练习法

练习法 第八组 一、概述 练习法的基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。 学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。 从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 按性质和特点来说，练习法一般可分为 3类： ① 心智技能的练习，如阅读、作文、计算技能的练习。 ② 动作技能的练习，如体育技能、劳动操作技能的练习。 ③ 文明行为习惯的练习，如卫生习惯、礼貌习惯、守时习惯的练习。

从具体学科来说，特殊的练习的类别又是多种多样的。例如：语文课有听、说、读、写等练习。数学课有各种运算、解题、作图、测量等练习。体育课有体操、田径、球类等练习。音乐课有唱歌、演奏等练习。道德教育课有尊师守纪、整洁卫生习惯等练习。

二、历史起源 复习、练习，现在已成为各级各类学校教学过程中一个不可缺少的环节。 在世界教育史上，最早提出这种教学和学习方法的是我国古代大教育家孔子。 1、子曰：“学而时习之，不亦说乎？”（《孔子·学而》） 所谓“习”，就是练习、复习、温习的意思。只有这样，才能使所学知识得到巩固，所学技能才会逐步熟练，并进而融会贯通。 孔子在教学中要求自己的学生重视“习”，他的学生很认真的照办。例如曾参说“一日三省，传不习乎？”子夏也说“日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也矣。”（《论语·子张》）这就是说，每天要学到新的知识，每月要温习、复习已学过的知识，使它们不被遗忘，这样才算是真的学习好。 通过复习、温习，从已学过的知识、技能同心血的知识、技能之间的联系和比较中，往往能发现新问题，悟出新见解。 在孔子之后600多年，即公元1世纪，罗马著名演说家、修辞学家昆体良在他的《修辞术规范》一书中，提出了3个顺序递进的学习阶段：模仿、理论、练习。三者相比，他认为练习尤为重要。 在孔子之后1000多年的捷克教育家夸美纽斯认为，练习、复习对于巩固的掌握知识有莫大的意义。他主张在学校里，让学生从练习书写去学书写，从练习说话去学说话，从练习唱歌去学唱歌，从练习推理去学推理…

夸美纽斯：一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这里指的是听、读、重读、抄写用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。 三、优点 其优点在于：可以有效地发展学生的各种技能技巧；练习能很好的集中学习目标，很好的控制课堂教学。练习也能培养学生的自学能力，发现学习中的障碍，培养合作精神，通过表达、交流等方式发展学习的探索精神。

我们小组通过查阅和总结整理资料，了解到练习法是一种重要并且使用广泛的方法，从义务教育到高等教育的教师都了解并经常使用这一方法。但是我们发现在实际使用过程中，很多教师对如何正确科学的使用练习法，尤其是课堂练习，并不是十分清楚，各种程度的误用、甚至滥用都是很常见的现象。所以我们觉得总结并教导教师合理正确的运用练习法，对当前的学校教育来说是一件很迫切要解决的事情。下面我们从实际案例出发，切实体会一下当前中小学教育实践中对练习这一教学方法的使用和误用情况，也借助案例来告诉大家到底“练习法”该怎样运用。 四、误用状况（缺点） 1．题海战术 适当分配练习分量、次数和时间是必要的，练习的目的是提高技能、技巧、习惯，而一味的题海战术相对违背了练习的用意，大多数人认为练习越多越好，集中练习是提高成绩的绝佳途径。但是其实，根据学科性质、练习材料和学生年龄特征来确定，不是越多越好。适当的分散练习比过度的集中效果更好。 2．答案唯一又单一 诸如语文等文科知识，练习所提供的答案较单一。 文科性质的练习题得分可依据得分点，而在教学过程中，语文的中心思想、段落大意等都是出题者之意，主观性较强，但答案仍是单一或唯一。 这种唯一或单一性、标准化的处理，禁锢了学生的思维和创造性，造成所谓的“标准思维”，使学生的均衡健康发展受到了极大的不利影响。

