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《有效的小学作文教学模式初探》课题阶段性总结我校申报的《有效的小学作文教学模式初探》这一课题，到现在已有半年的时间了。
在课题研究中，以“科研兴校，教科主导”的思想，以求真、务实的态度，深入、扎实开展课题研究，不断提升教师的专业素质，提高小学作文的教学质量。
下面结合实践，把我们课题研究的情况做简要汇报一、课题的提出心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。
认为学习者有自我实现的潜能。
教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。
作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。
新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。
新课标对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
”这些要求的一个主要精神，就是倡导我们每个教师要进行有效的作文教学,从而提高学生的写作水平、阅读能力和语文素养。
综观我校目前的作文教学，存在最大的问题是作文教学中无视学生的个体差异。
具体体现在以下几个方面：1、作文指导泛泛运用千篇一律、千人一面的方法完成预定的教学计划，无法达到应有效果。
2、滥用固定不变、人云亦云的作文套路来指导写作，造成“一花独放”的无奈局面。
3、采用抹杀个性、无视基础的写作练习，企望提高作文水平，实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。
上述现象就要求我们以《语文课程标准》为指南，深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，使学生作文返朴归真、突出个性化特点。
并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”，作文就是“我口抒我心，我手书我口”的活动。
所以，我校教研室申报了“有效的小学作文教学模式初探”这一课题二、课题研究的目的1、总体目标：通过研究，引发教师对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升，能够探索有效的作文教学策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。
小学作文教学初探写作训练是一项综合性很强的训练，它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。
如何摆脱作文书的包围与束缚，提高教师作文教学的能力和水平，使学生热爱生活、喜欢写作呢？一、多阅读课外书，掌握写作方法第一步：拓宽课外书的来源。
首先，充分利用校图书室的图书资源进行借阅活动，激发阅读兴趣。
其次，定期给学生家长推荐课外书并让学生们的课外书流动起来。
第二步：开展阅读兴趣小组活动。
学期初，可以根据学生各自的兴趣爱好和能力水平分成若干阅读兴趣小组，通过自我阅读、感知，学习巧妙的写作思路，体会文章用词的准确和优美。
随着双休日的实行，学生自由分配的时间更多了。
因此，我们可以利用在假日中组成就近的几个小组，调动大部分学生的阅读积极性。
二、多种形式记录点滴记录是一种积累，更是学生心灵释放和充盈的过程。
记录每天点点滴滴的成长故事与心中浮起的丝丝感动。
1.在阅读中积累好词佳句。
学生可以采用摘记形式（如采蜜本），把阅读中遇到的好词佳句摘抄下来，即使摘抄报刊所描述的新闻事件，也是值得肯定的，记录必定会促使学生去读、去思考，也促使学生更好地去行动。
有了这个“自由”“无拘无束”的积累过程，然后再进行写作的优化训练，学生的心灵之花就会自由绽放，写作也会顺理成章地发展起来。
2.在生活中捕捉写作素材。
（1）随性记录。
没有题材、主题等的硬性规定，不需要华丽的辞藻，不需要过多的省悟，没有那么多的道理，学生可以由着自己的喜好和见闻记录身边的生活。
