新目标英语课后作业有效设计的实践与思考
- 格式：pdf
- 大小：101.88 KB
- 文档页数：1
三 、 结语
学 生 听 录音 并 模 仿 后 将 课 文 的 对 话 文 本 转 换 为 记 叙 文 本 或 者 对 话 改 编 练 习是 课 堂 延 伸 的作 业 中最 简 单 有 效 的方 法 ， 同时 在 日积 月 累 的学 习 过 程 中学 生 的写作能力也得到大大 的提高 ，尤其是基础较差 的学 生 ， 他 们 对 写 作 所 产 生 的恐 惧 心 理 将 大 大 减 少 。 新 目标 教 材 以原 汁 原 味 的 听 力 材 料 为 引 入 ，通 过 听 说、 听写 、 读写结合 等方式 ， 实现从语 言量的输 入到 质 的输 出 ， 为语 言输 出做 好 铺 垫 。 为此 ， 教 师 不 仅 要 求学生 听懂 和复述听力材料 内容 ，还要帮助他们欣 赏 其 遣 词 造 句 和 谋 篇 布 局 的 方 法 ，同 时 挖 掘 文本 材 料 的文 化 内涵 ， 体 验 中英 文 表 达 方 式 的差 异 等 。
２ ． 听 力 文 本 的 改 编 — — 听 说 课 后 的 作 业 设 计
新 目标英语 “ 倡 导学生 主动 参与 、 乐于探究 、 勤 于动手 、 培养学生搜集 和处理信息 的能力 、 获取新 知 识 的能 力 、分 析 和解 决 问 题 的 能力 以及 交 流 合 作 的 能力” 。 适时 、 适量 的作业有利于学生巩 固知识 、 训 练 技能 、 培养能力和发展思维 。 捷克教育家夸美 纽斯 曾 说过 ： “ 兴 趣 是 创 造 一 个欢 乐 而光 明 的教 学 环 境 的 主 要途径之一 。 ” 因此教师在设计作业 时要精心选编作 业 ，不仅要考虑教学 的需要 ，还要充分考虑学生好 奇、 求新 、 乐学 的心理特 征 ， 要 善于挖掘语 言教学 中 的“ 趣” ， 努力提高作业 的趣味性 ， 唤起学生 内心强烈 的学 习 需 要 。教 师设 计 的作 业 要 紧扣 所 学 内容 并 适 当拓展。 因为作业具有 针对性 ， 这就要求 教师 在设计 作业时应 以强化和巩 固当堂或本单元 内所授重 点 、 难点的知识 为主 ， 不宜有超前或滞后的 ， 甚至是无关 的知识 内容。 教师要针对学情分层布置作业 ， 确保学 生每天都有必做 和选 做提 升作业 。 第三 ， 作业难度 和 量适 中， 作业形式应 多样 ， 减 少机械性抄 写 ， 不能把 练习变成“ 题海” ， 做到 口头作业与书面作业 相结 合 ， 巩 固性作业 与拓展性作业相结合 ，教师应加大对预 习作业和 口头作业 的落实 、 检查和指导。
一
形式提 出合理的建议 ， 这样 的作业是有生命 力的 ， 同 学 中的 问 题 大 家 都 争 着 献 策献 计 。
４ ． 源 于文 本 ． 跳 出 文 本 — — 拓 展 型 作 业 设 计
、
新 目标 英 语 作 业 有 效 设 计 的 实 践
《 指南》第二 十五条 中指 出 ： “ 对学 有余 力 的学 生， 教师要设计适 当的学 习任务和作业 ， 重点 提高他 们 的 自学能力和综合 运用 能力 ， 发展他们的特长。 ” 省英语学科教学建议 第十条也 强调 ： “ 教师要立足 文 本 。作业既确保教学 内容的落实 ，又要有一定 的拓 展， 使拓展 活动与 文本 内容形成有机 的联系。 ” 因此 ， 教师针对学生的学情 ， 尤其是部分基础较好的学生 ， 在作业设计方面要突破常规 ，更不能 随意 ｆ 生 地布置 成不变的“ 一刀切” 作业 。
１ ． 常规 预 习作 业 的设 计
二、 新 目标 英 语作 业有 效 设 计 的思 考
预 习这 一 块 主要 是 让 学 生 去 预 习第 二 天 要 学 习 的书本 内容，也 可以预习将要学 习的这个单元 的内
容。 作业 的形式有很多 ， 教 师可 以让学生事先拼读新
