基于教育生态学的农村教师信息技术与课程整合能力提升策略研究①
- 格式：pdf
- 大小：1.44 MB
- 文档页数：3
第５卷第３期２０１３年３月 当代教育理论与实践ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏｌ．５Ｎｏ．３Ｍａｒ．２０１３
基于教育生态学的农村教师信息技术与
课程整合能力提升策略研究
姜 召，李炳煌
（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭４１１２０１）
摘 要：文章从介绍信息技术与课程整合出发，转而简述了教育生态学基本信息，再从教育生态学的视角提出提升农
村教师信息技术与课程整合能力的策略：革新教育理念，树立生态思维、减轻工作压力，遵守“耐度定律”、强化交流沟通，突
破“花盆效应”、转变教学实施模式，重塑“生态位”。
关键词：信息技术与课程整合；教育生态学；农村教师
中图分类号：Ｇ６３２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－５８８４（２０１３）０３－００６２－０３
一 概述：信息技术与课程整合
信息技术与课程整合（下文将其简称为“整合”）就是
“通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一
种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能
充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的
教与学方式。”［１］目的在于较充分地发挥学生的主动性、积
极性、创造性，根本性地变革以教师为中心的课堂教学，进
而真正落实学生创造精神与实践能力的培养。
２００１年，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：
“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的
显现方式……为学生的学习和发展提供……有力的学习
工具。”［３］至此教育研究机构、学者、教育行政部门、各级学
校以及一线的教师纷纷地进行信息技术与课程整合的探
索和实验，并取得了丰硕成果。２０１０年７月，国务院颁布
了未来十年教育的发展蓝图———《国家中长期教育改革和
发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》，其中专列一章阐述教育
信息化，开宗明义地指出：“信息技术对教育发展具有革命
性影响，必须予以高度重视。”［４］这说明了教育信息化是下
一阶段国家教育改革与发展的重大的工作［５］。教育信息
化的核心与关键是信息技术与课程整合［６］，而“整合”的关
键执行者则是教师，因此，研究提升教师“整合”能力的策
略与方法对于推进信息技术与课程整合乃至推进教育信
息化仍然具有重要意义。二 视角：教育生态学
教育生态学是一门新兴学科，１９７６年劳伦斯·克雷明
在《公共教育》一书中首次提出这一科学术语。它是依据
生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原
理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发
展的规律，揭示教育的发展趋势和方向的一门学科［７］。它
以教育与生态环境相互之间的关系及其作用机理作为研
究对象，采用系统分析、还原论、灰色系统等理论与方法进
行研究。国内外正在从两个角度展开研究：一是以教育为
主体，研究教育与生态环境的关系；还有就是以生态环境
因子为主，研究各种生态环境因素与教育的关系及对教育
的影响。目前，生态学成为研究和探讨教育问题的独特视
角，教育生态学研究方兴未艾［８］。因此，本文试图从教育
生态学的视角来探讨怎样提高农村教师“整合”能力。
三 策略：农村教师“整合”能力提升
以教育生态学的观点，信息技术与课程整合本身可以
看作是一个生态系统。该系统中，教师占据着支配性的地
位，决定着应用哪些技术以及怎样应用技术，即教师是信
息技术与课程整合生态系统中的中坚种群，是关键执行
者。而教师种群中，农村教师又是中坚种群。农村教师这
一中坚种群的思想理论、工作环境、学习交流、教学实施模
收稿日期：２０１２－０９－２０项目基金：２０１１年湖南省普通高校教研教改课题“教师教育专业实践教学体系改革———基于学科教学知识养成的视角”（湘教通【２０１１】３１５）；湖南省教育科学研究院基础教育教学研究基地研究成果作者简介：姜 召（１９８８－），男，湖南怀化人，硕士研究生，主要从事教育管理研究。式直接影响着他们“整合”能力的提升。运用教育生态学
的生态思维、耐度定律、花盆效应、生态位的理念，对于提
升农村教师的“整合”能力起到“助推器”的作用。
（一）革新教育理念，树立生态思维
生态思维是一种生态化的思想意识和认识方法，强调
用现代生态学原理和理论去观察世界、认识世界，表现出
整体性、关联性、进化性、平等性、共生性等特征［９］。生态
思维是富含先进意识、现代内涵及人文色彩的思维模式，
在人类的生产、生活活动和社会实践中，运用生态思维来
处理人与自然以及人与社会的关系，能够收到良好的效果。
