大学生英语自主学习能力的调查及问题探讨

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２０ ０６年 ３月
第２卷 第１ ４ 期
海南大学学报人文社会科学版 ａ ｉｅｓｔ Ｈｕ ｎｔ ｓ＆ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｓＪｕ ａ ｆＨａｎ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｍａ ｉ ｅ ｉ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｏ ｒ ｌ ｉ ｎ ｏ ｙ
Ｍ ｒ２ ｏ ａ．０ ６
Ｖ０ ． ４ Ｎｏ １ １２ ．
大 学 生 英 语 自主 学 习能 力 的调 查 及 问题 探 讨
符雪清
（ 海南大学 外语学院 ，海南 海 Ｉ ５ ０２ ） ： ７２ ８ １
［ 摘
要］ 文章分析了目前大学生英语 自主学习能力的状况 ， 阐明了习模式 中教 师和学生的各 自角色 ， 最后对如何 培养学 生的 自主学 习能力 。 保 证大学英语教学的成功提 出一些个人 的看法和建议 。
［ 收稿 日 ］ ０５ ０ — ７ 期 ２０ — ６ ２ ［ 作者简介 ］符雪清（９ ｌ ） 女， １６ 一 ， 海南文 昌人 ， 海南大学外语 学院副教 授 ， 主要从事大 学英语教 学和应用 英语语 言
学 的 研 宠。
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２０ ０ ６拄
海南大学学报人文社会 科学版
第１ 期
三、 目前 大学生英语 自主学 习能力 现状
为了了解现代大学生英语 自主学习的状况 ， ０ ２ ４年 ６月笔者对海南大学信息学 院和旅游学 院二年级 ０ 的 ２０ ０ 名学生进行 了问卷调查 ， 结果发现他们的 自主学习性令人担忧 ， 自主学习能力有待提高。 １ ．学习目标不够明确 ， 习计划未能实施 被调查 的学生中， ７ ％ 的学生认 为 自己有学 习 目标 ， 学 有 ７ 多数学生为 自己确定了一个长远的高 目 。如两年 内通过 四、 标 六级 ， 雅思 、 考 考托福 ， 提高英语 的运用能 力等。但是 ， 他们不懂得设置 目 标的方法 ， 不懂得把 长远 的 目标分解成具体 的、 近期的、 可以完成的 目标。 如第一个学期要 阅读多少书 、 多少文章 ， 如何提高听说 、 使英语提高到什 么水平等。学生有长远 目标而无 近期 目标就会使学习计划缺乏针对性 ， 而导致长远 目标不能实现。正 因为如此 ， ６ ％的学生认为 自 从 有 ５ 己不能保证学习计划的实施。另外， 还有 ２ ％ 的学生根本就没有学习计划。 １ ２ 没有行之有效的学习策略 ７ ％的被调查学生认为 自己没有找到行之有效的学 习方法 ， ． ３ 不会为 自 己营造语言学习环境 ；５ 的人不知道如何总结 自己的学习 ， ５％ 不知道如何调节学习方法和策略 ， 也不知道 如何监控 自己的学习计划 ； ％的人认 为 自己对学习没有评估方法 ；３ 的学生认 为 自己的评估方法 只 ５ ０ ２％ 是把学过的内容在大脑里回想一下 ； ％的学生靠做练 习进行评估 ； ３ ０ 很少有学生 检查评估 自己的学 习计 划与方法是否科学 ， 学习 目 标是否太高太远。 ３ 学 习的主动性不够 虽然有 ６ ％ 的被调查学 生认为循序渐进地学习课本知识 能提高英语水平 ， ． ５ 但 只有 ２ ％的同学能 自 ５ 觉主动地完成课后练习和课后 阅读 ，０ ３ ％的学生能积极参 与课堂活动， １ ２ ％的学 生能按老师要求预习课文 ， 也就是说 ， 大多数学生课后不能合理安排学习活动。 ４ ．不 能 多途径 地进行 学 习 由于各种 主 客观原 因 ，大多 数学 生不 能 多途 径地 进 行 英语 学 习 ， 在 的 现 课本都配有光盘 ， 有声、 无声的配套资料也很多 ， 但使用 率很低 ， 只有 ２ ％ 的学生课后用光盘学习。７ ％ ８ ０ 的学生喜欢通过观看英文电影、 录像提高英语 ， 但却限制于汉语字幕 。６ ％ 的学生喜欢听 、 ５ 唱英文歌 曲， 而课后听课文录音的只有 ２ ％。大多数学生认为 网络 、 ０ 英语角、 阅读英文报刊等活动有助于英语学习的 提高， 但实际通过这些途径提高学习的人却很少 ， 大多数学生只是三天打鱼两天晒网。 ５ 对 自主学习的认识不够 从问卷结果看 ， ． 虽然有 ５ ％的学生认为 自己能摆脱对老师的依赖而学 ８ 好英语 ； ％的学生认为 自己了解什么叫自主学习；０ 的学生认 为 自己基本具备 了自主学 习能力 ， ５ ２ ４％ 但矛 盾的是 ， ７ ％的人认为 自己课后 自学时问没有规律 、 有 ３ 没有保 障， 没有监控 ， 更不能顺利按计划完成学习 目 。可见 ， 标 被调查的学生对 自己的 自 主学习能力非常 自 ， 信 但事实却存在一定差距 。 总之 ， 学生在 自 主学习过程中缺乏计划性 、 监控性 、 评估性 和策略性 ， 自主学 习能力有待提高 ， 因此 ， 在英语课堂教学中， 应注重这方面的培养 ， 帮助学生提高 自主学习能力。
二、 自主学 习的理论基础 和现实需要
鼓励学习者 自主学 习， 其理论基础是认知心理学 （ｏｎ ｉ ｓ ｈｌ ｙ 和人本 主义 心理学 （ ｕ ａｉ ｃｇｉ ｅｐｙ ｏ ｇ ） ｔ ｖ ｃ ｏ ｈｍ ｎ ｔ ｓ ｐ ｃｏ ｇ ）这两种理论都强调 ， ｓ ｈｌ ， ｙ ｏ ｙ 在语言教学 中要 以学 习者为中心。认知心理学家们认为 ， 学习者的学 习 过程是一个参与的过程 。所谓认知 ， 指在获取知识过程中进行 的各种心理活动， 主要包括知觉 、 记忆、 言 语、 思维等 ， 即通常所谓的认识过程。人本主义心理学家强调成人学习过程中 自我 观念 和情感 因素 的重 要性 ， 他们注意人的独特性 ， 主张人是一种 自由的 、 有理想的生物， 具有个人发展的潜能…。他们认 为人 的行为主要受 自 我意识的支配 ， 要想充分了解人的行 为， 就必须考虑到人们都有 一种指向个人成长 的基 本需要。近年来 ， 大学生人数的猛增使得教师与学生接触的平均时间相对减少 ， 而课堂教学有着 自身 的 局限性 ， 学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识 和培养能力。另外 ， 在大学英语教学 中发现 ， 学生存 在着较为严重的个性差异 ， 这些个性差异要求学 生根 据 自己的具体情况开展 听、 、 、 译的相应训 说 读 写、 练。学得好的学生往往有一套 自己的行之有效的学 习方法 。学 习差一点的学生对教师的依赖性较强 ， 不 能掌握适合 自己的学习策略 ， 以难 以达到学习 目 。大学英语教学的成功更多的是依靠学生课后 自主 所 标 学习的开展 ， 古人云 ：授以一鱼 ， “ 可食一 日， 授以捕食一技 ， 可食一生。 因此 ， ” 培养学生 自主学 习能力是大 学英语 教学 成功 的重 要保 证 。
［ 关键词 ］ 英语 自主学习能力 ； ； 调查 大学生 ； ： 教师 建议 ［ 中圈分类号 ］ ３９３ Ｈ １． ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］０４ １１ （ ｏ ｝ｌ ０４ — ４ １ — ７ｏ２ ６ｏ 一 １３ ０ ０ ｏ
一
、
问题 提出的背景
大学英语是我国大学本科公共必修课程。无数事实说明， 我国高等教育人才的外语能力直接关系到
国家的政治、 经济 、 科技、 文化等领域 的发展 。为了适应发展， 近年来 ， 国家高校不断扩 大招生 。 生规模 学 越来越大。高校如何在学生规模大而英语教师缺乏的情况下 ， 培养英语综合运用 能力强 的人才 ， 已成 了 我国高校面临的重大课题。 目前 ， 教育部“ 高等学校教学质量与教学改革工程” 的一项重要 内容——大学英语教学改革的试点工 作已经正式启动。改革试点将依据新 的《 大学英语课程改革要求》 试行 ） （ 进行 ， 以培养学生的自主学习能 力为中心 ， 在教学 中充分发挥现代教育技术 ， 尤其是网络和多媒体技术 的优势 ， 构建个性化的大学英语教 学模式， 从而提高我国大学生的英语综合运用能力 ， 尤其是听说能力。在这样 的形势下 ， 传统 的课 堂教学 模式受到挑战。“ 以学习者为中心” 的课堂教学模式将课堂的教学中心由教师转 向学生 。 这就意味着学生 将承担更多的学习责任 ， 而教师更多 的责任是培养学生的 自主学 习能力 ， 教会他们 如何更 多地承担课 内 课外 自主学习的责任 ， 同时帮助他们认识和挖掘他们学 习的潜力 ， 掌握 自己学习的方法 和策略 ， 逐步培养 学生独立学习的良好习惯 ， 为终身教育打下 良好 的基础。