词汇、 阅 读 听 力 材 料 或 书本 上 的 文本 回答 问题 ， 也 可 让 学 生 看 书 本 里 的 图 片 回 答 问 题 或 让 学 生 模 仿 造 句， 还 可 以 让 学 生 找 出 新 词 的英 文解 释 等 。 想要预 习 整 个 单 元 的知 识 ，教 师 可 以引 导 学 生 单 元 的 话 题 是 什么， 词 汇 可 以 分 几块 ，最终 目标是要培养学 生综合 运用语 言的能力 。英语作业 的作用在 于促进 学 生及 时 复 习 、 巩 固 当天 所 学 的 知 识 ， 并 预 习下 一 课 将 要 学 习 的 内容 。课 后 作 业 设 计 可 以紧 扣 所 学 的知 识， 凸显课堂教学的延伸 ， 作业是学生对所学知识 的 正迁移 和能力转换 ， 是语言知识运用的输 出过程。 作 业 所提供 的信息 ， 对教师来说 ， 是对教学过程 的一种 反 馈信 息 ，它可 以使教师判断教学 目标 的达成情况 和及 时了解学生对知识 的掌握情况 ，以便调整今后 教 学 活 动 的组 织 或 者 及 时 采 取 补 救 措 施 。对 学 生 来 说， 作业信息反映他们掌握知识 和能力发 展的情况 ， 对 自己的学 习过程进行及 时的调整 ，以便提高 自己 的学习效果 。教 师在设计作业 时要充分考虑作业 的 趣 味性 ， 吸引学生高度 参与。
技法点拨
＠
新 目 标 英 语 课 后 作 业 有 效 设 计 的 实 践 与 思 考
礤 ｌ ＿舒林 美 赣
摘 要 ： 课后作业是教学的一个 重要 组成 部分 ， 是 课 堂教 学 的延 伸 和补 充 ，是 对 学 生 课 堂 所 学 知 识 的复习 、 巩 固和检测 ， 也是教师用来检查教学效果并 引 导学 生 自主学 习 必 不可 缺 的教 学 手 段 之 一 。本 文 根 据学 生 的 学情 、 生理和心理特点 ， 结合课堂教学设 计， 介 绍 了英 语 作 业 的 有 效 设计 策 略 、 践 行 的经 过 及 实践后 反思 ，说 明了有效 的课后作业不但能使学生 更 好地吸收 、 巩固、 内化 所学 的知识 ， 而且能 促使教 师更有 效地 调整 和改 善教学策 略 ，促进课堂更有效 的 生成 。 关键词 ： 课后作业 ； 有效设计 ； 实践 ； 思考
学 生 听 录音 并 模 仿 后 将 课 文 的 对 话 文 本 转 换 为 记 叙 文 本 或 者 对 话 改 编 练 习是 课 堂 延 伸 的作 业 中最 简 单 有 效 的方 法 ， 同时 在 日积 月 累 的学 习 过 程 中学 生 的写作能力也得到大大 的提高 ，尤其是基础较差 的学 生 ， 他 们 对 写 作 所 产 生 的恐 惧 心 理 将 大 大 减 少 。 新 目标 教 材 以原 汁 原 味 的 听 力 材 料 为 引 入 ，通 过 听 说、 听写 、 读写结合 等方式 ， 实现从语 言量的输 入到 质 的输 出 ， 为语 言输 出做 好 铺 垫 。 为此 ， 教 师 不 仅 要 求学生 听懂 和复述听力材料 内容 ，还要帮助他们欣 赏 其 遣 词 造 句 和 谋 篇 布 局 的 方 法 ，同 时 挖 掘 文本 材 料 的文 化 内涵 ， 体 验 中英 文 表 达 方 式 的差 异 等 。
２ ． 听 力 文 本 的 改 编 — — 听 说 课 后 的 作 业 设 计
新 目标英语 “ 倡 导学生 主动 参与 、 乐于探究 、 勤 于动手 、 培养学生搜集 和处理信息 的能力 、 获取新 知 识 的能 力 、分 析 和解 决 问 题 的 能力 以及 交 流 合 作 的 能力” 。 适时 、 适量 的作业有利于学生巩 固知识 、 训 练 技能 、 培养能力和发展思维 。 捷克教育家夸美 纽斯 曾 说过 ： “ 兴 趣 是 创 造 一 个欢 乐 而光 明 的教 学 环 境 的 主 要途径之一 。 ” 因此教师在设计作业 时要精心选编作 业 ，不仅要考虑教学 的需要 ，还要充分考虑学生好 奇、 求新 、 乐学 的心理特 征 ， 要 善于挖掘语 言教学 中 的“ 趣” ， 努力提高作业 的趣味性 ， 唤起学生 内心强烈 的学 习 需 要 。教 师设 计 的作 业 要 紧扣 所 学 内容 并 适 当拓展。 因为作业具有 针对性 ， 这就要求 教师 在设计 作业时应 以强化和巩 固当堂或本单元 内所授重 点 、 难点的知识 为主 ， 不宜有超前或滞后的 ， 甚至是无关 的知识 内容。 教师要针对学情分层布置作业 ， 确保学 生每天都有必做 和选 做提 升作业 。 第三 ， 作业难度 和 量适 中， 作业形式应 多样 ， 减 少机械性抄 写 ， 不能把 练习变成“ 题海” ， 做到 口头作业与书面作业 相结 合 ， 巩 固性作业 与拓展性作业相结合 ，教师应加大对预 习作业和 口头作业 的落实 、 检查和指导。
