《如何引导学生学会思考》

【部编版】六年级道德与法治下册《学会反思》优质课教学设计一. 教材分析《学会反思》是部编版六年级道德与法治下册的一课。

这一课的主要内容是让学生通过反思自己的行为和想法，培养他们的自我认知和自我调节能力，使他们能够更好地适应社会和生活。

教材中包含了丰富的案例和活动，旨在引导学生学会从不同角度审视自己，发现问题，并寻找解决问题的方法。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的自我认知和自我调节能力，他们开始逐渐意识到自己的行为和想法对周围环境和他人的影响。

然而，他们仍然需要指导和帮助，以便更好地掌握反思的方法和技巧。

在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高和发展。

三. 教学目标1.让学生理解反思的意义和方法，培养自我认知和自我调节能力。

2.引导学生学会从不同角度审视自己，发现问题，并寻找解决问题的方法。

3.培养学生的团队协作能力和沟通能力，使他们在反思过程中能够更好地与他人交流和分享。

4.提高学生对社会问题和道德规范的认识，培养他们的社会责任感和公民素养。

四. 教学重难点1.学会从不同角度审视自己，发现问题，并寻找解决问题的方法。

2.掌握反思的方法和技巧，培养自我认知和自我调节能力。

3.如何在反思过程中与他人进行有效沟通和分享。

五. 教学方法1.案例分析法：通过分析教材中的案例，引导学生学会从不同角度审视自己，发现问题，并寻找解决问题的方法。

2.小组讨论法：让学生在小组内进行讨论和分享，培养他们的团队协作能力和沟通能力。

3.角色扮演法：通过角色扮演，让学生体验不同角色的感受和需求，从而提高他们对社会问题和道德规范的认识。

4.引导发现法：教师引导学生发现问题，并帮助他们寻找解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。

六. 教学准备1.教材和教案：准备教材和教案，明确教学目标和内容。

2.案例和素材：收集与教学内容相关的案例和素材，以便进行分析和讨论。

3.教学工具：准备投影仪、电脑、白板等教学工具，以便进行演示和讲解。

谈在阅读教学中如何培养学生良好的思维品质在阅读教学中发展思维现在已成为阅读教学乃至整个语文教学的发展趋势，但在实际的教学中，尤其是新课程改革以来，在学生探究思考的同时，似乎弱化了教师的引导作用，或者说，有些教师误以为只要做到学生质疑了，探究了，就达到了教学的目的，而至于学生到底质疑得到了什么结果，探究的意义何在，究竟为什么要这样做，还没有清晰的认识。

其实，无论是质疑还是探究，都只是发展学生思维的一种方法，最终目的是要引导学生学会思考，提高思维品质。

一、培养学生思维的准确性这是指学生在学习过程中，重视获取知识的思维过程和思维准确性、有序性。

语文是一门以形象思维为主的学科，但在教学中我们还必须重视学生思维的准确性。

我们在课堂教学中倡导个性化、有创意的解读，但这种个性化或者有创意的解读，必须建立在对文本尊重和正确解读基础上的，否则，阅读就会出现异化和曲解。

如在《第一次真好》的教学中，在讨论作者心理变化的过程时，学生能够找到“眼巴巴”、“惊喜”和“喜爱”这几个词语来表述，因为这是文本中出现的原词，说明学生已经初步具有了筛选能力，思维的方向是对的；但“眼巴巴”并不能准确表现作者心理活动，这是一个描述性的动词；还有后面出现的“样子很难看”，“吃不下饭”等词语的筛选，都说明了学生思维的准确性和深度还达不到要求。

他们没有意识到老师提出的要求——“心理”这个词所应具有的限制，在表述中出现了偏差。

这时教师应该着重强调“心理”这个词的要求，引导学生通过“眼巴巴”，“样子很难看”，“吃不下饭”这些词揣摩作者的心理活动，提示学生将这些词转化成表现作者心理活动的词语，于是学生的表述准确了，变成了“盼望”、“期待”以及“失望”、“难过”等词语。

