学生相互批改作文的步骤及要求
七年级上半期
1：格式是否正确。刚入手时，从格式的批改开始。学生打开作文一看正确，便拿出红笔写上批语：格式正确。如发现格式错误，做上记号，做好旁注。
2：卷面是否整洁。这一项批改内容又是绝大部分的学生都能看得出来。如有写字潦草、卷面不整洁的同学在批改别的同学作文中指出卷面不整洁时，自己也受到了教育，下次自己在写作文时也会注意到这一方面的问题了。
3：找错别字、词。批改作文时要将错字、词在原处用上替换符号进行修改，并且写到批语处。考虑到有的学生能力较差挑不出错字、词，我们可以采用三、四个为一组，轮流交换批改（每位学生必备一本字典或词典以便批改时查阅）。
4：找出病句。找出一篇作文中的病句。凡是病句都要在句子下面画上横线，写出病因，提出修改建议。
5；标点符号的订正。批改是强调句号、引号、问号、感叹号的使用，并做好修改和订正。
（注：批改时一定要认真，每一篇文章由组内的至少两个同学改，第一个和第二个的不一样，多或者差一个就相应的写100字的说明，为什么会出现这样的错误。）
以上5条都是写作文的基本的要求。学生经过两三次的批改训练就能很快的掌握方法，也知道批改作文并不难，体会到批改作文的乐趣。在学生熟练掌握以上5种方法和有了乐趣和信心之后，教师应趁热打铁立刻过度到以下几种方法的训练。
6：看作文的选材。作文的选材是否符合习作题目的要求，也就是是否围绕中心选材。
7：从读中赏美，看作文能否运用已学过的修辞手法和表达方式。批改过程中用符号标出，写上佳句品析的体会。
8：看作文的中心内容是否鲜明、集中。
9：互写批改小结（评语）。重点写习作的优点和及鼓励性评语(要求要具体，每篇评语不少于200字)。
作文互评自评模板
作文互评自评是学习和提高写作能力的重要方法，通过互相评价和自我评价，可以发现自己的不足之处，找到提高的方向。下面是一个作文互评自评的模板，希望能够对大家有所帮助。
一、作文互评模板。
1. 作文标题，____________________。
2. 作者姓名，____________________。
3. 评价人姓名，__________________。
4. 评价时间，____________________。
5. 评价内容：
（1）结构是否合理，是/否。
（2）内容是否充实，是/否。
（3）语言是否地道，是/否。
（4）逻辑是否清晰，是/否。
（5）表达是否流畅，是/否。
（6）总体评价，__________________。
二、自评模板。
1. 作文标题，____________________。
2. 作者姓名，____________________。 3. 自评时间，____________________。
4. 自评内容：
（1）结构是否合理，是/否。
（2）内容是否充实，是/否。
（3）语言是否地道，是/否。
（4）逻辑是否清晰，是/否。
（5）表达是否流畅，是/否。
（6）总体评价，__________________。
三、作文互评自评要点。
1. 结构是否合理，作文是否有清晰的开头、中间和结尾，是否有适当的过渡句和连接词。
2. 内容是否充实，作文是否围绕主题展开，是否有具体的论据和例子支撑。
3. 语言是否地道，作文中是否有错误的用词、语法错误或者不通顺的句子。
4. 逻辑是否清晰，作文中的论点是否有条理，是否有逻辑关系，是否能够说服读者。
5. 表达是否流畅，作文中的表达是否生动、形象，是否能够吸引读者。
四、作文互评自评方法。
1. 互评方法，可以找一个同学或者老师互相交换作文，进行评价。
2. 自评方法，可以在完成作文后，先放一段时间，然后再回头看，进行自我评价。 3. 修改方法，根据互评和自评的结果，对作文进行修改，不断提高自己的写作水平。
“ 互评 ，’ 引领学生进入作文新天地
◎蒋君花
作文批改是帮助学生提高写作能力的一种重要手段，
传统的作文批改模式是以教师为主体，语文教师“一语定
乾坤”。学生并没有参与其中，难以真正体验到评改习作
的喜悦，老师费时费力批改出来的作文对学生的指导作用
微乎其微，这不但影响了作文教学的质量，而且有悖于课
程改革“以学生为主体，让学生做学习的主人”的基本理
念。如何在作文批改中独辟蹊径获得事半功倍的效果呢？
《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互
修改的过程中提高写作能力。”根据新课程的要求，多年
来，我们一直采取教师批改和学生互改相结合的方法，使
全体学生参与到评价别人和被别人评价的活动中， “把批
改作文的自主权交还给学生”，使他们处于主动地位，经
过一段时间的探索实践，笔者认为让学生互相批改作文有
着教师批改无法替代的优越性，“互评”可以引领学生进
入作文的新天地。
一、增强学生的自信心激发学生的写作兴趣
让学生自改互评作文，是对学生作文能力的一种承
认，是对学生的一种尊重。以前，他们是被动的接受
者，现在，他们是主动的参与者，“互评”给他们提供
了展示自己的舞台，极大地满足了他们的上进欲望和自
我价值的实现，这就从卖力地“评”逐步走向卖力地
“写”，最终实现双赢，这对他们具有很大的鼓励作
用。在运用自己所学的知识批改同学的作文时，他们会
认真去写评语，会斟字酌句，会去交流甚至争论，为了
不让双方找出一点毛病，批改者和写作者都会认真对
待，每次遇到的是不同的人、不同视觉的评语，都能激
发学生写作和研读评语的好奇心，大部分学生都能充满
热情地去写作、去批改，从而激起了他们写作的欲望，
调动了他们写作的积极性。学生在积极地写作和批改
时，会将他们的作文储备调动起来，从而激发起他们的
写作兴趣和写作灵感。
２０１２．Ｏ９ 二、促进学生作文的交流提高学生的写作能力
青少年心理学研究表明，对学生影响最大的人不一定
作文自评和互评标准
1. 字迹工整；文面整洁；标点规范；字数达标；无错别字。(10分)
2. 语句通顺；语言优美。(10分)
3. 段落布局疏密有致；结构新颖。(10分)
4. 开头结尾有亮点；主体部分层次一目了然。(10分)
5. 选材紧扣中心；来自生活。（10分）
6. 内容真实具体；有详略之分。（10分）
7. 感情真挚；抒情自然,不无病呻吟。（10分）
8. 中心明确而突出；立意深刻(10分)
9. 有适当的人物描写、环境描写、细节描写；有比喻、拟人、排比等修辞手法。(10分)
10. 符合本次作文要求；不偏题；不离题。(10分)
注:以上10条，总分100分，每条10分，每条里面又包括若干小项（以分号为标志），缺少一个小项扣2分，剩下的分数即为该同学的得分。
