《民间游戏融入幼儿园区域活动的实践研究》
课题开题报告
一、课题提出的背景
民间游戏作为民间文化的主要形式，具有文化传承和文化适应的功能，是儿童社会化的主要文化动因，有利于培养儿童的
民族认同感、集体荣誉感和民族精神。而这正是现代儿童心理
教育与道德教育的主要目标之一。因此，本课题研究有助于儿
童心理健康教育和社会道德建设；民间游戏作为教育民俗的重
要组成部分，蕴藏着丰富的教育智慧和朴素的教育真理，是现
代教育实践不可缺少的精神资源。民间游戏的利用可以充实和
发展现代教育方法与策略，增强教育与生活的联系与融合。因此，教育过程中引进民间游戏正是儿童教育的内在需求。
我们柏庐幼儿园是以明末清初著名理学家、教育家，被誉为昆山“三贤”之一的朱柏庐先生的名字命名的。我园积极依托
积淀百年的柏庐思想文化这一得天独厚的人文资源，以营造小
桥流水人家，让师生体味民俗风情特色，接受传统文化熏陶；
以设置人文活动走廊，让师生涵咏传统文化精华，领悟传统艺
术神韵；以创设传统特色游戏环境，让师生汲取丰富地方资源，
促进游戏本土化发展。这些都为课题的顺利开展打下了坚实的基础。
二、课题的理论依据及概念界定
（一）理论依据
1. 陈鹤琴的“活教育”理论
2.“瑞吉欧”的教育理念
3.《幼儿园教育指导纲要》精神
（二）概念界定
“民间游戏”是游戏的一个重要分支，是指产生流传于人民群众、主要是少年儿童日常生活中的，具有一定形式、规则、内容又可因时因地发展变化的，随时随地可以进行的，以玩耍为目的的小型嬉戏娱乐活动。它产生、流传于某一地区的人民群众之中，受这个地区群众生活、生产的影响，也反映体现着这个地区的世态人情、风俗习惯和文化意识。同时，在产生和流传过程中，会或多或少地留下时代的烙印。它具有传承性、变异性和地域性等明显特点。
“幼儿园一日活动”是实施幼儿园保育教育的主要途径，是每日保教活动的总和，是幼儿和保教人员共同经历的、家长参
与的活动过程。幼儿园一日活动贯穿于幼儿在园的所有活动，
可以根据活动性质相对划分为生活、运动、游戏、学习等四大
类活动。
“民间游戏融入幼儿园区域活动的实践研究”以幼儿园课程理论为指导，将搜集整理、改造和创编的民间游戏融入幼儿园
区域活动的不同时节中，构建适合在幼儿区域活动的民间游戏，优化民间游戏在幼儿园区域活动中的策略研究。
三、课题的研究目的与内容
（一）研究目标
以幼儿园课程理论为指导，将搜集整理、改造和创编的民间游戏融入幼儿园区域活动中，形成适合在幼儿区域活动的民间
游戏，优化民间游戏在幼儿园一日活动中实施的策略，构建富
有民间特色、适合幼儿园的园本课程。
（二）研究内容
子课题：民间游戏融入幼儿园区域活动的实践研究
四、课题的研究方法
本课题研究采用行动研究法，附之以文献法、调查法、分析法，具体如下：
1．采用文献法和调查法。第一、广泛查阅有关民间游戏的文献资料，从中获取民间游戏素材。第二、深入社区、乡镇，深入挖掘直接获取最原始的资料，寻找民间游戏的原生态。
2．采用分析法。对收集的民间游戏素材进行整理、归类，就其内容、形式、玩法、材料等方面进行分析，对优秀的、适合现代儿童玩耍的民间游戏予以直接继承，尽量保持原貌。三、课题的实施与研究情况
2014年1月至3月是课题的准备阶段，我们通过准备相关课题研究的理论，组织教师学习，明确研究方向。撰写实施方案、召开论证会。创设完善课题研究所必要的硬件环境。
2014年4月进入实施阶段，全面实施课题方案，积累过程性资料，并根据实际情况对课题方案进行调整。按照方案，边研究、边思考、边实践，边反思的方法，逐步积累一些过程资料，并写好阶段总结。定期进行研讨活动，进行相关理论的学习。围绕课题进行展示活动，反思、总结。具体措施如下：首先，课题组每位老师本着借鉴、吸收、创新的研究工作原则，查阅、收集了大量与本课题相关的研究资料，查询相关的理论知识，为子课题方案制定做准备。
第二，撰写子课题方案，坚持“以幼儿为本”，从幼儿年龄特点出发，充分挖掘本土资源，便于以后实施过程有较强的科学性和操作性。
四、实施过程
为了确保子课题的正常、顺利开展，定期组织阶段性成果的交流活动。通过阶段性成果交流，可以明确地反映出每个子课题启动后的实施情况，也能够体现出教师在研究中的思路和方法、手段。使承担课题研究的老师们有目的、有计划地按步骤实施研究，为以后的撰写结题报告也提供了很多可利用、可参照的资料。
在研究中，幼儿是实验对象，也是研究成败的关键。因此，激发幼儿参与的兴趣是顺利开展课题研究的基础。对于习惯了现代化高科技产品的幼儿而言，让他们接受并喜欢上民间游戏需要教师更多的引导和有效的指导的同时，我们关注了民间游戏的内容选择与材料提供。
环境和材料是幼儿教育的重要资源。我们通过自身的搜集和制作，同时发动家长朋友，不间断地在班级为孩子准备和更新了很多民间游戏所需的道具和材料。比如：我们选用了不少
的自然材料，如牛奶盒、塑料线、纸板等制作了五颜六色的“圆圈”、“方格”、“跨栏”、“飞盘”等，可以使孩子们
在户外活动、课间等时间，玩上几次“套圈圈”、“跳格子”、等小游戏。另外还搜集与购买了铁环、毽子、竹竿、橡皮筋、
小棒、花线等民间游戏材料，类似这样的环境与材料，能激发
孩子的游戏欲望，同时也为幼儿提供了便利的活动条件。
课题研究之中，对于每个民间游戏，我们都遵循“搜集、
筛选、改造、再造”的原则开发和利用。收集民间游戏主要通
过学校、教师、家长等进行征集。改编民间游戏时，充分考虑
民间游戏的适龄性，即根据幼儿的年龄特点，对游戏进行适当
的改编，力求改编后的游戏更加适合幼儿的年龄特点。兴趣性，即改编游戏要从孩子的兴趣点出发，力求改编后的游戏对孩子
更具吸引力。教育性，我们收集的民间游戏范围较广，其中一
部分游戏的语言比较粗俗，内容不道德，我们要对其进行适当
的改编，取其精华去其糟粕，使其对幼儿具有积极向上的教育
意义。
五、现阶段研究成效
（一）以民间游戏为载体，促进了幼儿多种能力的发展
我们发现孩子们在玩手、玩脚与全身活动类型的民间游戏中动作的发展是显而易见的，而且在玩的过程中儿童的注意力、
记忆力、想象力、创造力、语言、思维、情感、集体意识及社
会性交往能力都得到了潜移默化的促进。
1．促进幼儿智力发展
通过民间游戏，有利于幼儿口语、数学等能力的发展与提高：有些游戏内容生动活泼、轻松，伴有趣味性强、节奏鲜明的儿歌、口令，幼儿乐于吟诵和改编，使之始终沉静在欢乐之中。
如“老狼老狼几点钟”、“荷花荷花几月开”等活动，有问有答，孩子也会随着教师或同伴的设计而使自己的口语能力得到
训练。如在“跳皮筋”的过程中，改编一些昆山话儿歌，让幼
儿在朗朗上口的儿歌声中跳皮筋、学游戏。如在“跳房子”的
