高职院校学生职业生涯规划现状调查研究
摘要：选取嘉兴有代表性的高职院校为研究对象，采用问卷和访谈的形式，对学生的职业规划现状进行调查分析。
研究发现：一方面，学生对课程教学需求增加，职业生涯规划意识整体增强；另一方面，学生之间的职业生涯规划程度还参差不齐，他们在性别、生源地、专业、政治面貌、是否学生干部等人口学变量上存在差异。
学生职业规划素养还有待提升。
这不仅要求学校应协调各种人力、物力，成立职业生涯规划辅导机构、加强师资队伍建设、丰富教学资源，大学生也要摆正对职业生涯规划的认识，充分利用课内、课外学习平台，提高自身生涯规划与管理能力。
关键词：高职院校；职业生涯规划；现状；对策一、数据来源与研究方法
(一)数据来源
调查研究的数据来源于嘉兴有代表性的高职院校的职业发展与就业指导教研室和2011届毕业生。
(二)研究方法
采用问卷和访谈形式对嘉兴地区有代表性的高职院校进行研究。
采用SPSS15.0统计工具分析高职生职业生涯规划的总体状况及其在性别、生源地、专业、政治面貌、是否学生干部等人口学变量上的差异。
二、结果与分析
(一)高职学生职业生涯规划授课现状与分析
1.职业生涯规划课程教学现状
国办发[2007]26号以及教高厅[2007]7号文件指出，要求各高校把大学生职业发展与就业指导课程作为公共必修课或必选课纳入正常的教学计划，并贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。
为贯彻这一精神，自2007年以来，嘉兴高职院校从实际出发，逐步开展“大学生职业发展与就业指导”课程教学。
旨在通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，促成大学生牢固树立职业规划意识，形成良好的职业规划道德，掌握娴熟的职业规划知识和技能，进而促使大学生树立正确的就业观，理性地规划自身未来的发展，提高就业能力和生涯管理能力。
在授课方式方法上，采用课堂讲授、典型案例分析、情景模拟训练、角色扮演、社会调查等方法，充分利用图书资料、网络教学平台、测评工具、成功校友、职场人物等现有校内外资源开展教学。
课程实践活动采取职业测评、职业生涯规划大赛、创业设计大赛、撰写岗位调查报告书等形式，努力为学生营造实践平台。
在师资队伍建设上，逐步形成了一支由专兼职相结合的、校内教师为主校外教师为辅的稳定教师队伍，既有职业指导师、心理咨询师、学生辅导员，也有嘉兴各市县人才中心主任、各行业协会理事长、企业单位经理和历届优秀毕业生。
对教师的培养采取送出去培训考证和请专家进来作报告相结合方式，同时通过教研室内部组织听课、评课、研讨交流，以及开展课题研究、论文写作提高教师队伍的教科研水平。
2.学生职业生涯规划授课现状
在了解学生的职业生涯规划授课现状问题上，主要围绕学生职业规划意识、对现有课堂教学资源、课程教学满意度三方面设计问题，通过对嘉兴市职业院校2011届19个专业的76名学生进行访谈，并对访谈内容进行了整理，结果如下：
在问及“您有无对自己的职业生涯进行过规划”时，22％的学生认为职业生涯规划非常清晰，包括长期(5年以上)、中期(3—5年)、短期(3年内)的目标和规划；45％的学生只有短期的，并没有做中长期规划；27％的学生只是大概考虑了一下；5％的学生没有具体规划；1％的学生有时有过生涯规划。
在问及“校内外教学资源是否满足自己职业生涯规划的需要”时，5％的学生表示能非常满足自己的需要，26％的学生表示满足，56％的学生表示不能满足，11％的学生则表示很不满足，2％的学生则表示不清楚。
在问及“对职业生涯规划课程教学满意度”的问题时，10％的学生表示非常满意，34％的学生表示满意，41％的学生表示一般，12％的学生表示不满意，3％的学生表示很不满意。
3.问题分析
通过对师生的访谈了解到，学校对职业生涯规划课程高度重视，从过去的纯就业指导课转变为职业发展与就业指导课程，授课的对象也开始面向全校学生，授课方式从讲座形式过渡到班级授课。
课程内容的安排也更为合理，课程教学方法更为丰富多样，课程考核方式采取多方评价。
师资队伍日趋稳定、结构更为全面。
但这离学生的实际需求还有差距。
由于采用大班教学，学生针对性不明显。