五、案例及思考 案例1 ：小学语文拼音识记教学 师：花果山不仅有桃子，还有可爱的动物，美丽的风景，孙悟空想带你们这些聪明的小朋友去看一看，大家愿意吗？ 生：愿意。 师：好，我们现在来到了花果山，我们看到了可爱的动物，它们叫什么呀？（出示投影或图片指导看图，然后由教师领读，学生轮读） 师：我们又看到了美丽的景物。（出示投影）是些什么景物？ 生：红梅，柳树，小桥。（师指着图领读） 师：说得不错，同学们看得真仔细，你能给它取个拼音名字吗？（学生试着拼读，教师领读，再图与音节连线） ——练习读音 师：孙悟空真是太高兴了，他还要带你们到他家去做客，见一见他的家人，向你们介绍他喜欢做的事。（进入第三题） 师：请同学们按着横排的顺序读一读，想一想。（出示内容）（生开火车轮读，齐读） 师：他家里有哪些人呀？指名读第一排。 生：爸爸、妈妈、哥哥、弟弟。 师：谁来把第一排读给大家听。（指名读）读得真好，能把后面的一个字读轻声。（指导学生加上“.”）教师领读后,指名读,大家一起齐读。 师：“谁来当小老师领着同学们读”（指名领读）再读一读第二排，想一想说了些什么呀？ 生：说了“小鸡、小鱼、河马、水牛”。（反复读） 师：为什么说这些？ 生：孙悟空喜欢这些动物。 师：孙悟空在家里最喜欢做什么事情呢？（读第三排）你们会做吗？ 生：会。 师：谁能给我们表演一下？ 生：读书是这个样子的。（边说边做动作，依次读词语，表演） 师：好，我们来一排一排地读一读，看看谁读得最好？（生归纳）指名读，开火车读。 师：看来孙悟空做的事情，大家都会，孙悟空还会读儿歌，拼图形，同学们和他比一比，看看谁最聪明。 师：跟着老师读拼音儿歌。（老师领读）（反复读）小兔、小鸭长得什么样儿？ 生：小鸭嘴巴扁，小兔尾巴短。 师：你会拼图吗？试试看。（老师示范）（分组让学生动手摆一摆，看一看，像什么？） 师：我们的小朋友跟孙悟空一样聪明，让我们来做一个“找朋友”的游戏，庆祝我们取得的成绩吧。 生：好。（手持一个字，找它的拼音。）（跳“找朋友”的舞蹈，边跳边找，一曲完了，找对的同学站到旁边，找错了的接着跳，找对为止） （卡片：花、读、画、骑、吃、爱、草、书、马、小车、河） 师：这节课同学们表现得很好，老师真高兴。 练习教学法在于能增进学生对知识或技能的记忆，促进学生的认知发展，使学生熟练地掌握知识或技能。我们可以看到在这节课中，这位语文老师对汉语拼音的教学设计，对于每一部分内容的出现也尽量直观多样，无论是韵母，图画都涂上了鲜艳的色彩来增强吸引力，让学生在听觉视觉上产生共鸣，整个教学中学生处在活泼乐学的氛围里。 她所设计的练习都很符合学生的心理及智力发展水平，能够充分引起学生的兴趣。而且安排练习的次数和时间比较适合，不会使学生很快厌倦。再加上生动形象的方式，整节课能保持学生有较高的学习兴趣，所以基本上实现了练习的目的和教学目的。 不过，由于学生年龄小，遗忘性也较快，所以教师在指导会读的基础上还要反复练习、理解，多指导纠正发音。