游戏中，可让幼儿边数数1、2、3、4……也可以让孩子根据单数单脚跳，双数双脚跳，在说说玩玩中巩固了数学的概念。七
巧板作为民间益智类游戏，也在我们学校中大班广泛开展，并
取得了一些成果。
2.促进幼儿社会性发展
通过民间游戏，培养了幼儿的合作精神、规则意识、竞争意识等良好品质；在“跳房子”、“猫捉老鼠”等活动汇总，幼
儿学会了分配角色、遵守规则、协商解决问题的合作精神，发
展了合作能力，体验人与人相互交往、合作的重要性和快乐。
在玩“抬花轿”、“斗鸡”、“跳长绳”等游戏时，都需要幼
儿具备一定的耐力和坚持性。同时，民间游戏内容活泼，深受
幼儿喜爱，因此，幼儿都能积极参加，这有利于培养他们活泼、乐观的性格。
3.促进幼儿方言的运用
民间游戏的开展还促进了幼儿方言的运用。许多民间游戏都配有方言童谣，这些童谣押韵，有趣，配合游戏就更加形象生动。我园在开展民间游戏的同时，也很好的促进孩子方言学习
与运用。我们学校的孩子参加昆山市小书虫童谣赛，童谣内容
由学校老师创编，孩子们用昆山念童谣，朗朗上口、生动有趣。本次活动荣获了昆山市一等奖。每周的民间游戏时间，也真正
成为了孩子方言运用的一片乐土。通过开展民间游戏，我们调
查发现许多孩子乐于说方言了，方言运用的能力增强了。不少
小朋友是新昆山人，在幼儿园里开展方言民间游戏，让这些外
地孩子多了一个听昆山话的环境氛围，学会了几句昆山话，孩子家长们感到很有价值，特别支持这样的活动，昆山话在孩子心中初绽嫩芽。
幼儿园区域活动以其个别化的教育形式，给幼儿提供了一个相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，满足了他们发展的需要，成为幼儿在园最喜欢的活动之一。在区域活动中，幼儿的自主性较强，因此在运用民间游戏时，应根据幼儿的发展目标有目的、有计划的进行。选择游戏时，应注意针对幼儿的不同年龄特点来选择不同的游戏，以丰富活动区的内容，主要根据游戏的不同类型进行整理：
一类是以发展身体动作手眼协调能力为主的游戏，如；抓沙包、抄蚌壳、玩花线、翻洋片等；一类是以发展幼儿智力，以动手动脑为主的游戏，如：七巧板、数字接龙等；一类是伴有儿歌的，主要以一唱一和或一问一答为主要形式的游戏，如：打大麦等。
对于当地的一些民间游戏，孩子们的家长也是从小玩得，家长资源是不可多得的，我们充分加以利用。如在游戏开展前我们发放调查表，收集游戏主题，经过筛选，再运用到我们的区
域中，对于一些游戏的玩法还可以通过家长和孩子们一起玩，来让孩子们掌握。同时我们还引导家长带领孩子就地取材，享受自然，尽情游戏。这些游戏既丰富了孩子的游戏材料，锻炼了孩子的动手能力，而且开阔了孩子们的视野，激发了孩子们的创造思维，给孩子们带来了无穷的乐趣
幼儿园区角游戏活动的设计 《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园在创设班级游戏区域的同时，也可以利用教学楼的长廊、门厅、楼梯间创设公共活动区域环境。为更好地发挥区域游戏活动的价值,幼儿园要充分利用有限空间,科学投放材料，开发活动区的公共价值。同时，制定进区规则，分班、分时段让幼儿进入活动区玩耍。 区域环境创设中的空间规划： 区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。 (一)区域的数量 区域数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区域数量过多则会出现区域的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。因此,一般设置5~7个区域为宜。
(二)区域的划分 结合区角活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。如:利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,使每个区域有家的感觉,各区域既保持通畅又互不干扰。再次,设置多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种主题内容设置多个活动区域,如:在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中,教师在秋天的季节背景下,设置了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“水果店”等活动区域。多区多种内容,是按照多个活动内容设置不同的区域活动,如:垒高属于建构区,阅读、讲故事属于语言区,时装表演属于表演区,绘画剪纸属于美工区。 (三)区域活动格局 教师应充分利用教室、橱柜、桌面等室内空间和走廊等室外空间,创设有利于幼儿发展的区域活动格局。如:用橱柜、矮柜分隔出大小不同的区域,提供不同颜色和形状的花和叶子让幼儿制作、粘贴成门帘,以分隔益智区和美工区。以免干扰教室内各区域的活动,有利于形成和谐、宁静的氛围。
幼儿园区角活动创建方案(示范稿) 一、带着孩子走向室外 1、走进自然自然材料并非指专门为儿童游戏而存在的材料,它包括自然界随时可觅的一切,这一切在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的游戏材料。农村是一个广阔的天地,山坡上、田边地头、小溪池塘、……在这种自然区域里,有着取之不竭,用之不尽的天然游戏材料。于是,我们经常带着孩子们来到田头山坡,让孩子们尽情地嬉戏玩耍。我们可以看到孩子们三五成群,有的采来野花编织花环,互相比试着谁的花美、谁的花多;有的蹲在一起挖个小土坑做灶,拔来野草作炒菜……二、让幼儿融入环境区域活动是幼儿自主选择、自发探索的自主活动，是幼儿最喜欢的游戏活动之一，也是幼儿园教育最普遍的教育形式。随着广大教师教育观念的不断更新，区域活动越来越受到教师们的关注与重视。新《纲要》要求注重对幼儿的兴趣及能力的培养，并将情感发展放在了幼儿多角度发展的首位。因此，在区域活动中，我们在鼓励幼儿尝试、探索的同时，应更多的关注孩子在情感上的发展。基于快乐、喜欢、高兴、满足、热爱等积极的情感有助于提高幼儿活动的效率，我们在组织幼儿进行区域活动时，也应注重培养幼儿积极的情绪态度。如娃娃家就充分的让幼儿在区域活动中体验快乐、制造快乐，生产快乐，图书吧让幼儿在快乐中学习，在快乐中探索，在快乐中体验。