（2）主题记录。
在教师的组织下，引导学生有意识地围绕一个主题，从不同方面去搜集和记录素材。
挑选学生感兴趣的话题：如以你的同桌为记录对象，记录他（她）一周的趣事；以传达室老爷爷为主人公，记录他在干写什么，对陌生人和调皮捣蛋的同学他是怎么处理的。
（3）博客记录。
这是一种非常时尚的可以与人分享的记录形式，把自己的观点、想法、见闻写在博客上。
每个人都有表现的欲望，小学生这样的欲望更强，看到自己写的博客有人去看、去读、去评论，这样会大大增加写作欲望。
小学开篇作文教学初探小学三年级是习作教学的起步年级，被称之为开篇作文教学。
学生刚刚接触篇章写作，但由于积累的素材少，总觉得无话可说，无从下手。
特别是农村小学的孩子，由于条件限制，语言表达能力较差。
有的学生甚至连说一句完整的话都很困难。
开篇作文教学怎样才能达到好的教学效果？在教学中，笔者进行了一些有益的探究和尝试。
一用活动培养学生的写作兴趣三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
俗语说：“兴趣是最好的老师”，一旦失去兴趣，再好的训练也是枉然。
因此，开篇作文教学应把兴趣放在第一位。
怎样激发学生的表达兴趣？在作文教学中，教师将习作训练的目标、要求存储于心，并外化成有益的活动、有趣的情境，让学生在活动中和情境中自然而然地学习表达，不知不觉地进行表达训练。
如写作《记一次有趣的活动》时，刚开始，我并没有让学生鲜明地感受到今天是习作课，而是带着学生走出教室，来到操场上，我说：想和你们玩“老鹰抓小鸡”的游戏。
学生的积极性很高，兴趣被充分调动起来，我不失时机地提出一个小小的要求，让学生当一回“摄像机”，记录下游戏中的精彩画面，游戏后讲给老师听。
学生开始了有趣的游戏，又注意观察了活动的过程，游戏结束后，学生争先恐后地将看到的讲给我听，并且很顺利地完成了此次习作。
二用赏识激励学生写作德国教育家第斯惠多所说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”因此，我们对学生习作，特别是三年级开篇作文，一定要慎重对待，我们既要看到学生习作中的缺点，更要用欣赏的眼光，去发现和放大学生的优点：一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个运用恰当的标点符号等，给学生以鼓励。
三用良好的习惯促进学生的写作良好的学习习惯让人受益一生，写作习惯更是如此。
开篇作文教学要培养学生哪些良好的表达习惯呢？第一，学会积累。
首先，引导学生从课本中学习积累。
作文教学初探
又是新的一年了。
每次站在终点,回首来路,总会有几分惋惜,几分欣慰,几分沉甸甸的收获。
曾经的困惑,艰辛地付出,逐步地摸索,进步的喜悦……种种感觉主要来自于作文教学。
在这里,我就自己在作文教学实际中遇到的问题,略谈一下自己的探索体会。
我相信,语文教师大都有过这样的经历:每次布置作文,学生唉声叹气,觉得无事可写,无景可绘,无情可抒,无感可发;每次谈起作文教学,教师都是满心无奈,身心疲惫。
教师为了完成学校的作业检查不得不要求学生写作文;学生为了完成老师的任务也不得不去写作文,绞尽脑汁,断章取句,生拼硬凑……可想而知,这样的态度去面对作文,那么作文训练的要求一定不会落到实处。
好不容易作文交上来了,却假话、大话、空话、套话比比皆是,缺乏生活汁水和思想内涵。
可想而知,这样的态度去面对作文,那么作文训练的要求一定不会落到实处。
这样的作文训练只是耽误了学生的大好时光。
根据教学实践,我认为要改变这种尴尬局面,从以下两个方面着手比较有效:
一、教师方面
在写作的全程训练中,除了充分发挥学生的主体作用之外,还要教师得力得法指导。
教师在教学中必须理解作文的要害,突出重点,指导学生完成作文训练。
首先,作为语文教师,我们一定要有一个作文教学的整体目标,按照“记叙——说明——议论”由浅入深的写作思路,让学生在作文
能力方面有一个循序渐进的提高的过程。
每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力,让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高,使他们每次都能有明确的写作目的,每次都能找到自己作文的