通过这样的引导和训练，加强了学生思维的准确性，使学生能够更准确的领会文章主旨，更准确的表达自己的理解，长此以往，必能使学生的阅读能力得到较大的提高。

二、培养学生思维的广阔性思维的广阔性是指在人的思维过程中善于抓住问题的全面而又不忽略事实重要细节的思维品质。

（精品两课时全）最新部编版六年级下册道德与法治《3.学会反思》教学设计一. 教材分析《学会反思》是最新部编版六年级下册道德与法治的一节课。

本节课的主要内容是让学生通过反思，认识到自己的优点和不足，从而更好地调整自己的行为和态度。

教材中包含了丰富的案例和活动，引导学生学会从不同角度进行反思，培养他们的自我认知和自我调整能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的自我认知和自我调整能力，他们对周围的事物有自己的看法和观点。

然而，他们在面对自己的不足时，可能会有一些抵触情绪，不愿意承认自己的错误。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生正确面对自己的不足，鼓励他们勇于承认错误，并且学会从不同角度进行反思。

三. 教学目标1.让学生认识到反思的重要性，学会从不同角度进行反思。

2.培养学生勇于承认错误，勇于面对自己的不足的品质。

3.提高学生的自我认知和自我调整能力。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生学会从不同角度进行反思。

2.教学难点：引导学生正确面对自己的不足，勇于承认错误。

五. 教学方法1.案例分析法：通过分析教材中的案例，引导学生学会反思。

2.小组讨论法：让学生在小组内进行讨论，分享自己的观点和经验。

3.情境模拟法：通过情境模拟，让学生亲身体验反思的过程。

六. 教学准备1.教材：最新部编版六年级下册道德与法治。

2.课件：教学课件和相关素材。

3.教学工具：黑板、粉笔、投影仪等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个有趣的故事导入课题，引发学生的兴趣。

故事内容可以是关于一个人通过反思改变自己的行为，从而取得成功的故事。

教师引导学生思考：为什么这个人能够成功？他做了什么？2.呈现（10分钟）教师呈现教材中的案例，引导学生进行分析。

案例可以是关于一个学生在面对自己的不足时，如何通过反思改变自己的学习态度和方法的故事。

教师提出问题：这个学生为什么会改变自己的学习态度和方法？他是怎样改变的？3.操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生分享自己的观点和经验。