三、一物多用，变废为宝在农村幼儿园园内的活动场地小，幼儿园人数多的情况下。我们综合的利用，巧妙的结合，例如：条件好的幼儿园他们有足够的经费去购置成套的区域活动时所用到的“桌椅”，材料等。他们班级的活动室也要有足够的空间去放置这些材料，然而以我们幼儿园为例，班级的活动空间小，没有空间再去放置这些“桌椅”。因此，我们就想到把我们班级的墙面放置手工角，美术角等活动区，再利用可用空间分放建构区，利用生活中的瓶盖、瓶子来引导幼儿创造！门和窗还有什么用途了？受到活动场地的限制，我们还将门和窗与区角活动融为一体，例如：在大门前面我们将它装饰的很漂亮，后面也不能浪费，将废旧的牛仔裤剪钉成一个书袋，投放在图书角，既结实又环保，一举两得。另外，窗台下如果空间很狭小不利于设置互动性大的游戏，那么你可以在窗台那挂几个地垫，将它装饰成娃娃的脸，并贴上毛线，这样的话孩子可以固定的坐在这给娃娃练习编辫子，锻炼自己的动手能力并提高生活自理能力。 农村幼儿园普遍的存在室内室外活动材料少的现象，但是我们确是有着丰富的自然资源可供我们的利用，我们选择了安全、卫生、无污染的自然材料用于幼儿在区角活动中的操作和游戏。像树叶，树枝，蛋壳，石头，新鲜的瓜果蔬菜，各种植物的种子，毛线，各类的瓶子罐子盒子等等都可以用在游戏上。例如：你可以利用这些让孩子进行剪贴画，培养锻炼幼儿的现象力以及创造力，这样也就丰富了区角的材料，解决了室内室外材料投放
观摩中心各园学习性区域活动的体会与收获 赵洪绯 2016.5 学习性区角活动是教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别学习活动。 我们必须要明确它的四个特点：以学习为主；以操作摆弄类学习为主；以强调自主、注重过程性模式为主；是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。在区角游戏中，宝宝们能根据自己的意愿来选择游戏，按照自己的方式去操作游戏材料，实现自主学习，从而累积知识、发展能力、培养情感。 根据近两天的观察和观摩，我从区域材料投放上和教师的指导上有所收获，现把想法整理出来。 一、材料提供与投放。 1．材料的种类不断更新。 有些园所班级教师能看出游戏材料已经经过一段时间的操作了，孩子们对材料失去新意，教师没有仔细观察宝宝与材料互动的情况。当宝宝因反复操作对游戏材料失去兴趣时，应该如何做？我觉得应该及时撤旧添新。比如每个小托班都会设置传统游戏“喂小动物吃东西”，我们一开始可以提供大口勺和芸豆，一段时间后必须要将大口勺换成了小口勺，还可以将芸豆换成了蚕豆，等孩子们觉得无趣的时候还可以将蚕豆换成了黄豆。这样递进式地更新游戏材料，让孩子对游戏的兴趣始终不减，每一次都能专注、耐心地进行游戏。提供动态的材料，满足宝宝的操作需要，提升宝宝游戏的专注度。 2．材料的数量按需提供。 个别班级教师区角游戏材料混乱，数量少，出现争抢学具现象。我觉得托小班的游戏材料要以份为单位，根据孩子的实际游戏需要来确定材料数量。特别是提供新材料时，考虑到宝宝爱模仿、从众心理强的特点，教师需要多提供几份材料，适当扩大游戏区域，避免出现我们看到的宝宝想玩却玩不了的情况。游戏材料的提供不追求多，但要秩序摆放。否则会使宝宝因选择过多而无从下手，也会造成区角环境的杂乱；追求精，教师需根据宝宝的实际操作情况来调整游戏材料，这其实是一个动态变化的过程，需要下功夫真研究和观察调整。 3.情境性不够。 观摩中我们看到有些老师们只是简单地提供了单一地场景和材料，如整理衣服、叠衣服、夹衣服等等，没有游戏的情境性。孩子们玩一会儿就转移了注意力，扔下这个去玩别的。说明我们没有考虑到游戏是孩子们活动的主要形式和需要，试想如果我们将它们串起来，形成一个完整的生活场景，势必孩子们会更感兴趣。如：为练习宝宝的手部肌肉动作，可以设计“洗晒衣服”的游戏。提供不同形状、松紧不一的衣架、盛放脏衣服的箩筐、自治适用的洗衣机、玩具烫衣熨斗、熨衣板等等，宝宝可以先将箩筐里的衣服放进“洗衣机”清洗，再夹在衣架上晾晒，然后用玩具熨斗熨烫，最后将衣服折叠好。这样的游戏情景会大大增强趣味性和连续性，真实的操作情境，不管宝宝晾晒的衣服是否整齐，折叠的衣服是否服帖，宝宝仍然会玩得不亦乐乎。再如生活区“捞”的游戏，可以将材料设计成“吃火锅”游戏，除了投放乒乓球还可以提供木块、小海绵剪成的碎块代表火锅食材等等，同样具有很强的情境性，宝宝在捞捞、吃吃中真实地感受到生活的乐趣，增加注意持续的时间。 4.阶梯型与挑战性不够、材料体现个体差异不够。 大多数园所没有关注游戏材料本身的梯度，或者在投放上欠缺阶梯性和层次性。不能满足所有孩子们的“最近发展区”的需要，让宝宝在不断变化的过程中体验乐趣，激发宝宝不断探
幼儿园区角游戏活动得设计 一、角色游戏区 (一)角色游戏区得教育作用。 1．帮助幼儿了解人际关系。通过例外角色身份学习扮演合适得行为方式，发展幼儿得社会性。 2．帮助幼儿学习友情交往得技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等。 3．培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践与尝试幼儿自己解决问题得方法。 4．发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。 5．学习节制表达个人情绪，了解她人情感。能自我控制，调整与伙伴间得相互行为关系。 (二)角色游戏区得设计 1．活动得内容 幼儿最熟悉得地方就是家庭，最先接触与了解得劳动就就是家务活。因此，无论就是在哪个年龄班，娃娃家都就是角色游戏得中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题得活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班得角色游戏区得主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题得活动。大班得角色游戏区得主题则更加得丰盛多样。 角色游戏主题应从幼儿得生活中来，要求就是幼儿熟悉、了解与接触过得或就是感兴趣得。也可以结合平时得教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新得主题。例如，“与书交朋友”得主题。参观了图书馆，在角色游戏区内就可以产生“图书馆”这个游戏活动。 在产生一个新得角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听她们得想法。
