后进生

中学“后进生”的现状调查及转化对策初探

------以北碚两所高中为例

思想政治教育专业1班 翁杨敏 指导教师:杨学敏

摘要：中学后进生是当今中学教育中普遍存在的现象，是教育教学活动过程中无法回避且刻不容缓急需解决的现实问题。作为教育工作者，都希望能从教育研究的角度寻找一种途径，帮助后进生提高道德素质，从而做到自主学习和全面发展。基于这种思想，本文首先从实际调查出发，探讨了后进生存在的主要成因，然后试图提出了对后进生的教育转化对策，力求让后进生彻底“脱贫致富”，做到人人有才。这是所有教育工作者的愿望，也是教育的最终目的。

关键词：后进生；教育工作者；成因；转化

Abstrast :Secondary education in secondary underachiever is now a widespread phenomenon,

is the education teaching activity process and urgent unable to avoid the realistic problems

solved urgently. As education workers, are hoping the Angle of education research from

searching for a way to help the underachiever improve moral quality, thus do self-study

and all-round development. Based on this kind of thought, this paper from the actually

investigation, discusses the main causes the underachiever existence and then trying to

put forward the countermeasures to the underachiever education transformation, strive to

make the underachiever thoroughly "poverty", everyone has to do. This is all education

workers desire, is also the ultimate goal of education.

Keywords: the underachiever; Education workers; Causes; transformation

后进生是一个相对的概念，在内涵上包括三部分学生；一是班级中思想品德、学习成绩某一方面相对差的学生（通常称为单差生），二是思想品德、学习成绩两方面进步都相对较慢的学生（通常称为双差生），三是不良行为和不良习惯较多的学生。①由于思想品德和学习成绩具有互为因果性，因此后进生中双差生所占的比例较大。素质教育的要义首先就是要面向全体学生，要转变只重视少数尖子生，而轻视大多数学生的教育观。那么，对后进生的教育转化工作就显得尤为突出、重要。

一、现状调查及其分析

（一）问卷情况

本次问卷调查对北碚田家炳中学（普通中学）和北碚朝阳中学（重点中学）在校学生，包括高一、高二、高三的学生，采取随机抽样的调查方式，具体内容涉及两大方面：一是中学生的思想品德方面，包括参与课外活动的积极性、人际关系、行为习惯等等；二是中学生的学习方面，包括成绩，对学习的态度、方法是否适当等问题的调查。共发放问卷500份，收回487份，回收率97.4%。其次，我在北碚田家炳中学实习高一，是高一3班的班主任，通过几个月的接触，我对其中一部分学生进行了调查，从而获得了更具体的资料。通过以上的调查情况，对中学后进生的相关情况进行以下分析。

（二）中学后进生的基本情况

1、学习状况分析

在学习方面由于学生在家庭和社会环境的作用下，因生理、心理因素或学习行为习惯不良，学习方法不科学等原因造成学生的学习成绩长期落后，跟不上班级其他同学。

表1 中学生学习成绩情况表（%）

学习平均成绩

（一般情况） 不及格

（0-60分） 良好

（60-70分） 优秀

（80-100分）

重点中学 19.47 48.5 32.03

普通中学 54.3 42.31 3.39

图1 中学生的学习习惯情况分布

020406080100独立完成作业情况合理时间安排情况上课认真听讲情况重点中学普通中学

从表一看，在调查学生学习成绩情况时，重点中学学生的成绩明显要优于普通中学学生的成绩，相对的，从成绩方面看，重点中学的后进生要少于普通中学的后进生。但是，无论是哪一类学校，必然都存在于后进生，这只是数量多少的问题。作为教育工作者不能用传统的分数一刀切的教育方式去评判学生是否是“优等生”，这些都是不被学生所接受的。

从图一我们可以通过重点中学的学生与普通中学学生的比较看出：在作业方面，重点中学有86.4%的学生能独立完成作业，而大多数普通中学的学生需要在家长的监督与提醒下，才能完成作业，或者就索性作业都不做；在学习时间的安排上，重点中学有89.5%的学生会自主学习或在父母的指导下继续学习，而普通中学有一半以上的学生不会自主安排学习。普通中学大多学生比重点中学的学生都缺乏自主性，不会合理安排学习时间。在上课听讲方面，重点中学有85.8%的学生能保持良好的学习状态，配合老师的教学，并且大多数学生能叫轻松地接受老师所教的新知识；而普通中学只有61.78%的学生能较自觉地听课，其余的会不停的做小动作，甚至扰乱课堂秩序，可能也只有这61.78%的学生能听懂老师上课的内容。可以看出，学习的自觉性、自主性、自律性等习惯方面的因素与学习效果也存在着必然的联系。

图2 中学生情感意志差异图

020406080100120自信心自律性情绪稳定性重点中学普通中学

从图二比较可以看出，在自信心方面，重点中学有98.73%的学生想胜过别人，相当一部分学生还非常有自信将来能考上大学；普通中学有67.6%的学生有胜过别人的想法，很少一部分学生有自信可以考上大学。在自律性方面，重点中学有78.74%的学生自律性好，可以自觉完成自己的生活琐事，而普通中学有52.27%的学生在生活中不能自律。在情绪稳定方面，重点中学有79.3%的学生遇到失败能重新拾起信心、不气馁；而普通中学有58.38%的学生会害怕被老师或父母责骂。这些数据的显示也说明了自信心、自律性、情绪稳定性等方面的差异同样会影响成绩的好坏。