启发学生思考的两个策略王万丰摘要：数学教学是思维的教学，但在实际教学中，教师往往只注重学习的结果和题型的操练，而忽视学生的思考过程，课堂教学中往往很少给学生独立的思考时间，更难说培养创新性思维.要培养学生的思维能力，教师应该重视设计引导学生思考的数学活动，重视设计启发学生思考的问题.通过类比等手段不断激励学生提出猜想，通过追问助力学生思考，从而使学生学会思考，提升学生解决问题的能力.关键词：类比思考；追问；启发思考收稿日期：2019-03-10作者简介：王万丰（1979—）男，中学一级教师，主要从事课堂教学及命题研究.——以“认识不等式”的教学为例初中阶段是学生思维发展的黄金时期，也是学生思维建构最有效的阶段，因此在课堂教学中要最大限度调动学生思考的积极性，让学生在学习的过程中始终在主动思考，而不是以被动接受的方式进行机械地学习，努力让思考成为一种习惯.本文以浙教版《义务教育教科书·数学》八年级上册（以下统称“教材”）“认识不等式”的教学实录为例，从类比思考和追问两个角度谈一谈启发学生思维的两个策略.一、类比思考是启发思维的源动力类比既是一种思想，又是一种教学方法，是指由两类对象具有某些类似特征和其中一类对象的某些已知特征，推出另一类对象也具有这些特征的一种推理方法.采用类比教学，可以使数学学习更生动、更简单，实现以简驭繁.通过概念的类比，理解概念本质；通过知识结构的类比，构建知识网络.1.深刻理解教材，类比等式构建不等式的研究主线方程与不等式同属于“数与代数”体系中的两块内容，在研究不等式之前，学生已经系统的学习了一元一次方程的相关知识，具备了研究方程的套路与方法.例如，会用方程表示实际问题中的等量关系，会应用等式的基本性质解一元一次方程，能够通过建立方程模型解决简单的实际问题等.而“不等式”这章的主要内容包括不等式的性质、一元一次不等式（组）的解法、利用不等式（组）分析、解决实际问题等，从内容结构上看，这两章具有高度的相似性.在教学中，若是能发挥先行组织者的积极作用，通过类比等式研究的套路得出研究不等式的研究套路，则会对学生整体掌握数学知识有显著的帮助，对发展学生的数学活动经验也会有积极的作用.基于以上认识，在教学过程中，教师应该先引导学生构建研究等式的知识网络，通过类比让学生构建出研究不等式的思路与方法，并构建如下的知识框架图.··25实际上，数学各部分知识之间存在着紧密的联系，类比就是联系各部分知识的纽带，通过类比，可以加强知识间的对比，又可以鲜明地展示知识的获取过程，形成清晰的知识脉络；同时，知识结构的类比可以让学生深刻理解所学知识，从而使学生对研究数学的基本套路有深刻的认识，对培养学生的学科素养有非常重要的作用，如果教师在数学课堂上能高频率的运用类比思想，相信有些知识学生会不点自通，从而实现自主学习和学会学习的目的，实现教是为了不教的终极教育目标.2.创设情境，类比等式促进不等式概念的生成数学概念是整个数学知识结构的基础，概念的教学是进行能力训练及实施素质教育的重要渠道.正如李邦河院士所说：数学是玩概念的.由于数学概念具有高度的概括性与严谨性，因此教师在新概念的教学中若能将其与已知概念联系在一起，用类比的方式来教学新概念，则学生会比较容易接受，同时对突破教学难点、提高学生的理解力也可以起到很大的推进作用；另外，将类比法引入新概念的教学，也能够帮助学生更好地理解新概念的内涵与外延.为了顺利从等式的概念类比到不等式的概念，笔者对教材中的问题情境进行了改编，设计了一组既含有等式，又含有不等式的实际问题情境，通过数学抽象，得到如下一组关系式.①x=5；②x>5；③4a=12；④t≥11；⑤v≤80；⑥p+2>q；⑦x≠3.接下来，笔者设置了两个数学活动：首先，让学生对以上关系式进行分类，学生可以将关系式分为两类：含有“等号”式子为一类，其他为一类；然后，通过回顾等式的概念，类比等式的概念得出不等式的概念为“用不等号连接的式子为不等式”.在等式与不等式的类比中，感悟不等式与等式的共同点与不同点，建立起两个概念之间的联系，从而帮助学生更深刻的理解不等式概念的内涵.我们知道，概念的教学不只是要告诉学生“什么是”或“是什么”，还要让学生了解“为什么是”.通过设置类比的数学活动，不等式概念的得出完全是由学生自主习得，既有效的启发了学生的思维，又提高了学生的创新思维能力，还让学生了解了概念的生成背景和引入新概念的理由，体会到“不等式”是构建实际问题中不等量关系不可或缺的模型，了解它在数学体系中的作用和地位，使学生充分理解不等式概念的内涵与外延.3.