也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上瞧见过礼品店，就会提出开一家礼品店……这样，角色游戏区得活动将越来越丰盛风趣，幼儿在玩得时候也会很投入。 2．材料得提供 (1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。 (2)医院。主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。 (3)超市。主要材料有各种食品、用品得包装盒，收银机，钱币等。 (4)银行。各种面值得钱币(卡片)、取款单、存折等。 3．场地得设置 “娃娃家”就是一个长设得区角，因此它得位置应相对不变。其她得角色游戏区角则应设在与之相邻或相近得地方。 角色游戏合适与积木区相邻。 二、积木区 (一)积木区得教育作用 1发展幼儿得建构能力，学习建构技法。 2．发展幼儿得空间知觉，认识基本形状、数量关系。 3．学习尝试各种例外得建构材料、方法、设计，激发幼儿得创造力、想像力。 4．幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏。
区角活动－反思 区域创设与指导——观后感 今天观看了大三班的区角活动，觉得他们班的区角活动很丰富，还分别把各个领域都包含去了。其中我细数了一下，一共有9个区角：生活区、探索区、建构区、美工区、运动区、音乐角、数学角、阅读角、益智区。教师还分别在这些区角中投放了许多自制玩具，这些自制玩具大部分都是孩子们自己做的。这样就让我想到了自己班的区角，虽然我们班的区角在我看来也很丰富了，可是我涉及的领域还不够到位，比如数学这方面的区角就没有。 紧接着看了教师在区角活动时所做的一些步骤。 第一步，讲明各个区角今天活动的内容和要求。（这一点平时我们到也是这样做的。） 第二步，由本周优先组先选择自己喜欢的区角，并把学好填入相应的表格中。（这样做能够让孩子更明确自己的活动区域，而且也便于其他幼儿了解自己的好伙伴的活动区域，让孩子们有更充分的交流，这也是心里健康教育的一个体现。）我想这一点也是我应该学习的，虽然平时我们也会请孩子们自由选择区角进行活动，但却忽略了孩子与同伴间的活动空间的交流。
第三步，开始活动了，孩子们纷纷按照自己选好的区角进行活动，我来到了音乐角，把这个区角作为今天我重点要观察的区角。因为之前教师讲了内容：《气象预报表演》我觉得很好奇，气象预报也能表演？带着这个问题我来到音乐角发现里面只有两个孩子，他们从柜子里拿出录音机，在旁边的展示架上选好磁带，放入录音机，插好电源，开始播放儿歌。（这使我觉得很不可思议，教师竟然连插电源这样的事情都有孩子自己去做，在我看来，这是我从来不敢尝试的。可是反过来想想，就得让孩子有实际操作的经验，这样他们才能更了解安全的重要性。）接下来大概因为只有两个人的缘故，他们拿起一旁的小标牌，有些手足无措了，就在这时教师及时地进来指导了。只见教师很快的组织好这两个孩子分配好各自的角色后，就开始讲故事的情节了：早晨天渐渐亮起来了，太阳渐渐升起来了，发射出万道光芒。。。。。孩子们就随着故事的情节手拿相应的天气牌伴随着细小的肢体扭动起来。教师见孩子们的动作有些放不开就进行了鼓励并且说：“太阳慢慢的升起来了，那么就应该有慢慢的动作，改怎么做呢？”。。。。。。就这样循序渐进，然后再交换，由孩子自己讲故事、自己演。（看到这里我首先觉得，在前面孩子遇到人少的尴尬局面，由于教师的及时指导，才使这个活动又能进行下去。但教师也没有一直指导，而是把主动权又还给了孩子，这一点也很好，还是比较注重孩子在区角活
幼儿园区角活动方案设计 一、情况分析： 角色游戏活动是孩子们的最爱，自区角游戏活动开展以来，深受孩子们的欢迎和喜爱。游戏活动是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。在游戏活动逐步展开中，幼儿的交往能力、语言表达能力都明显的有所提高。在游戏过程中有规则意识，能投入到游戏角色中。这学期，小朋友对游戏的规则和游戏角色还不是很清晰，游戏的范围比较局限，与同伴之间的交流也比较薄弱，通过这些方面，结合了他们的生活经验，教师在游戏活动中以参与者、启发者的身份出现，启迪幼儿的思维，使他们动脑筋解决了游戏中碰到的问题，克服了游戏的障碍，也促进了游戏主题的深化，提高了幼儿解决问题、处理问题的能力。使他们能积极参与到活动中去，促进游戏主题的深化，这学期主要针对幼儿游戏时积极参与游戏活动，分角色，表演，让孩子在游戏过程中将废旧材料、半成品进行加工，即动手又动脑。 二、区域总目标： 1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，能在各种材料的吸引下积极参加活动，体验游戏活动带来的乐趣。
2、学会与人友好相处，相互合作，懂得体谅别人，关心别人，不争、不抢玩具，爱护玩具。 3、活动中能热情主动地和同伴交往，和同伴共同协商解决活动中出现的问题，敢于表达自己的和要求。 4、丰富幼儿的生活经验，深化游戏主题，培养幼儿独立解决问题的能力。 5、初步让幼儿分配角色和规则的掌握。在活动中，能自觉地遵守活动规则，学习独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。 6、通过医院角色游戏促使幼儿在操作过程中锻炼他们的语言交往的能力。 三、游戏准备： 1、画画用的颜料宣纸彩笔等一些用具；音乐区准备乐器等，建构区准备清水积木。编织区准备线，卡条，麻绳等，动物模型若干。 2、用纸盒制成医疗箱，用废旧物品制成听诊器、针筒、体温计。搜索药瓶，用泡沫、硬纸板、橡皮泥制成药丸。 四、具体措施： 本学期开展的区角：小医院、建构区、美工区、编织区、、音乐区。 1、丰富幼儿社会经验的基础上，启发幼儿产生新的游戏主题，培养幼儿进行游戏的独立性。 2、培养孩子的自我展示欲望。 3、发动幼儿收集废旧材料和半成品，丰富游戏材料。