案例2：确定位置 (北师大版数学，四年级上册) A.教师在学生初步学会用数对确定位置时, 让学生做练习以进一步巩固知识。 师: 请同学们看课本“ 练一练”的第一题: 学校在地图上的什么位置? 生: (3, 2)。 师: 其他的建筑物在什么位置? 与同学交流。 (全班汇报交流) B.用数对确定地图上学校附近有关单位的位置。 师: 前面我们学会了用数对确定座位表中同学的位置, 现在把座位表改成方格纸上的地图, 请同学们用“数对”确定地图上有关单位的位置。 出示投影: 下图是衢江新区有关单位的地图(略)。 (1)衢江一小的位置是( __,__ ), 工贸职校的位置是( __,__ ), 樟潭小学的位置是( __,__ )。 (2)(7, 3)表示___的位置, 它在横的方向上的格数是___, 在竖的方向上的格数是___。 (3)用(5, 3)表示仙鹤纸业的位置对吗?为什么? 思考题: (x, 5)能确定是哪个单位的位置吗?为什么? 通过比较A、B两个教学片段，我们可以发现在对同一主题进行教学时，设计的练习有些是合理的，有些却存在问题。我们认为A中教师设计的练习是面向全体的, 不落下一个学生, 其出发点是好的，想达到“ 生生俱到”，但是我们来看看结果，这样一来，就导致了好学生甚至有时是中等生的“无事可做”。这样的情景在我们以往的学习中也是比较常见的一种误用练习法的情况，通常情况为师问学生齐答的现象,表面上看热热闹闹, 实际上学生得不到思维的提升。 我们来看B，此练习中安排了四道练习题: 前两题是基础题, 为必做题; 后两题是提高题, 为选做题。教师一开始没有让学生做, 而是在出示了题目后, 问学生某一单位应用怎样的数对来确定,让学生进一步确定规则。采用先引后放的方法, 这样安排的目的是为了突出教学难点, 让不同的学生在数学学习上得到不同的发展, 使面向全体的理念在练习中得以体现。这样的安排设计就可以比较好的避免A中的错误情况。

案例3： “分数与整数相乘”教学片段 师：(3 ／ 1 0)×3=？ 生1：9 ／ 10 师：有不同观点吗？ 生2：9 ／ 30。 师：同意9 ／ 10 的举手。(大部分学生举手，) 师：同意9 ／ 30 的举手。(两个学生举手。) 师：到底是9 ／ 10，还是9 ／ 30 呢？ 请同学们动手操作一下，看到底等于多少。 (有的学生画图，有的学生用累加的方法。两个认为是9 ／ 30 的学生不知所措。) 练习的反馈是指教师对学生的练习结果给予回应的过程。恰当的练习反馈不仅能通过师生间的对话调动学生的学习热情，而且能让教师了解学生的知识掌握状态以便调整教学。但不恰当的练习反馈乃至无反馈，会导致教学走向低效。 案例3中，教师对学生几乎没有给予多少有意义的反馈。从激发思维的角度来看，让学生说出不同的答案， 是没有异议的。但当学生说出9 ／ 30 这个答案后，教师采取的回应是让学生动手操作验证自己的答案，这对那两位学生来说，显然是无法完成的，他们无法理解(3 ／ 10)×3 的意义，因此他们只能不知所措。 其实，那两个学生之所以认为是9 ／ 30，很明显是把分子3 乘以3，分母10 也乘以3，从而得到9 ／ 30 的答案。这是问题的症结所在。教师如何通过反馈来解开这个症结？这就还需要回到分数与整数相乘的算理上去，(3 ／ 10)×3 可以理解成3 ／ 10+3 ／ 10+3 ／ 10，这是以前学过的同分母分数相加的知识， 学生知道规则是“分母不变，分子相加”，答案是(3+3+3) ／ 10，即9 ／ 10。那么乘法的意义是什么呢？就是表示几个相同的数累加。因此，(3 ／ 10)×3 表示3 个3 ／ 10 相加，当转换成乘法的时候，乘法算式中出现两个“3”，前面一个“3”是3 ／ 10 分子的“3”，后面一个“3”是表示3 个的“3”，当 教师把学生引导到这一步时，学生理解了算理，结合着以前学过的同分母分数相加的知识，分数乘以整数的算法问题便可迎刃而解了。因此，练习教学的有效性离不开教师对学生进行的恰当反馈。