是个大舞台，一个人在社会生活中，场合不同，扮演的角色也不同。如果改换一个人的身份和地位，让他变成与原来不同甚至完全相反的另外一个人，那么就可以导演出一幕幕新的人间悲喜剧，演绎出一个个新的“天方夜谭”。

我曾在教学中设计了这样一个片断：课间，陆佳在跳绳，不小心甩到了一个人。我们作如下假设：

1、这个人是陆佳的同学，且关系很好。

2、这个人与陆佳根本不相识。

3、这个人是陆佳的老师。

4、这个人与陆佳的同学，但有过矛盾。

然后，请学生根据这四种假设，设身处地地想象当时的情景，分别写出陆佳与被甩到的人的语言、表情、动作和心理活动。这样的作文学生都喜欢写、乐于写，不仅写得快，而且作文立意新颖，想象丰富，思路开阔，极富创造性。

三、结合课题，引导学生写好再造作文

再造，就是根据图片、语言文字或别人对某一事物的描述，经过构思而在头脑中再造出某个对象的完整形象的心理过程。

指导再造作文的方法很多，如给一个未完成的故事续写情节，提供一个抽象图形利用想象加以填充；把一首诗(或一句诗)改写成一幅画面；对文章的续写、扩写、改写等等。进行这样的作文练习，可以使学生从别人的想象中受到启发，拓展思路。为了寻求不同于他人的故事结局，学生思维就会趋于变通，追求新颖。如学完《滥竽充数》后，我要求学生续写。有的学生顺着课文的思路，写了南郭先生“老病复发”，换一个地方继续“充数”混日子。但也有不少同学反其道而行之，写了南郭先生痛改前非，寻访名师，苦练成才。这样的故事，可谓既出乎意料之外，又在情理之中，闪烁着一朵朵创新的火花。此外，让学生根据课文进行改写训练也是一种激发想象、培养创新能力、提高作文能力的好方法。比如学完《赠汪伦》这一课，教师可抓住课文插图，利用美妙的音乐、富有激情的导语和带有启发性的提问等诱因，引导学生假设自己就是诗人李白，展开想象，这时学生就会进入诗中所描绘的意境，在脑中浮现出一幅幅生动感人的镜头，再现与朋友依依惜别的场面。此时再要求学生进行改写，就水到渠成。

四、虚构幻想，鼓励学生写童话与科幻作文

爱拼才会赢，敢想才会有创造。敢于想象，是创新能力的不竭之源。一个优秀的教师应该培养学生敢想、敢说的创新品质。而童话是通过丰富的想象、幻想和夸张编写的故事，它打破了日常生活中的各种局限和羁绊，在理想世界里畅游的一种心理活动。它所描写的虽不是现实生活中的事，但它是以现实为依据又是与现实生活紧密相关的，是在现实基础上的一种质的飞跃，是假想的另一种现实。同时，童话又是儿童喜闻乐见的一种文体，它爱憎强烈，是非分明，促人醒悟，催人奋进，许多孩子都伴随着童话成长的。这是我们指导学生编写童话的基础。著名童话作家洪汛涛说：“要开发少年儿童幻想智力，提倡孩子们写童话——这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。”

例如，有位特级教师以“我有一个奇怪的想法”为突破口，引导学生展开想象，说说自己有什么奇怪的想法。学生们都畅谈了自己的幻想：“我要尝尝石头的味道”、“我要长出翅膀”、“我是一条鱼”……学生们迈出了敢于想象的第一步。教师趁机因势利导：你为什么要尝尝石头的味道，你尝到石头的味道了没有?假如长出了翅膀，你想干什么?如果你是一条鱼，你会干些什么？……在教师的点拨下，学生插上了想象的翅膀，超越时空，频频碰撞出创新的火花。这时，让学生写作，他们的思路就八方洞开，心驰神往，“无”中生有，写出了一篇篇立意新颖独特、富有创造性的妙文佳作来。听!一位学生在《我是一条鱼》中这样写道：“爹妈生我原本是一条鱼，现在我还是一条鱼，原来我们在清澈的小河里……现在，由于环境污染……我的朋友死的死，走的走……现在的我，多孤独啊……”多么奇特的想象，多么新颖的创意，多么有灵气的文章，这难道是语言积累和写作技巧简单相加的产物吗?不! 这是丰富的想象力和创造性思维的体现。

美国教育家西奥多·Ｗ·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。”因此，作为语文教师在指导学生作文时，应注重想象作文的指导，充分发展学生的想象力，培养学生的创新精神。