幼儿园区角活动的指导策略(一) 第一篇幼儿园区角活动 一、教育价值 活动区是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力合意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所。 活动区通常是小组或个别活动。因此，教师有更多的机会观察了解幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，有利于促进每个幼儿在原有水平上的提高。同时能增加教师与幼儿的直接接触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。 活动区还可作为集体教学的准备和延伸的场所，使集中教学没有掌握的知识技能，在活动区中得以弥补，较好地解决了能力差异问题。 二、基本原则 目标性原则目标是创设区角、投放材料的依据，也是指导活动、评价效果的依据。 a) 一个目标可以通过不同区角来实施。 b) 一个区角可以达到几个不同的目标。 c) 注意实施目标的灵活性。 三、主动性原则 教师在为幼儿创设区角时，所设计的内容、提供的材料要符合幼儿的能水平及兴趣爱好，使幼儿产生活动的愿望。教师不要过多的干预，要让幼儿自主选择活动内容、材料、伙伴，让幼儿自己决定玩什么、怎么玩等，只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适当介入，提供适时适度的帮助，给幼儿充分的自主性。 四、差异性原则 1、不同地域的差异 2、不同年龄的差异 3、幼儿个体的差异 五、安全性原则 教师在组织活动时，应及时制订工具和材料的安全摆放和使用规则，注意操作安全。幼儿园区角活动的指导策略(二) 一、唤起幼儿的主体意识 从幼儿教育的对象看，幼儿的活动主要不是服从目标，而是服从兴趣和自身的需要，也就是说，幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的，他们还不具备为适应教师的教学方法来主动调节自己的学习方法的意识和能力。当前倡导的素质教育的主要特征，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。因此，在区域活动中，教师不能硬性地要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿只是被动地接受，完全失去了自我。而应充分尊重、信任幼儿，把幼儿当作独立的个体来看，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。 二、合理制定活动目标 首先，教师要根据本班幼儿的年龄特点、教学计划，分月、分周拟定区域活动目标。 第二，制定的目标要适度。如在“设计区”，小班幼儿对雪花插塑的颜色感兴趣，因此他们在活动时，只求什么颜色和什么颜色插在一起好看，而不考虑插出来的物体像什么。但中、大班的幼儿则对活动结果感兴趣，追求的是，我插的像座小房子，你插的像架小飞机等等。因此，活动目标制订的要适度，以免因目标过高使幼儿失去信心．或因目标过低而压抑幼儿
中班区域活动反思 中班区域活动反思一：中班区域活动观察反思 今天是我们玩区域的日子了。早早地上完了课，请孩子们安静地坐在我旁的边，分配起了区域。区域是轮流的，所以每个孩子都可以玩到不同的。男孩子特别喜欢玩建筑区，但是也是因为他们特别调皮，再玩的时候总会发生一些争执。于是在玩之前，我们做了勾勾手指头的保证的，谁一犯错，就会被取消资格，黄牌罚下场。他们的再三要求和保证，我心软了。话音刚落，他们几个高兴地朝着建筑区走去，玩了起来。我坐在美工区的一角，观察着他们这几个孩子。他们是我们班里很活跃的孩子，有时活跃的只要一看见人就容易兴奋起来。果然，不出所料没过一会儿，他们就为了一块积木争吵起来了终于，嘟嘟他开口了：“阮老师说过《孔融让梨》记得吗？告诉我们要谦让，并且刚开始在玩之前，我们都答应老师的要好好玩，可是。。。。。。。。说着说着，他们不再为一块积木争吵了又恢复到了平静。 玩区域其实是给孩子创设一个特定的环境，让他们身入其中去。进入这个环境中，需要接触伙伴，这就是合作游戏。可是如何让他们学会玩，快乐地玩是值得我们深思的问题。在一个小小的建筑区中，难免会出现争抢积木的现象，并且它很普遍。即使在开始分配之前，你千叮咛万嘱咐不可以争吵什么的，孩子毕竟是孩子，玩起来什么都忘了，这就是孩子的天性—爱玩。作为老师的我们总是帮着孩子去解决问题，可是不曾想过这样的方式对吗？也许孩子也会有自己处理的办法，虽然不怎么周到，但在合作游戏中，让同伴折服的就是好办法。 >中班区域活动反思二：中班区域活动反思>>（1364字）
区域游戏能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界，它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。所以区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件，它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。因此，区角游戏是孩子们的最爱。我们班有四个区域：新东小市场、美工吧、益智区和红乐坊。每当孩子们进入游戏区，很快就进入了角色。他们有的画画、有的开心的编辫子、玩沙漏，卖东西……他们常常将画好的画拿给我看，并开心地告诉我他画的是海底世界；问我买不买她的菜，要买的话可以便宜点卖给我……看着孩子们一个个快乐地玩着，我也很开心。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。因为在这里，他们是区角的主人，伴随他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足。培养了他们自我发展的兴趣，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。在区角活动中，我们也遇到了许许多多的问题，特反思如下; 1：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎，比如我们红乐坊。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单）。我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也能忽视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。
幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：小小植物角 年龄班：大班
2、鼓励幼儿寻找周围还有哪些藤蔓植物，和幼儿共同收集各种 藤蔓植物。 游戏进展二：怎么布置 【观察】小朋友带来了各种藤蔓植物，大家一起商量怎么布置，林轩说：“像我们中班那样摆在植物架上我觉得就很漂亮！”意林说： “能不能在我们的窗户、阁楼、卫生间、钢琴上都摆上植物，这样每 天在教室就能看到它们，也不用去植物角，很挤。”子赫说：“是呀， 我们家也是桌上、电视墙、阳台，到处都有花呀!”意林说：“那同 意我和子赫说的，大家举手一下。”两个人仔细地数了数，意林又说 道：“同意林轩说的，请举手。”两个人又数了一次。他俩举手欢呼：孩子们一起动手摆放，大家发现植物的数量不够，想自己动手种
