初中数学课堂创新教学的认识

初中数学课堂创新教学的认识　

初中数学课堂创新教育是一个大的　题目，把创新教育真正落到实处，教师　

是关键。教师应把培养学生的创新精神　和实践能力当成自己的责任。陶行知先　

生说：“处处是创造之地，天天是创造之　

时，人人是创造之人。”对于青少年而言，　创新是指他们发现新事物，掌握新方法　

的活动。培养青少年的创新意识，需要　为他们创设一个推崇创新、鼓励创新、　以创新为荣、守旧为耻的生活环境和生　

活氛围。如何在课堂教学中实施创新教　

育，是创新教育的核心环节。本人就如　

何在初中数学课堂教学中实施创新教育，　

培养学生创新能力，谈谈自己的认识。　

一、创设教学中的宽松环境，建立　

一种新型的关系　按照心理学的研究，人的创造力只　能培养不能传授，创造力的表现和发展，　

需要一个适宜生长的宽松、民主、自由　的环境，只有这样的环境才会容许乃至　

鼓励与众不同的多样性、标新立异的独　

特性。这就要求教师要形成现代学生观，　师生之间营造一种互相尊重、平等、民主、　

合作的关系，并努力创造宽松的教学氛　

围。科学研究证实，学生的发展潜力是　巨大的，每个学生都会在某一个方面显　

示出独特的创造性，但这些创造性如果　没有合适的环境就有可能被扼杀。那么　这样的宽松环境来自哪里呢？　

第一、宽松的课堂氛围，来自学生　积极的参与教育活动并真正成为教育活　

动中的主体。目前，青少年受教育的大　

部分时间还是学校的课堂教育。虽然学　生主题性教育思想推广已久，当时参与　

教育活动的权利等方面，学生依旧是人　数最多的弱势群体。学生真正参与的机　会并不多。要真正激发学生学习的积极　

性和主动性，使学生真正成为教育活动　的主体。首先，课堂要给学生充分的思　维自由，这是学生个性化培养中的重点　

部分。其次，要给学生充分的探究自由。　在整个学习过程中，要留给学生充分的　

时间，让他们能独立、自由的思考，并　呈现出一种主动参与的积极状态，完成　

一定的学习任务，使学生在体验和尝试　

创新中学习。只要学生课上的活动没有　完全偏离方向，教师不必去干涉学生的　

探究活动，教师的任务是多看、多听、　多感受，同时鼓励学生那些“与众不同”、　西藏拉萨市当雄县中学旦增平措　

“标新立异”的新观点、新行为，为学生　

提供尽可能多的创新机遇和氛围。　

第二、真诚的情感投入。教学工作　

是学生和教师知识上的交流，也是学生　与教师情感上的沟通，高效的课堂情景　是实现创新教育的一个不可忽视的方面。　首先，教师应该有饱满的工作激情、一　

丝不苟的教学态度、坚强的意志品质和　良好的情绪特征。有豁达的胸怀和真诚　

的态度，使自己的情感和学生的情感接　

近或相容，形成与学生和谐共振的情感　

基调，通过感情、精神、语言、能力等　

感染学生。其次，教学中应增加学生之　间的交流机会，促进和启发学生思维，　

在心里上和学生更接近，打破那种教师　

高高在上，学生在下记笔记的旧课堂模　式，以师生情感和共振创造高效的课堂　效率。　

第三、教师要把自己外在的权威化　成内在的权威，注重塑造以渊博的知识　

和高尚的师德为核心的内在的具有亲和　

力的人格形象。当教师给学生传授知识　

时，不是自上而下的灌输，而是与学生　

一道去探索，要诚心诚意地信任和鼓励　

学生。　二、恰当引导。鼓励创新。激发学　

生的创新热情　

数学课堂创新教育的核心内容，要　落脚在“新”字上。要学生“新”，教师　首先要“新”。创新教育与素质教育相辅　

相成。如果教师“新”瓶装“旧”酒，“换　

汤不换药”，那么，这种教育无非是披着　创新教育外衣的应试教育罢了。　

数学课堂创新教育对教师的素质要　求愈来愈高。真正的好教师，要靠爱心，　

靠健康、高尚的人格和个性魅力，靠渊　

博的知识和得当的授课技巧，善待学生。　不要随意否定学生的答案、想法，应一　分为二地分析学生的思维过程。在创新　

教育中，教师应意识到，教师吹灭学生　

的创新之灯，不仅仅是失去了一次成功　的机会，也会丢失了一份创新的灵性。　科学的激励是创新教育的一个必要环节。　