图3 中学生家庭教育情况分布图

020406080100重点中学普通中学家长关心子女成绩的程度家长对子女的管理程度家长与老师的联系程度（以月计算）当孩子考试考差时，家长合理教育的程度

从图三显示结果可以看出，重点中学有93.6%的父母很关心子女的成绩，只有少数偶尔关心一下；而普通中学只有64%的学生家长很关心子女的成绩，相当大一部分的家长只偶尔关心一下。在对子女的管理方面，重点中学有97%的家长会尽量抽空教育子女，并对他们提出一定的要求；而普通中学有27.7%的家长几乎不管教自己的子女，放任他们的学习生活。这些数据的对比可以看出普通中学大部分学生的家长缺乏对子女学习生活上的关心。在与老师、学校联系方面，重点中学有82.43%的学生家长几乎每月都会与老师联系，了解子女在学校的情况来共同教育子女；而普通中学有61.3%的家长都不会主动与老师联系，甚至有一部分家长整学期都不会与老师联系。当子女考试考砸时，重点中学有89.76%的家长会询问理由。并对子女进行合理的教育；而普通中学有42.52%的家长会不分青红皂白就开始教训子女，甚至提出一些无理的要求。这些数据都充分显示了家庭教育的合理有否，直接关系到学生的心理健康及学习生活的好与坏。

2、思想品德状况分析

在家庭和社会环境的影响下，学生的品德低下，对任何事情都表现出不满意的情绪，通过将近4个月的实习，我总结出了以下学生品德行为的状况：

（1）成绩基础差，整体素质相对较低。

这是所有的教师都能看到的和感受到的，这也是后进生在转化过程中产生重重困难的重要原因。这些学生平时上课注意力不集中，贪玩，不做作业，这些习惯有许多都是从小学带到初中再带到高中的。就对一个普通高中来说，每个班级有50人左右，其中就有20-30名这样的学生，有的甚至更多，这无疑给教育工作者带来更大的压力。

（2）纪律观念淡薄，行为规范缺少自律。

由于成绩基础的影响，他们在学习上要么没有信心，要么就没有兴趣，形成一种恶性循环。成绩基础差必然会带来纪律的涣散。例如：喜欢迟到、早退、旷课、故意破坏公物等逆反心理；还会与老师和同学作对、打架、斗殴等攻击性的行为。

（3）人际关系薄弱

经过几个月的实习，我发现：有相当一部分后进生在听到某某老师叫他去办公室时，他总是以为是自己犯了错误，老师要批评他，以至于害怕老师，甚至在课堂上更害怕老师的眼神注视着他；而还有少数优秀生也同样害怕与老师交流。师生关系是人际关系的重要组成部分，师生关系如何，直接影响着教育、教学活动的顺利进行，也会影响学生个性心理的健康发展。据了解：学生说和老师沟通、交流有代沟，和同学就没有；但并不完全是这样，有些同学在平时的学习生活中，喜欢独

来独往，不远与同学交流，而有少数优秀生也会有类似的情况，但明显要低于后进生。这也是自信心不足的表现，这些学生会远离群体，不愿与他人交流，从而会影响到心理的健康发展。

（4）对待集体的态度不明确

后进生常常表现出明显的心里矛盾。一方面，因为后进，心灵上早有创伤，如果老师和同学用异样的眼光或疏忽、嫌弃他们，则会使他们感到进步无望、现实的冷酷无情，因而觉得自己与集体无关，对集体的事不闻不问，甚至还会产生抵触心理，有意损害集体利益。另一方面，当听到别班的老师或同学议论自己班集体的不是时，他又会表显出强烈的集体主义感。当然也有的后进生言行脱节，往往是说得好，行动上却做不到。还有少数的后进生对集体甚至采取完全不关心的态度。

二、中学后进生“后进”成因探析

从根本上说，“后进生”的形成都必须具有内因和外因。内因条件是指学生的自我因素，一般分为智力因素和非智力因素，外因条件一般包括家庭因素、学校因素、社会因素等三方面的原因。分析“后进生”的成因要从这几方面入手：

（一） 内因条件

1、智力因素

由于遗传的因素，有些学生智力低下。还有的是由于生病、意外事故等造成大脑的损伤，从而导致学习的困难，成绩较差。在实习的过程中就遇到过这样一个男孩：他由于小时候的一次生病导致他手脚不方面，于是他上课总不爱做笔记，只是呆呆地把老师盯住。对于这种后进生，只要他们能掌握一些基本知识就可以了，教师不可要求太高。

2、非智力因素

这种因素主要包括：认知能力、学习技能、学习动机、学习兴趣、情绪，以及自己的个性与性格等等②。虽然非智力因素不像智力因素那样直接影响着学生的学习成绩，但它比智力因素对学习的影响还大，特别是对智力水平在一般的学生来说，这些后进生造成学习成绩落后的主要原因是缺乏兴趣、动机，错误的认为学习是老师的事，是父母的事，与自己无关。据调查，很多学生认为自己的学习是父母、老师所强迫的，因而他们对学习也没什么兴趣，自然就不把心思放在学习上。例如我们班就有的后进生虽然学习成绩不好，但玩电脑、体育、美术等方面就非常突出，就因为他们对其感兴趣、有爱好，就全身心的投入其中，而学习不能引起他们的兴趣。