2、和幼儿一起讨论：如何让植物长得更好？阳光、水分和营养是大 家公认植物生长所必需的三个条件。 游戏进展三：绿萝长了 【观察】今天又有几个小朋友围在植物角在观察，子赫说：“看，这 是我带来的绿萝。”瀚宇说：“我的这盆也是绿萝。”子赫又说：“你 看，它的叶子象爱心桃一样，我妈妈告诉我它会越来越长，然后垂下 来。”瀚宇说：“不对不对，我家里还有一盆，它是一直顺着竹竿往 上爬呀爬。”看着他们争论不休的样子，我鼓励他们大胆验证自己的
、根据幼儿的观察点，通过提问的方式引发幼儿对绿萝进行连、请子赫和瀚宇与同伴交流自己的发现，鼓励每位幼儿细心照 腰都弯了 【观察】今天，瀚宇又有了自己的新发现，说：“看我这个绿萝现在比筷子还高，都没地方爬了要垂下去了！”展葳说：“是呀，我的瓜也长长了，感觉它的腰都弯了！”我问问他们：“该怎么办？”他们想了想，跑去器械室找了用于攀爬的攀爬绳。在我的帮助下终于挂到了墙上。可他们不太满意，瀚宇说：“我觉得不漂亮，绳子编的格子歪歪扭扭的，要不换了吧！”他叫展葳把美工区展示用的栅栏拿
幼儿园区角活动设计 一、幼儿园区角游戏的概念与内容区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。 区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。 二、区角游戏的设计与指导的原则区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则(一)适宜性原则区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。(二)发展性原则发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸
引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。(三)整体化原则整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。开展区角活动的意义 1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习； 2、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力； 3、锻炼幼儿动手操作能力； 4、培养幼儿好奇好问的能力；
幼儿园区角活动指导
幼儿园区角游戏活动的设计与指导 一、角色游戏区 (一)角色游戏区的设计 1．活动的内容 幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。 角色游戏主题应从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。也可以结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题。例如，“和书交朋友”的主题。参观了图书馆，在角色游戏区内就可以产生“图书馆”这个游戏活动。 在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店……这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。 2．材料的提供 (1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。 (2)医院。主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。 (3)超市。主要材料有各种食品、用品的包装盒，收银机，钱币等。 (4)银行。各种面值的钱币(卡片)、取款单、存折等。 3．场地的设置
幼儿园大班活动区反思 幼儿园大班活动区教师进行相关的活动反思有利于促进活动开展得更加的顺利。下面是橙子推荐给大家的幼儿园大班活动区反思，希望大家有所收获。 第一篇：幼儿园大班活动区反思 6月24日—6月26日，有幸到大连的四所幼儿园进行区域活动观摩。作为一名幼儿园老师，我需要的正是这种参加观摩学习的机会，能够让我扩大自己的眼界，学习别人的精华，反思自己的不足。 在这次的活动中，让我感受最深的是大连市实验幼儿园在区角活动中的展示,他们所涉及的领域是如此广泛，准备的材料是如此丰富有：生活区如：娃娃家，理发店，超市等，探索区：科学角，建构区：我是小小工程师，美工区：自制小书、绘画等，语言区：舞台剧，数学角、阅读角、益智区。开展了如此多的活动却一点也不显得繁琐，而是井然有序，环环相扣，与主题相互呼应，使主题活动得到了进一步的延伸及拓展。而且注意把握好教师在活动中的角色定位和评价重点，从而使去叫活动这一幼儿喜欢的个性化学习形式与幼儿园主题教学实现了有机的结合。有效地促进了幼儿知识水平和能力的提高。例如：我参观的中班区角活动，他们本周的活动主题是《伞的世界》，围绕这个主题他们在美工区开展了：幼儿自制小书《我有小伞》，里面是图画形式记录了幼儿认识的各种各样的伞，这不仅让幼儿学习了
本次主题的知识内容，也是对前面主题活动的一个巩固，因为在主题《我喜欢》中我们就有一节《自制小书》的活动课。同时在语言区，教师大胆的采用了童话剧这一新颖的表现形式，激发了幼儿对语言的理解能力与肢体表达能力，同时也是对幼儿情感上的一个培养，使活动中的幼儿得到了身体与心灵上的碰触。这一活动形式，让我有了更深的认识与理解，它让我认识到了孩子的能力是无限大的，重点是老师能否挖掘?平时，在我们班里，因为孩子调皮，也不敢让孩子去表演，因为我担心他们做不好，或者说还没这个能力而出意外。可是通过这次的观摩学习，我发现自己的想法太闭塞了，我应该放开了，给孩子一个舞台去展示，给他们空间的同时，也是扩大了自己的空间。就如人们常说的一句话：不去试一试，怎么会知道会不会有收获!他们的科学角，也给了我很多启发：很直观，易操作，而且设置在阳台，环境僻静，既不会受里面活动的干扰，又能专心的通过自己的探索发现来解决自己的疑惑。从小培养了幼儿自主发现，自主探索的科学精神!这比我们单纯的去告诉他们结果更有帮助，因为只有他们去做了，去思考了，才会有更深的理解。我想，从这一点我就能体会到大连实验幼儿园老师的良苦用心。 当然，值得我学习的地方还有很多很多，例如：他们的读书吧，布置的是如此温馨，他们的理发店，布置的如此细致。从整个区角活动中，我深深感受到了他们幼儿园所渗透出来的言语气息，及那股浓浓的语言气氛，与他们幼儿园提出的开展语言特色结合的完美无暇。通过这次的观摩学习，不仅触动了我的眼睛，更触动了我的心灵!