三、教师要善于创造教育契机。启　

发学生积极思维，适时点燃学生的创新　

火花　在数学课堂教学过程中，如果说课　

堂每时每刻都体现“创新”，这不是现实　

的，也是不可能的。创新必须有充足的　证据、论证做基础。创新绝不是空中楼　

阁式的臆想。　教师的授课方式、引导技巧、教学　过程要体现新意。教学目标，尤其要体　

现出“新”。要培养学生敢想、敢疑、敢　

说的良好个性。这就要求教师善于把握　教育契机，善于创造教育契机，适时引　

导学生发挥合理想象，点燃学生创新的　

火花。　四、在创新教育中，学生是学习的　

主人。教师只是引路人　

在教学过程中，能否发挥学生的主　动性，是衡量教师课堂教学效果的主要　依据。传统教学课堂上，以教师为中心，　

讲解贯穿始终，学生接受知识的过程较　

为单一，这不利于学生独立思维能力　的培养和训练。我们应该强调以人为　本的教学观念。以人为本也就是以学　

生为本。这种以人为本的教学观念要　

求我们高度尊重学生的人格，尊重学　

生的自主性、主动性，把学生作为真　

正的教育主体，以学生为出发点和归　

宿，以学生的发展（包括知识、能力、　个性、创造性等）为中心，一切教育　措施和教育条件都是为了学生的全面　

发展与个性充分发挥而选择和设计的，　

同时学生在教学过程中能够与教师～　

起选择、设计和完成多种教学活动，　做到师生互动，生生互动，从而使学　生成为学习的真正主人。　

创新教育要求教师要“弃演从导”，　

或“亦演亦导”。学生在课堂上要充当演　

员的角色，体验主动吸收知识的乐趣，　

使知识掌握更牢固，使学生在主动接受　知识的过程中逐渐养成科学的学习习惯　和学习方法。　五、把数学课堂创新教育延伸到课　

外。触及学生生活的方方面面　

教师对学生的教育影响，不应仅局　限于课堂教学的４５分钟，更要对其生活　

乃至今后的工作有深远意义。教师应该　

在课堂教育上渗透一种科学、公正的观　点。是对的，就要给予肯定；是错的，　就要给予否定，树立实事求是的严谨科　

学态度。在教学中绝不能让学生盲从名　人权威，要积极提出疑问。无论对方是　

谁，要相信自我的感觉，相信自己的判断，　不能随波逐流，人云亦云。　

我们要鼓励学生在日常生活中敢于　

５　创设有效情景提高科学课堂效果　

创设适合学生特点的教学情境，诱　

发学生对科学学习的兴趣，让每个学生　都能从他的最佳起点出发，积极主动地　

学习，是优化课堂教学的一种重要的手　

段。这种手段在新课程背景下更显其优　

越性，它给教师的教学理念、教学手段　

及学生的学习方式都带来了全新的变化，　

引起了教师们的高度重视，并广泛应用　于教学各个环节之中。但是，情境创设　

出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热　

热闹闹”、“样样俱全”等现象，给课堂　

效果的提高造成了不必要的障碍。小学　

科学课“是对学生进行科学启蒙教育的　

一门重要基础学科”，学好这门课对提高　

小学生的科学素质有着重要的意义。小学　

科学课程具有发展学生兴趣，启迪学生思　

维，培养学生能力的功效，担负着对学生　

进行科学的启蒙教育，帮助学生构建良好　

的综合素质，进而逐步形成科学世界观的　

重要使命。因此，笔者认为，为了提高课　

堂效果，创设教学情境就应做到：　

一、创设情境应具兴趣性。　

“兴趣是最好的老师”。教师把教材　

编写成生动形象、富有情趣的童话故事，　创设轻松、愉快、富有趣味性的问题情　

境，就能激发学生的学习兴趣，就能有　效地调动学生积极参与学习活动，产生　

强烈的求知欲，而且使学生在探究学习　

的过程中，既掌握基础知识培养思维能　

力，又能教育学生养成良好的行为习惯。　

二、创设情境应具梯度性　

学生学习知识的过程是一种带有情　

感色彩的认知倾向。在探究学习的过程　中，学生如果获得成功，就会产生愉快　