一
形式提 出合理的建议 ， 这样 的作业是有生命 力的 ， 同 学 中的 问 题 大 家 都 争 着 献 策献 计 。
４ ． 源 于文 本 ． 跳 出 文 本 — — 拓 展 型 作 业 设 计
、
新 目标 英 语 作 业 有 效 设 计 的 实 践
《 指南》第二 十五条 中指 出 ： “ 对学 有余 力 的学 生， 教师要设计适 当的学 习任务和作业 ， 重点 提高他 们 的 自学能力和综合 运用 能力 ， 发展他们的特长。 ” 省英语学科教学建议 第十条也 强调 ： “ 教师要立足 文 本 。作业既确保教学 内容的落实 ，又要有一定 的拓 展， 使拓展 活动与 文本 内容形成有机 的联系。 ” 因此 ， 教师针对学生的学情 ， 尤其是部分基础较好的学生 ， 在作业设计方面要突破常规 ，更不能 随意 ｆ 生 地布置 成不变的“ 一刀切” 作业 。
１ ． 常规 预 习作 业 的设 计
二、 新 目标 英 语作 业有 效 设 计 的思 考
预 习这 一 块 主要 是 让 学 生 去 预 习第 二 天 要 学 习 的书本 内容，也 可以预习将要学 习的这个单元 的内
容。 作业 的形式有很多 ， 教 师可 以让学生事先拼读新
词汇、 阅 读 听 力 材 料 或 书本 上 的 文本 回答 问题 ， 也 可 让 学 生 看 书 本 里 的 图 片 回 答 问 题 或 让 学 生 模 仿 造 句， 还 可 以 让 学 生 找 出 新 词 的英 文解 释 等 。 想要预 习 整 个 单 元 的知 识 ，教 师 可 以引 导 学 生 单 元 的 话 题 是 什么， 词 汇 可 以 分 几块 ，最终 目标是要培养学 生综合 运用语 言的能力 。英语作业 的作用在 于促进 学 生及 时 复 习 、 巩 固 当天 所 学 的 知 识 ， 并 预 习下 一 课 将 要 学 习 的 内容 。课 后 作 业 设 计 可 以紧 扣 所 学 的知 识， 凸显课堂教学的延伸 ， 作业是学生对所学知识 的 正迁移 和能力转换 ， 是语言知识运用的输 出过程。 作 业 所提供 的信息 ， 对教师来说 ， 是对教学过程 的一种 反 馈信 息 ，它可 以使教师判断教学 目标 的达成情况 和及 时了解学生对知识 的掌握情况 ，以便调整今后 教 学 活 动 的组 织 或 者 及 时 采 取 补 救 措 施 。对 学 生 来 说， 作业信息反映他们掌握知识 和能力发 展的情况 ， 对 自己的学 习过程进行及 时的调整 ，以便提高 自己 的学习效果 。教 师在设计作业 时要充分考虑作业 的 趣 味性 ， 吸引学生高度 参与。
技法点拨
＠
新 目 标 英 语 课 后 作 业 有 效 设 计 的 实 践 与 思 考
礤 ｌ ＿舒林 美 赣
摘 要 ： 课后作业是教学的一个 重要 组成 部分 ， 是 课 堂教 学 的延 伸 和补 充 ，是 对 学 生 课 堂 所 学 知 识 的复习 、 巩 固和检测 ， 也是教师用来检查教学效果并 引 导学 生 自主学 习 必 不可 缺 的教 学 手 段 之 一 。本 文 根 据学 生 的 学情 、 生理和心理特点 ， 结合课堂教学设 计， 介 绍 了英 语 作 业 的 有 效 设计 策 略 、 践 行 的经 过 及 实践后 反思 ，说 明了有效 的课后作业不但能使学生 更 好地吸收 、 巩固、 内化 所学 的知识 ， 而且能 促使教 师更有 效地 调整 和改 善教学策 略 ，促进课堂更有效 的 生成 。 关键词 ： 课后作业 ； 有效设计 ； 实践 ； 思考