幼儿园区角活动的指导研 究 Ting Bao was revised on January 6, 20021
幼儿园区角活动的指导研究 为贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，我市积极倡导各幼儿园因地制宜开展区角活动。通过一个阶段的实践，已初显成效，今天有机会参观了市第一幼儿园的区角活动现场，感触颇深。 区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，为贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境。并通过一系列相关的培训、现场观摩、案例分析、交流展评等措施，为全体教师提供学习、研讨、展示的平台，以推动全市区角活动的深入开展，让孩子们在没有压力的环境中主动学习，富有个性地发展。一园的做法无疑是成功的。首先，区角活动的开展让幼儿在快乐中获得了发展。其次，区角活动的开展让教师在探索中获得了素质的提高。 在和各市县教研员交流中谈到日常的区角活动中还存在着几个有待解决的问题。 首先是教师的认识不到位，观察指导技能缺乏。 幼儿的自主活动也需要教师的指导，教师指导技能的欠缺，会直接影响区角活动的氛围及效果。部分教师对区角活动的指导存在以下问题：一是对幼儿尊重不够。有的教师在指导幼儿区角活动时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于用直接指导的方式把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平。另一种是放任自由。区角活动一开始教师就进入某个区角和幼儿一块儿玩，成为几个幼儿纯粹的玩伴，忘记了教师多重角色的身份，忽视对其他区角的观察指导。 其次区角利用率低，材料投放盲目 有的教研员反映班级的班额大，没有设置区角活动的场地，并且区角缺少开放性，教师们花了很多的精力收集、制作，为区角提供丰富的玩具材料；然而，有的幼儿园却限制幼儿每周只玩2—3次，没有把区角资源充分利用起来。再者，教师在区角材料的投放上很多是盲无目的、无层次性的。这就需要我们为孩子所提供的材料能随着他们的操作探索过程的发展而发展变化，这些材料又能够适应孩子不断提出的新要求的，孩子就不会对区角活动没有兴趣了一园的区角活动给我们起到了示范与导向作用，针对我们探讨的问题，我个人认为，今后的工作中我们应该强化理论学习，深刻理解区角活动的价值。
幼儿园区域活动反思 何方 区域活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施幼儿个别化教育的有效形式。 通过研究，我们总结了一些经验，能有效地促进幼儿的个性化发展： 1、示范方式：教师在空间距离上接近幼儿并与幼儿操作同样的材料做同样的事。但不与幼儿直接语言交流，利用榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。此方式使幼儿在无意只中接受指导，最大限度地避免了指导成为干扰的问题。 2、合作方式：教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动，以施加教育影响，但仍然由幼儿自由掌握活动过程。此方式不是老师传授游戏的方法，而是以暗示的方式引导幼儿合理展开游戏情节，应避免直接了当地指令，尽量防止幼儿放弃游戏主动权而服从于教师的调遣。从而让幼儿在自由宽松气氛中发展。 但是在具体的研究过程中，我们遇到了许许多多的问题。 问题一：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单），同时教师教学语言平淡。我们可以尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及个性发展的需要
也能忽视，可以通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。 问题二：教师的指导不当，或急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区域活动丧失了应有的价值，对孩子的发现漠然处之。要解决此类现象，首先教师应树立幼儿是区域活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区域活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。 此外，教师应该及时的分析反思，在观察指导的基础上，做好观察记录进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环境创设是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿，孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助。 有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区域活动的价值，促进幼儿的个性在自主游戏中得到进一步发展。 每个孩子都爱玩区角活动，但是由于他们年龄小，生活经验有限，如果没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩！孩子什么都学不到，而且
幼儿园大班区角活动方案 幼儿园大班区角活动方案1 一、活动目标： 1、练习插、拔图钉的精细动作，发展手眼协调性。 2、用橡皮筋创意地在模板上制作图形画。 3、培养幼儿的耐心和专注力。 二、活动材料： 装在盒子里的图钉、画有各种形象塑料方块、白纸、模板、彩色橡皮筋、记录点图 三、操作层次： 第一层;用拇指、食指拿起图钉，对准形象图的轮廓线上的某一点插下去，直至将整个形象图的轮廓线全插满。 第二层：自己画形象，设计图案，用图钉去插轮廓线，组成一幅图钉画。 第三层：按模板所示，在塑胶板相应位置用橡皮筋制作一幅图形画。 第四层：按模板所示，制作两幅或两幅以上图形画。 第五层：自己构思，创造性地构图，并记录下来。 四、观察指导： 1、提醒幼儿选用不同颜色有规律地插图钉。 2、鼓励幼儿自己设计图案进行插板，表扬那些认真专注，有耐心
的幼儿。 3、鼓励幼儿自己构图，培养幼儿的创造性。同时，可将幼儿制作好的图形画作为能力较弱幼儿活动的模板。 五、提示 1、为保证物品的持久耐用，形象图应封塑。 2、本活动适宜一人玩，也适宜两人一组进行。为增强趣味性，可鼓励幼儿开展竞赛。 3、可陈列幼儿构思的作品，以不断提高他们活动的兴趣。 幼儿园大班区角活动方案2 活动目标： 1、通过自主选择活动材料与活动伙伴，体验与同伴合作并获得成功的情感。 2、能专注、认真地进行活动，善于探索材料的玩法。有良好的收拾整理的习惯。 活动重点：通过活动体验与人交往的快乐。 活动难点：活动结束后能收拾好各活动材料。 材料投放： 能干的小手：做柳条、春天的花、打扮春天 小小建筑师：建构示意图、各种积塑、建构春天的公园 缠绕的本领：各种材料做成的花、毛线、彩纸、皱纸 发现秘密：观察种子的变化并记录