的心情，继而产生学习兴趣与求知欲。　这种情感产生的兴趣与求知欲，就会在　

探究学习与愉快的情感体验问建立较稳　

定的联系，学生对探究知识就会产生一　种内动力，并把这种内动力转化成自觉　

的学习行动。因此，情景的创设就要有　

一定的梯度，让学生“伸手既可摘到桃子，　

又须跳一跳才能摘到桃子”。这样的情景　

既能激发学生的兴趣，又能获得成功的　体验，学生学习的情绪必定高涨，始终　西藏山南地区隆子县列麦乡完小格桑旦巴　

处在愉快的学习氛围之中，从而达到乐　

学科学之目的。　三、创设情境应具探究性　

“在探究过程中的孩子就是一个小　

科学家”。学生在课堂情景中动手操作、　

提出不同意见、乐于交流与合作过程中　的有所发现就是探究，科学的魅力就隐　

藏在探究的活动中，所以科学情景的创　

设就应具有探究性。在探究性的情景中，　

学生会踊跃参加、积极探究，用自己已　

有的知识、经验和喜欢的方式去探究，　

在获得科学知识的过程中，学会发现、　

学会交流、学会合作、学会做人。　四、创设情境应具开放性　

课堂上学生往往会产生一些“突发　奇想”，产生试一试的愿望，有时受课堂　

时间、教材内容的限制，不可能即时满　

足学生的心理需求，教师可将相关内容　

延伸到课外去解决，创设具有开放性的　

情景作业，以满足学生的好奇心和求知　

欲。这样拓展性作业不但学生喜欢且乐　

于完成，更能使学生自主探究能力得到　

充分的发展：这样的作业，不但利于学　

生知识的掌握、技能的提高，而且有利　于学生发散思维能力与创新意识的培养。　

五、创设情境应具合作性　

实践证明，中小学生具有爱与人交　

往，好表现自己的心理特征。有计划地　组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰　

撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为　

开放的舞台。创造心理学研究表明：讨论、　

争论、辩论，有利于创造思维的发展。因此，　

在教学中应创设多种形式、多种目标的交　

流情境，以发展学生创造个性。　

ｆ一）一问多解时交流学习　

一问多解是培养学生横向发散思维　

的一种方式，是训练学生拓宽思路的有　

效手段，也是开拓学生创造性思维的主　

要途径。学生在合作学习中最易出现一　

问多解的精彩局面，由于同学间的相互　启发，思维由集中而发散，由发散而集中。　

因此，在这一交替的过程中，学生思维的　

严密性与灵活性都有所发展，能够促进创　

造思维的发展。通过分析、比较、优选，　同学们发现了最有可能的原因，个人的思　

维在集体的智慧中得到发展。　（二）突破难点时动手合作　

在教学中，尤其在教学的重点难点处，　

若能组织学生集体合作，则有利于发挥每　个人的长处，同学问相互弥补、借鉴，相　

互启发、拨动，形成立体、交互的思维网　络，往往会产生１＋１＞２的效果。通过在小　

组实验中一起思考，一起动手，一起试着　把本来圆形的橡皮泥做成船的形状，放在　

水面上航行一下；在想、做、说的过程中，　

相互启发、相互融合，难点也就迎刃而解。　的确，每个人交换一件物品，得到的只是　

一件物品；而如果交换的是一种思想，那　

就会产生新的、有更丰富内容的思想。　六、创设情境应具实践性　

游戏是儿童的天堂，爱表演是儿童　

的天性。而初中生的一半是儿童。在课　堂教学中，教师根据学生心理特点和教　

材内容，设计各种游戏、创设教学情境，　

以满足学生爱动好玩的心理，产生一种　

愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长　学生的知识，还能发展学生的语言表达　

能力，提高他们的观察、记忆、注意和独　

立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，　所以教师要鼓励学生大胆表露自己的真实　

思想。这样，不但可使教育内容具体化，　更能使其从轻松愉快的氛围中领悟知识，