闪光点,找到写作的新动力,最终变被动写作为主动写作。
其次,教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法,突破传统,利用现代教学手段,尽量让学生更形象更客观地去感受身边的生活,引导学生思考生活,充分调动学生的主观积极性。
朱熹说:“问渠那得清如许,为有源头活水来。
”生活就是一个巨大的素材库,教师要做的就是开发、调动学生的多种感觉。
打开学生思维的“黑箱”,立足于一个“创”字;植根于现实生活,强调一个“新”字;重视积累,看好一个“活”字。
从这三个方面去培养学生的探索精神,求异思维方式以及丰富的想象力,使他们有创新意识。
另外,作文批改应采用多种形式,有重点地突出训练能力。
应针对学生实际采用灵活多样的批改方式,如可以让学生自己动手,多次
修改自己的作文。
这样做一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会,另一方面也让学生学会修改作文。
如此,学生下次作文时就会注意这些方面。
还可以抽组批改,会更快更有效地反映学生的作文水平,因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。
作文批改要有评语,而且评语要有重点,因为一篇作文我们可以从多个方面去批改,这就要求评语与本次作文训练目标相符合,还应特别强调表扬学生作文的优点,提高学生作文的积极性和主动性。
当然,作文批改方式有很多,最根本的一点就是要让学生真正参
与到作文教学的每个环节,让他们真正成为作文教学的主体,让他
们自发地产生写作的欲望。
二、学生方面
写作过程本质上是“客观事物——主观认识——书面表现”的质的飞跃。
对客观事物产生主观认识是整个写作过程至关重要、不可或缺的“反映”阶段,涵盖了摄取写作材料,酝酿立意成像等种种心理琢磨活动,是主、客观世界激烈撞击和内化飞跃的过程。
因此,所有的作文写作都是以学生的感受、体会为前提的。
首先,让生活向语文开放,让语文向生活靠拢,学有所思,学有所用。
学生的生活积累较差,对生活的感悟力、思辨力、批判力尚欠缺,现有的人生经验和现实的心理能力同作文教学目标之间客观上存在着较大差距。
为了完成任务,许多学生在写作文时不得不炮制虚假的语言来敷衍,或干脆抄袭别人的文章来应付。
我们的教育除了服务、适应的功能之外,永远有一个引领的功能。
教育是为了让每一个学生未来的生活更美好,精神更高尚。
因此,社会生活、政治生活、文化生活、经济生活等等都应该引导学生去主动关注,主动观察,主动分析,主动表现。
激发兴趣,是写作的源动力。
爱因斯坦说,“兴趣是最好的老师”。
学生的兴趣要靠老师去激发:一方面应多表扬学生,另一方面应尽量使作文训练与学生生活
贴近,使他们有东西可写,有写东西的欲望。
能对生活进行思考,能洞察社会现象,从而进一步激发他们写作的积极性。
当然,在培养学生兴趣的过程当中,教师必须与学生俱进。
有了厚实的生活积淀,才能丰富学生的语文积累;有了丰富的语文积累(既包括直接的,也包括间接的),才能从貌似平淡无奇的生活积淀中,体会、感悟,发出思想宝石的光芒。
其次,现在的学生读文学作品很少,能读一些经典名著在他们是很奢侈的事,这种状况严重困扰着语文教学。
因此,想方设法地引导学生读书、读书、再读书,最后养成爱读书的习惯才是写作教学之上策。
写作的样式、技巧,行文展开的思路、结构,描写的方法、表达的艺术都会在阅读中得到。
写作中许多思想和观点,丰富的素材,遣词造句的匠心,大多来自平时的阅读。
甚至为文的风格,创作的灵感,灵魂的净化都可以在阅读中获得。
古人说:“腹有诗书气自华”“读书破万卷,下笔如有神”,阅读是多么美丽的人生姿态呀。
总之,作文教学是一项异常艰巨的系统工程,我们对写作训练的每一个方面,每一个环节都要统筹兼顾,不可顾此失彼。
要想让作文教学迈上新的台阶,使作文教学实现里程碑式的改进,既要与时俱进,在新的理念指导下构建中学作文教学的理论体系或框架,也要扎扎实实地进行管用有效的作文探索和实践,切实提高学生作文水平。
我们每一位语文教师都应该从自己做起,与学生一起努力,开创作文教学的新局面。