幼儿园区角设计方案 在幼儿园里，有很多的园区角都可以帮助到孩子们学习 和生活！以下是幼儿园区角设计方案，一起来看看吧！ 家，通常让人感到温馨、亲切、有安全感。因此，幼儿 喜欢在这安全的港湾中，放松自己，体验亲情，扮演角色， 得到满足。幼儿只需用几块积木围合起来，放进“小床”、“小锅”、“小灶”等玩具，就可以再现家庭成员的言行与关系。 为了让幼儿玩得更投入、更开心，教师可以从环境布置、材 料投放以及知道等发面动一番脑筋。 首先，“娃娃家”的布置应贴近家庭并充满童趣。在场 地布局上，最好用小屏风或积木将“娃娃家”分隔成“厨房”和“卧室”，以便活动的开展。“厨房”摆放“饮具”，“卧室”里放置“家具”，再挂上一张反映家庭生活或合家欢的图片， 有条件的话，铺上一快地毯，使“娃娃家”变得更加舒适温 馨。 幼儿园装饰中“娃娃家”所投放的玩具与道具，应是幼 儿在家常见的东西。如摇篮、布娃娃及日用品等。此外还需 准备一些反映角色特征的服饰、道具或小标志，使角色更加 形象逼真，也使扮演者牢记自己的身份和职责。尤其对年龄 较小的幼儿，可促使他们有始有终地扮演。 “娃娃家”游戏的开展过程中，教师重要的是观察幼儿 的活动，并适时适度的介入指导。一般年龄较小的幼儿对成
人的依赖性强，他们喜欢游戏，但又缺乏经验，活动的内容 十分单调，常常是沉浸在玩具材料的摆弄之中。这时教师不 妨扮演“外婆”的角色适度地帮助幼儿回忆各角色的言行与 职责，提醒“妈妈”给“娃娃”“喂饭”、“洗澡”哄“娃娃”“睡觉”，“爸爸”去“买菜”，“姐姐”去“上学”……幼儿明确了自己所担任角色的职责，便能逐渐使游戏的情节更加 丰富和深化。年龄较大的幼儿已能共同协商，自选角色了， 应独立开展游戏。教师只需采取间接的指导方法来帮助他们 拓展游戏的内容和情节，引导幼儿向健康的主题及更深的扮 演技巧发展。如：给“家庭成员”“过生日”，开“家庭联欢会”，或到“商店”“购物”，到“美容厅”“理发”，促进“娃娃家”与其他主题的联系。有时侯也可在一个班内多设 几个“娃娃家”让各个“家庭”互相往来，到“邻居家”中 “串门做客”，培养文明交往能力。 “液化气灶”：在扁长形的纸箱上方挖两个洞，并加上“开关”，然后稍加装饰。 “锅”：用废旧皮球切半或用大竹节等做“锅”。 “摇篮”：用毛巾或绳网固定在两张小椅子靠背上，就 成为一个简易的“摇篮”。也可用一个长形篮子或木版铺上 小床单，四个角安上绳子吊起当“摇篮”。 “洗衣机”、“冰箱”：选择较大的纸箱，在上方割成两个可翻开的盖，装饰成“洗衣机”。如果在纸箱的侧面割成
幼儿园区角活动教案 通过活动，培养幼儿对看图讲述的兴趣，发展幼儿的口语表达能力。学习完整、连贯地描述单幅(多幅)图片内容。下面是分享的幼儿园区角活动教案的相关教案，老师们快来看看吧! 幼儿园区角活动教案范文一故事桶 【活动目标】 1、通过活动，培养幼儿对看图讲述的兴趣，发展幼儿的口语表达能力。 2、学习完整、连贯地描述单幅(多幅)图片内容。 3、鼓励幼儿在活动中，自己动手制作故事桶。 【活动准备】 可乐瓶、饮料罐、废旧图书、画报、剪刀、胶水、记号笔等。 【操作层次】 第一层次：自由摆弄故事桶，学习玩的方法，并且在活动中，产生对语言活动的兴趣。 第二层次：尝试进行单幅(或多幅)图片讲述，注意讲述内容的连贯性和完整性，学习良好的语言习惯。 第三层次：学习自己动手制作故事桶，利用圆点、图案等进行标记。 【指导建议】
1、在讲述中，鼓励幼儿先进行单幅图片讲述，再将单幅图片串连起来，学习完整、连贯的讲述。 2、制作故事桶时，幼儿可以将相连的图片内容加以组合，也可以尝试将不相关的图片加以整理，串连成一个故事。 幼儿园区角活动教案范文二农艺园 区域名称：农艺园 设计意图： 《幼儿园指导纲要》中指出：“要让孩子感受祖国文化的丰富性，了解一些接触到的多元文化”。因此，围绕我园重点课程《利用农村自然资源开展幼儿园科学探索活动》，在农村家庭与幼儿中进行初步的调查与摸底，发现孩子对农作物制作有着浓厚的兴趣，同时许多家长在秸杆插接方面有着独特的见解和精堪的技艺(因为家长小时侯玩过)。于是我们充分利用地方资源并结合孩子的兴趣点，把民间农作物制作艺术运用到幼儿园区域游戏活动中，进行初步的探索和尝试。 1、农作物秸杆制作 目标：民间农作物制作与农村儿童在艺术活动中所表现出来的倾向有相通之处，可以说民间农作物制作艺术和艺术活动有内在的共同特征。活动的开展可以锻炼孩子们手的协调能力及智力的开发，是一项促进孩子们全面发展的活动。 材料准备：玉米棒丝瓜囊麦草稻草等农作物秸杆以及各色彩纸彩带绘画材料剪刀胶棒等装饰材料和辅助工具等。 指导要点：
幼儿园区角活动反思 幼儿园区角活动反思一：幼儿园区角游戏的反思 上周学校组织我们前往三园学习参观了他们的区角游戏开展情况。区角游戏开展情况如何能够体现出幼儿园对幼儿发展重视程度和教师的教育能力，观看了三园的区角游戏开展情况后，确实很有很多体会和感受。 观看了一是医院的区角游戏，主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、听诊器、体温表、药品、注射器等。二是厨房区角游戏，主要材料是厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。三是理发厅区角游戏，主要材料是理发器材等。他们这些游戏，材料齐全，教师引导认真，孩子也很很好学，模仿能力强，像模像样，可以看出他们对生活的细节很认真。由于他们班孩子数量少，这些游戏很适合他们，每节课让每个孩子都能参与，结合我们学校孩子多的特点，这些游戏可能运转起来比较困难，由于人数多、时间紧，可能存在每个孩子不能都参与。 区角活动是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，是幼儿个别化、自主化的活动方式。小班的孩子注意力集中的时间非常短，而且从情感上讲也十分需要老师的一对一教育。因此，对于小班孩子而言，这种以个别教育为主的区角活动正适应了这种需要。因而，我们选择贴近孩子的生活，符合孩子的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。作为教师应该重视区角活动，努力创设适宜的区角环境，让幼儿根据自己的需要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进幼儿各方面能力的发展。 目前我们学校开展的区角游戏有“快乐大巴”、“动动小手”、“音乐角”、“神奇的隧道”等游戏，每当开展游戏时，孩子都很兴奋，可以看出孩子的好动和探索精神，然而结合本校特点也存在一些不足，例如孩子多、环境小，每个孩子都很积极参与，但是每节课的时间不能保证人人参与，这可能造成有的孩子积极性降低等问题。 我觉得建设好区角游戏，结合本校特点，使区角游戏能够高效的开展，能够让每个孩子积极参与，主要有以下建议： 1、活动的内容