创设生活情境，类比生活实际得出在数轴上表示不等式解集的方法在教学过程中，教师要注重引导学生领悟数学源于生活，又应用于生活，特别是要擅长打比方，把一些抽象的数学问题与学生的生活实践进行类比，既能增加趣味成分，激发学生的学习兴趣，又能启发学生的思维，将抽象的数学问题具体化，更有利于数学问题的解决.在“认识不等式”这节课中，用数轴表示不等式的解集是本节课的难点，用空心点和实心点区分包括与不包括是学生的易错点.教学中，笔者设计了用“数字排队”与“用数轴表示不等式解集”进行类比.具体如下表所示.排队现象请学号为2的同学来排队请学号大于12的同学来排队请学号为12~20（包括12和20）的同学来排队排队时有一位同学请假，他的位置是空的用数轴表示数（数集）在数轴上表示x=2在数轴上表示x>12在数轴上表示12≤x≤20用空心表示“不包括端点的数集”学生对排队的实际情境十分感兴趣，学习主动性很快被调动了起来，通过类比“学生的排队”，学生迅速理解了在数轴上表示不等式的实质是让“数”来排队，通过“请假同学的位置是空的”类比得出“用空心来表示不包括端点的数集”，既生动，又形象.正如俄国教育家赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度的效用.二、追问是启发思维的助推器追问作为课堂提问的重要组成部分，是教师在学生回答问题的过程中富于启发的动态连续性提问，也是教师提问策略中的一种重要手段与深化门径.有效追问能最经济地启发学生，拓宽思维、加深思维、提升思维，也能够将教师的业务水平与能力最为淋漓尽··26致地体现出来.在本堂课的教学过程中，教师多次使用追问促进学生有效的思考.教学片断1：当学生得到上述7个关系式后，笔者通过追问让学生得出“不等式”的概念.课堂教学过程如下.师：大家看上述式子是同一类型的吗？如果不是，你能对它们进行分类么？生1：①③为一类，其他为一类.师：你分类的标准是什么呢？生2：①③是含有“等号”的，其他的没有.师：我们知道，用等号连接的式子叫做等式，你能给其他式子命名吗？生3：不等式.师：你能给“不等式”下个定义吗？生4：用不等号连接的式子叫做不等式.师：那什么是“不等号”呢？生5：像“＞”“＜”“≥”“≤”“≠”这类的符号统称为“不等号”.通过实际问题情境得出一组式子后，笔者设计了一组连续的追问，通过等式与不等式的类比，自然流畅地得出了不等式的定义，有效完成了概念的构建.教学片断2：在教学用数轴表示不等式时，笔者先类比体育课上的排队，接下来设置了如下问题.师：其实数学课上，我们可以让数字来排队，例如，下口令x=2的数来排队后，有几个来？生6：一个.师：排在什么位置？如何表示？生7：数轴上表示2的点，用一个实心点即可表示.师：如果再下口令，表示x≥2的数来排队了，有多少个数来？生8：无数个.师：这些数排在什么位置？生9：2的右边.师：2来吗？生10：来.师：很好，怎样表示这些数的位置呢？接下来师生共同探讨方法……师：表示x<2的数来排队，有多少个数来？它们排在什么位置？生11：无数个，排在2的左边.师：2来吗？生12：不来.师：如何表示在这个集合里没有2？师生类比学生请假时座位空着，用空心点来表示.教师的追问是学生进一步探索的“钥匙”，能有效促进学生积极的思考.当学生的思考缺乏深度时，教师要通过一环扣一环的“追问”，不断地挖掘，帮助其实现深度思考，使其知其然，并能知其所以然.本环节的教学中，通过追问，帮助学生类比实际生活情境得出表示方法，自然而深刻.因此，教师的有效追问，能诱发学生的学习动机，思维的积极性也就会自然产生，教师再辅以恰当的启发、点拨，就能加深学生对所学知识的理解，训练学生思维的敏捷性.数学教学是数学思维活动的教学，是通过师生、生生之间的交流，达到共同发展的过程，教师是数学活动的引导者、组织者与合作者.鲜活、灵动和智慧的课堂与课堂上巧妙的追问是分不开的.教师只有深层次地挖掘教材，设计有利于学生个性化思维发展的问题，才能激发学生乐于表达的欲望，从而发展学生的思维能力.因此，把握好数学课堂教学的目标与节奏，及时有效地进行追问，充分展现学生的思维活动，才能让数学课堂充满思考味.参考文献：［1］浦叙德.浅谈数学课堂教学中的生成性追问及时机［J］.中国数学教育（初中版），2011（5）：2-4.［2］吴增生.数学抽象的认知机制及其教学策略［J］.中国数学教育（初中版），2017（4）：4-8.微信扫描本期封二二维码，立即观看《中国数学教育·研学》资源分享区，丰富教学素材，提高教学水平。