让学生学会自主修改作文

改变作文评改方式 培养学生作文修改能力

山东省邹城市第九中学 李烨

作文批改历来是语文教师头痛的事。许多学校对学生作文要求全批全改，要篇篇见“红”。近几年来，学生多，班额大，作文批改量巨增。语文教师终朝尽日，头晕脑胀，改一次作文如搬一座山，疲于奔命。而学生只看分数，不看评改，更不对作文作修改，教师的批改徒劳无益。叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到个人深切的体会：徒劳无功。”针对这种徒劳的工作，叶老提出过自己的看法：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”当前我国正进行的新课程改革，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流合作的能力。要求学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。为适应新课程要求，培养学生自主、合作、探究的学习方式，本人根据平时的作文教学，总结出“五步作文评改法”。

一、“五步作文评改法”的主要内容及操作

教师点拨----个人修改---- 同位互改----小组评改----集体评改

第一步 ：教师点拨。针对要批改的作文，从审题、立意、构思、表达等方面作概括性分析，强调本次作文的写作要求，告诉学生评改作文的方法、标准，让学生明白如何来评改这篇作文。

第二步：个人修改。要求学生针对自己的作文再修改。由于每个学生都经过认真构思、打了草稿而誊写在作文本上，所以，只要求他们对自己的作文从字、词、句上在作修正，使作品能文从字顺。

第三步：同位互改。个人修改完后，同位之间交换评改。让他们根据本次作文的要求，从字、词、句、立意、结构、表达等方面进行评改，依据作文评改标准定出等级，写出评语，而后将修改意见与同位交换，并共同再作修改。

《课题研究报告范文》

课题研究报告范文（一）：

课题研究报告

一、研究背景

《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗他还说：改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。

而现实教学中，老师们一批到底，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了超多心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。

二、概念界定

本课题的研究有三个概念：

学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。

互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。

作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。

三、研究目标

1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。

2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。

3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

四、研究资料

培养学生互批互评作文的潜力

本课题系苏州市中小学指导学生自学微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等

写作导　

新的语文课程标准强调了“应尊重学生在学习过程中的　独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”，在最能突　出学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生　的作文评改能力，它是这样要求的：　“不仅要注意考察学生　修改作文的内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、　过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进　相互了解和合作，共同提高写作水平。这就明确强调了在写　作教学中，在重视作文指导的同时，不可忽视对学生作文评　改的要求。所谓作文评改，笔者认为它应该包含两个方面的　内容，第一是评价，第二是修改。这两个方面都是学生“写　作实践能力”中不可缺少的。新课标对这两个方面都做了明　确的要求与鉴定，它是在对我们现行作文教学中侧重于作文　的指导教学，忽视作文评改指导与教学的反思后准确鲜明科　学地提出来的。回顾我们现实情况，特别是一线的语文教　师，或多或少地存在着“重指导，轻评改”的欠缺，甚至有　的教师只有指导而没有评改，或有的教师以自己为中心进行　作文讲评．忽略学生这一主体，导致绝大多数学生不了解怎　样评改作文，即作文评改的能力相当差（这一部分的教师为数　也不少，只要略加调查即可明了）。总之对现实作文情况我们　可以用十个字归纳：学生管写作，教师管评改；对现实作文　评改状况我们可以用八个字归纳：教师包揽，学生旁观。而　导致的后果是：学生只管埋头写作，不知道怎样评价作文；　不知道怎样评价作文，就不知道怎样去修改作文；不知道怎　样去修改作文，就很难在作文上有很大的提高。我们一线的　语文教师也都有这样的体会：指导写作时，学生听得津津有　味，因为他们要写作文；在接到老师的打分及有评语的作文　本时，分数高的沾沾自喜，自以为是，所以老师讲评时也就　听不进去了；分数低的，垂头丧气，一蹶不振，也不去听老　师的讲评了。长此以往，作文的低效性也就出来了，而教师　呢，还是一味地去责备学生不会写作。　

综　盟　一　

作文教学的有效策略三年级作文教学方法

《义务教育新课程标准》指出：“中年段的作文教学，对学生提出的要求是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”作为刚升入三年级的学生来说，怎样做好中低年段的衔接，写好作文呢？我认为：

一、激发小学生写作兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，他能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。因此，要提高学生的作文水平，必须从培养学生写作兴趣，激发学生写作欲望入手。

首先，在低年级学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成一种由内到外的自由倾吐。

引导学生从自己熟悉的、喜爱的东西、事件出发，说说自己最熟悉、最喜爱什么？按顺序说出它的大小、形状、颜色、用途或者动作、神态等等。可由一个同学先说，然后师生共同补充。再把这些语言用文字写下来。

如：《可爱的》这个题目，题材很广，可以写人、写物。农村学生对于鸡、狗、猪、牛、马等动物非常熟悉，就可写一种动物，因此，教师引导学生按顺序先说出所写动物的大小、外貌、颜色、用途、以及动作，神态。再让学生动手写，这样，就不会出现提起笔无从入手的情况了。

其次，在各种活动中掌握写作素材。平时，让学生尽可能多的参加各种各样的活动，鼓励学生自己动手，搞一些小制作，或者参加力所能及的家务劳动。然后，将自己做这些事的经过、遇到的苦难、解决办法等说出来，并写下来。这样，让学生有话可说，有感可发。寓观察、想象、表达于操作之中，使学生不但学到知识、积累了素材，也培养了语言表达能力，激发了他们写作的兴趣。

如：《我学会了---》，让学生先动手，然后再进行动手写。我先让学生回家后认认真真地做一次家务劳动，第二天先让学生大家谈谈是怎样做的，有什么好的方法？然后，教室进行归纳总结。再让学生动手写。