怎样引导小学生自主学习数学
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科研课题论文
怎样引导小学生自主学习数学
开发区大李家小学
郭新春
2007.11
怎样引导小学生自主学习数学
郭新春
2006年，我加入了关于“学生自主学习能力培养”的课题组，开始了对小学生数学自主学习方式的探索与研究。经历了探索-实践、再探索-再实践的反复研究过程，深深感受到一切能有效地促进学生快速、持续发展的学习，都一定是自主学习。在数学课上，学生到底采用何种学习方式完成对数学知识的学习更为有效，关键就在于教师能否把自主学习的愿望带给学生、把自主学习的方法教给学生、把自主学习的空间留给学生，最终使学生掌握自主学习的方法，进而形成自主学习的习惯。那么，我们教师应该如何引导小学生在数学学习中自主学习呢？
我国学者庞维国对自主学习有这样的诠释：“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“恒学”。其中的“想学”和“会学”与前边所说的激发愿望和传授方法一一对应，也就是说激发学生有想学的欲望，引导学生学会自主学习的方法是我们教师工作的重点。
怎样让学生经常保持学习数学的愿望，能自主学习？
一、换个角度提问题，启动学生思维的马达
1．变单调为丰富 这里的“单调”和“丰富”都是就问题本身蕴涵的内容而言的，单调的提问仅仅只有问题，而丰富的提问除了问题本身还具有激发学习兴趣、激起学习愿望、唤起自主学习的作用。
2．变抽象为指向
教师在数学课上语言不仅要简洁更要明了，许多教师在组织学生进行小组学习时，都容易出现或简洁不明了、或明了不简洁的现象。对于后者我们可以化繁为简。如：教师教学《身份证编码的奥秘》时，在组织小组学习前说：“在小组内交流你们对身份证的认识，并做系统的整理，一会儿用你喜欢的方式在班级汇报。”这里“系统的整理”和“喜欢的方式”就是抽象的，首先“系统”这个词就很模糊，对于学生而言，怎样做是系统、系统的程度又如何，都不够明确。另外，用什么样的方法来整理，怎样才算整理好，以及学生喜欢的方式是什么，这种方式能不能够有效地、全面地表述和展示学生的学习成果，这些也都是未知数。或许，老师到底想让学生做什么，一会儿又期待什么样的学习结果，我们老师也并不十分说得清楚。这种抽象的提问只能让学生一头雾水、不知所措，又怎能提起兴致去研究呢？
二、换个方式留作业，点燃学生探索的欲望
留作业几乎是每个数学教师每天都要做的事，那么您的作业又是怎样留的呢？一本口算题册每天一页，还是书后习题一道不落，或是每课一练式的习题册边讲边练……也许下文提到的更能引起您的关注。
1．自主选择式
自主选择式指学生自己根据学习的内容选择教材或题册中的题目作为当日的作业，既可以完成全部相关的练习，也可以选择题型自主删改或增加。但对学生有两点要求：一是尽量保证正确率；二是能说明选择的原因。保证这种方式有效性的前提是教师应结合作业批改每月组织5-8名学生进行作业选择的说明与研讨。尤其是在学生形成能力、养成习惯之前，教师更要对学生的选题策略、思想动向了如指掌。并且要保证一周内能与全班学生都有至少一次这样的对话。
2．兴趣调动式
小学生喜欢听故事、看故事，小伙伴之间也愿意比试着看谁先能找出疑团的答案，因此数学小故事是调动学生数学自主学习积极性的一剂良药。教师可以以奖励的方式定期把数学小故事颁发给数学学习小组，学生收集数学小故事是荣誉的标志，他们在争取赢得和不断解答数学小故事的同时，学习数学的主动性和能动性也随之增强。
三、换种心态作评价，坚定学生学习的信心
我们在语文课上经常会听到鼓舞人心的评价、巧妙引读的评价、灵感生成的评价、适时点拨的评价，而在数学课上，教师或认为评价会稀释数学课的浓度，或因为怕耽误时间而省略了必要的评价，使唯一的评价变成了简单的对与错。这样失去了人情味的数学课铁面冷酷，毫不顾及学生学习过程的艰辛与幸福。往往容易伤了学生的心，而使“想学”变成了“不敢学”。当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。