农村教师缺乏这种生态思维，“思想上并未真正接纳
信息技术与课程整合”［１０］。这是由于农村教师生态系统是
一个相对封闭、稳定的生态系统，而信息技术进入后，与各
学科课程整合，打破了原来封闭与稳定的状态，这相对于
原有生态系统来说，“外部的新发明相当于外部入侵
者”［１１］，也就是说，信息技术可以看作是“入侵者”。再加
上由于知识更新速度慢，与外界接触、接受先进教育思想
的机会少，习惯了粉笔加黑板、教材加教案、语言加表情动
作的教学，农村教师定势的思维难以转变、进化，面对信息
技术的“入侵”，教师本能的反应必然是首先从思想上，再
从行动上抵制这种“入侵”。
“教师的教育教学行为受其教育观念的支配”［１２］，要
让教师们接收这种技术对教育领域的“入侵”，自发地进行
“整合”，必须先从革新他们的教育思想及教育理论上入
手，即在“有现代教育思想理论的指导”［１３］———素质教育、
创新教育、双主体教育、终身教育、四大支柱教育、情商为
主教育的指导，“有先进的理论作指导”［１４］的基础上，使农
村教师革新教育理念，进化教育思想，树立教育生态思维，
充分认识“整合”是教育信息化不可或缺的部分，是教育适
应社会发展必然产物，尤其要认识到“信息技术对教育发
展具有革命性影响”［１５］。不然，“整合”活动很难开展并持
续进行下去。
（二）减轻工作压力，遵守“耐度定律”
谢尔福德在１９１１年提出“耐度定律”，含义是：一个生
物能够出现，并且能够成功地生存下来，必然要依赖一种
复杂的条件全盘地存在［１６］。如果将某种生物任何一项因
子的含量予以增减，使其量达到生物耐力的界限之外，就
可使一种生物灭绝，进而影响其它生物的耐受度，使整个
生态系统变得脆弱。同样，“耐度定律”也适用于教育生态
系统中的个体，如果达不到或超过耐受度就会影响系统中
的个体，进而影响教育生态的平衡及可持续发展。
在农村教育生态系统中，农村教师处在违背“耐度定
律”工作环境中。比如，由于师资缺乏，有的教师兼任两门
以上的课程，有的教师还得额外开展其他各种教辅活动，
这无疑使很多教师每天超负荷、超“耐度”地工作，大量透
支体力、精力、情感。又如，这样的标语———“一切为了学
生，为了一切学生，为了学生的一切”，前两个“一切”可以
说是教师的天职，但最后一个“一切”显然将教师的教育责
任超限度放大了。这些都使得教师群体内心产生非常大的压力感。另外，“基础教育的应试教育倾向、绩效工资分
配不公等使得中国中小学教师整体压力大，甚至出现亚
健康。”［１７］
由此可见，作为农村教育生态中坚物种的教师面临着
巨大的工作压力，如果再让他们在日常教学中花大量时间
来提高自己的课程整合能力，这无疑犹如雪上加霜，成为
“整合”能力提升的桎梏，“整合”的效果也可想而知。因
此，农村教师提升自己的课程整合能力，遵循“耐度定律”，
减轻教师们的工作负荷，为其创造适宜的工作生态环境，
是不可或缺的保障。
（三）强化交流沟通，突破“花盆效应”
“花盆效应”，生态学上又称为局部生境效应。“马厩
里训练不出千里马，花盆里栽不出万年松”是这一效应的
形象写照。它向我们揭示：在一个封闭或者半封闭的、脱
离现实世界的系统中，“千里马”的体力和耐力很难生成。
同理，如果教师进行“整合”活动时，闭门造车，忽视与外界
的联系，那么就会陷入“花盆”之中，限制其“整合”能力提
高的空间。
目前，农村教师在信息技术与课程整合上面临着诸多
“花盆”，比如教师自身之间、师生之间、教师与具体学科课
程及各种信息技术之间缺乏交流沟通，整合活动处于一种
半封闭的情形。为了消解这些“花盆”对整合的阻力，可以
从以下方面入手：
其一，注重教师之间的学习交流，建立诸如“教师专业
发展共同体”这样的学习交流与沟通模式，充分发挥“分
享”的精神，使教师之间互通有无，取长补短，并时常组织
教师相互之间观摩学习，实现整合能力的协同提升。其
二，“整合”的目的是较充分地发挥学生的主动性、积极性、
创造性，真正落实学生创造精神与实践能力的培养，是为
学生服务。所以，教师在“整合”之前仔细分析、了解学生
的诉求、特点，比如，学生的认识特点、学习习惯、视觉特征
等等，并尽可能地通过面对面交流、电子邮件、ＱＱ等方式
及时搜集学生的反馈，以便及时修改“整合”不适应学生特
性的地方。其三，各学科课程才是“整合”的落脚点，各学
科课程为信息技术提供了整合的平台，这个平台的特点决
定了哪种信息技术适合于它。再者，各学科课程规定了各
自的学科目标，因此，信息技术的使用不能偏离学科目标，
不能仅是“为了应用信息技术而用信息技术”。其四，加强
技术与人的交互。技术并非是教学的奴隶，而是构建教学
的积木，是具有主动性的行为主体，每种技术都具有自身
的最佳适用范围，例如，对于讲授式或演示式的课程内容，
ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ比较适合，但它不适合于探究式的教学。“影响
力最大的技术是那些已经消失的技术。这些技术已经将
自身编织在了日常生活的网络之中，它们在现实生活中已
经没有什么特别之处了。”因此，必须加强信息技术与教师
生态系统的交互、渗透，深入了解其特性，使其成为现实教
学生态系统不可或缺的有机组成部分。
（四）转变教学实施模式，重塑“生态位”
生态位是生态学上的术语，即物种在生物群落中的地