教师授课的不连续性(即教师没有针对一届学生进行大一到大三的完整教学)，不利于教学的全程化。
课外实践内容较单一且与专业衔接不突出，这不利于学生的专业技能提高。
学校缺乏专业性的职业规划辅导机构和职业生涯规划资料室，还不能有效地为大学生职业规划提供咨询服务。
在师资队伍建设上，主要以学校辅导员为主，且大部分是兼职教师，离专业化、职业化的职业生涯规划教育指导队伍还有很大差距。
学校专门为学生职业生涯规划而举办的活动还不够多、学生参与度还不够广。
学校虽有该课程的网络资源平台，但内容较少且更新慢。
这些问题的存在，对学生职业规划素养的提升造成不利影响。
(二)高职院校学生职业生涯规划现状调查与分析
采用大学生职业生涯规划调查问卷，以嘉兴地区高职院校2011届的19个专业共800名学生为被试，从执行计划、职业规划意识、职业兴趣、职业性格、职业技能、工作价值观、职业环境、职业目标、专业认知等九个方面测查大学生职业生涯规划情况。
1.综合比较。
大学生在职业规划意识这个因素上的题项均分最高，在职业技能这个因素上的题项均分最低，各因素平均值的大小顺序依次为：职业规划意识>工作价值观>职业性格>专业认知>职业环境>职业目标>执行计划>职业兴趣>职业技能。
这表明大学生对职业生涯规划的重要性认识方面做得最好；对工作价值观的认识等方面次之；在职业技能的开发方面做得最差。
这与当前大学生所处的环境与学习状态是吻合的。
自从2007年教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知以来，嘉兴高职院校高度重视，并立即作出明确安排和部署，将职业发展与就业指导课程纳入常规教学，逐步建立了一支相对稳定、专兼结合的师资队伍。
在教学内容方面坚持实践性、科学性和系统性相结合，突出强调理论联系实际，切实增强针对性，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果。
同时，随着就业压力的增大，学生对职业生涯规划重要性已有较深刻认识，对做好职业生涯规划的各个环节的认识和理解比较清楚。
在网络化、信息化的社会，获取有效信息的途径多样而方便，大学生对环境的认识和把握亦更为全面深入，他们自觉关注自身及周围环境的变化，且随这种变化能够修正生涯目标及计划。
2.性别差异对职业生涯规划的
影响
大学生的执行计划、职业性格、职业环境、职业目标在性别差异上显著。
男生在执行计划能力、对个性特长及适合个人特质的职业认识、对今后可能从事的职业要求和对所在行业发展趋势的了解、对大学的学习目标与三五年的规划上都要高于女生，尤其在职业环境认知和职业目标规划上的差异极其显著。
男性特质较女性特质更趋向于追求社会意义的成功，他们有雄心、有干劲、富于竞争，勇于尝试和表现自己，他们更乐于从事各种活动和人际交往，因此，也就有更多的途径了解自己的个性以及个性所适合的职业要求和发展趋势，有更明确、更高的职业生涯目标，更多地考虑制订计划并加以实现，从而更多地培养了自己相应的确定目标、制订计划的能力。
而女性天性的性格特征和生理特点以及受中国传统期望的影响，她们朝向外部世界的潜能在某种程度上受到限制，自身体验少，对职业环境的认知较差，从而也就不利于对职业目标的明确定位和职业规划的执行。
3.政治面貌差异对职业生涯规划的影响
采用方差分析发现，执行计划、职业兴趣、职业性格在政治面貌上具有极其显著差异。
进一步通过方差分析中LSD均数的多重比较发现，在执行计划方面，大学生党员与共青团员有极其显著差异、与其他学生有显著差异；在职业兴趣方面，大学生党员与共青团员有极其显著的差异；在职业性格方面，大学生党员与共青团员有极其显著的影响。
学生党员会自觉不自觉地在工作、学习、生活等各个方面对照党员的标准要求自己，处处体现出带头作用。
相对而言，党员的意志和信念要比普通学生坚强，因此，在执行计划、职业兴趣、职业性格方面的表现要比其他同学突出，这符合情理。
4.学生干部差异对职业生涯规划的影响
大学生的执行计划、职业兴趣、职业性格、职业技能、职业目标、专业认知在是否学生干部上差异极其显著。
工作价值观在是否学生干部上差异显著。
学生干部在这几项中都要优于普通学生。
学生干部作为连接学校、教师和普通学生的桥梁，有着更多了解学校、了解社会的机会。
他们有机会参与、组织许多校园的集体活动和校外实践活动，从而能够锻炼各种能力，如领导、组织、协调及人际交往的能力等。
因此，学生干部的职业生涯规划优于普通学生，这与现实相吻合。
5.家庭背景差异对职业生涯规划的影响
在家庭背景上，大学生的执行计划、职业性格、工作价值观差异显著，而职业技能、职业目标差异极其显著。
农村学生要优于城市学生。
农村孩子受社会经济环境的不利影响，他们从小养成了吃苦耐劳精神，自理能力强，而且经济环境的弱势更促使他们形成上进心理，学习的目的性更明确，因此，他们在职业技能和职业目标上要明显优于城市学生。
虽然农村的教育文化环境要较城市差，似乎这在某种程度上影响农村大学生获取咨询信息和教育训练、影响农村孩子的受教育视野，但实际上，中国教育体制使得农村孩子与城市孩子在拓展事业和教育训练方面没有太多的区别，中国的应试教育导致大学之前的教育学习都是围绕高考指挥棒转，一切与高考无关或关系不大的学习都会被抛在一边，城市学生也不例外。
同时，中国的职业生涯规划教育起步晚，学生基本上也只有在大学才开始接触这门课程，农村与城市的学生在这点上也没有什么区别。
因此，农村来的大学生在职业生涯规划现状上优于城市的大学生符合实际。
6.专业差异对职业生涯规划的影响
大学生的执行计划在专业类别上差异显著，职业性格、职业环境、职业目标
在专业类别上的差异极其显著。
理工类均要优于文史类。
理工类与文史类专业的差异性，使得理工科学生普遍讲求思维的严谨性、系统性和计划性；而文科类学生普遍看重思维的发散性和灵活性。
一贯接受系统计划思维训练的理工类大学生了解职业性格、制定目标、执行计划方面优于文科类大学生；此外，在应对环境、信息获取方面，由于职业教育职业性的特点，相对于文史类而言，理工类与企业的合作更紧密，理工类学生走向社会参与实践的机会更多，他们对职业环境认识的途径也更广，这与现实相符合。
三、对策与建议
处于探索期阶段的大学生，应充分利用教学资源，并积极投身实践，在对自身特点和外部环境分析的基础上，进行职业抉择、制定奋斗目标和落实行动计划。
大学生能否很好地做好并履行自己的职业生涯规划，不仅取决于他的知识和能力，在更多层面上取决于他对职业生涯规划的态度和情感，以及将自己的职业规划同祖国的发展、社会的进步联系在一起，将履行社会职责、服务他人作为自己职责的那种境界。
大学生只有以社会发展为己任，以发展自我、实现自我为出发点，全身心地投入职业生涯规划与社会实践活动中，才能把自己的规划做好。
对于学校来说，一方面要发挥课堂教学主阵地的作用，建立完善的职业生涯规划课程体系，并将其贯穿于大学教育的全过程，实现教学的全程化和全员化。
在课堂教学中，要依据大学各年级段的特点，制订完整的教学计划，落实相应的教学任务。
要建立学生职业生涯规划档案袋，有机衔接不同年级段的职业生涯规划内容，做到对大学生的职业生涯规划进行追踪指导。
要有针对性地开展学生的职业生涯规划工作，充分利用学生党员、学生干部的资源优势，引导并带动其他学生的职业生涯规划。
另一方面要为学生的职业生涯规划提供充实的资源环境和实践环境。
应引导学生参加学校举办的职业生涯规划设计大赛和大学生创业设计大赛，鼓励大学生有计划地开展职业实践活动，深入社会，到相关的工作岗位上锻炼，体验求职过程、体验就业环境、体验职业生活。
教师不仅是大学生职业生涯规划教育的研究者、实践者，还是职业生涯规划教育的具体组织者。
因此，建立专业化、职业化的职业生涯规划教育教师队伍，是高校职业生涯规划教育的有效保障。
同时，由学校教师和企业人员、校友、政府成员等组成的职业规划辅导机构，可为大学生职业规划提供咨询服务。
人员应具有相当的职业化和专业化水平，能胜任职业生涯规划辅导工作，能对职业指导工作做全局考虑和总体安排，能对学生进行价值观、人生观的引导，指导学生制定出适合自己的、同祖国发展和社会进步相一致的职业生涯规划。
[基金项目：浙江省教育科学规划2012年度(高校)研究课题“职业生涯规划视角下的高职生初次就业稳定性问题研究”(编号：SCC330)的阶段性研究成果之一] [蒙维洋：嘉兴职业技术学院信息与管理分院助理研究员，硕士，主要从事职业教育研究。
代绍庆：嘉兴职业技术学院教务处副教授，硕士，主要从事教育管理研究]。
