教育信息化背景下微课教学设计与应用探讨-精品教育文档

教育信息化背景下微课教学设计与应用探讨
0前言
随着移动互联网、移动终端等信息技术的快速发展以及现代
人们生活节奏的加快，各种快速、高效和精悍的“微”事物受到
大众的青睐，例如：微博、微小说和微电影等。

这个“微”时代
的蓬勃发展是基于网络通讯技术的不断进步，从而促使各种
“微”事物无孔不入地钻进大众生活的各方面。

而“微时代”在教育领域同样也掀起了浪潮，随着多种教学资源平台的广泛应
用，翻转课堂的引入与实践，“微课”正逐渐改变着传统的课堂
教学模式。

1微课的内涵及特点
微课是指以视频为主要载体，教师围绕某个知识点或教学环
节开展的简短、完整的教学活动[1] 。

微课由于具有微化知识内容、利用碎片化时间以及实现个性化需求三大特色，因而其较传统教育模式更具优势[2] 。

（1）针对性强
微课是针对特定的目标人群，将某个小知识点或具体问题解
决的小型化、针对性教学。

（2）教学时间短
微课教学时长一般仅为5-10 分钟，最长不宜超过10 分钟。

这方便学生利用自己零散的碎片化时间，快速学习自己想要了解
的某个知识点，使“挤时间学习”成为可能。

（3）教学内容突出
相对于一节课要讲授众多内容的传统课堂，微课突出某个知识点（如重点、难点）的学习，围绕主题进行多层面阐述，循序渐渐完成学习并解决问题。

（4）资源容量小
微课通过网络发布视频或音频，因而不受时间与空间的限制，学生能结合自身实际，随时暂停或回放，从而自由自主地学习，
同时微课视频一般仅有几十兆，学生访问快捷，下载方便，
既可流畅地进行在线观看亦可下载到自己的终端设备上，实现移动学习。

（5）教学制作精致
微课的视频或音频设计、制作、讲解精良，是一个完全的、
精心的信息化教学设计，从而保证学习效果震撼，令人难忘。

2微课教学设计原则
微课是由先进教学理念和网络技术支持的一项创造性工作，
其教学设计需要根据不同的教育教学体系要求来进行学习资源
的合理化呈现及教学目标的顺利完成。

在进行微课设计时，知识点要具体、明确、单一，学习目标和学习内容要紧密联系在一起。

这样，学习者在学习过程中才能产生更聚焦的学习体验[3] 。

因此微课教学设计应注意以下原则：
（1）内容完整性
尽管微课是所谓的碎片化教学，但这并不是说知识点碎片
化，它仍是教师围绕某个知识点开展的一个完整的教学活动。

微课必须要有明确的教学目标，以及课程的基本要素，从而形成包括教学设计、学习单或者是学生学习活动的完整的微课系统。

如果微课只有微视频，则学生就无法自我检测学习效果，教师也很难对其进行再加工再利用。

因此，微课需要配备完整的教学资源，不仅要包括微视频、微学案、微练习，还应包括微课件、微教案、微反思和微点评等。

（2）学生主体性
微课在教育教学中是以促进学生的知识建构为最高目标的，
因此，微课的教学设计必须以学生为中心，突出学生的主体地位，体现以学生为中心的思想。

微课设计与制作中应该着力于学生的
发展和对学习过程的体验。

尽力避免教师在微课中的反复讲解，
尽量做到精讲，以学生解决问题和对学习过程的体验替代灌输
式的讲授。

同时，在微课学习的评价上，着力于学生的学习效果，以过程性的连续的评价与反馈替代片段性的结点评价。

此外，由于不同层次的学生对所需学习的内容存在差异，因而在设计教学内容时，不仅要考虑优等生，还要兼顾中等生和后进生，避免出现好学生吃不饱，差学生吃不了的状况。

针对学生的个体差异，
明确每一段“微课”视频的教学内容，要有针对性、目的性，方
便学生自主选择学习内容进行片段式的学习，真正做到“因材施教”。

（3）教学微小性
微课最为显著的特点就是“微”，这正是相较其他课程的优势
所在。

微课在选择教学内容前，应该首先尽可能的细所需学习内容，细化为一个个短小的学习对象，尽可能一个学习对象只承载一个明
确的知识点。

因此所选择的学习内容要短小精悍，时间尽量控制在10 分钟之内，要通过完美的设计思路，来传达清晰的知识点。

然而，需要注意的是，尽管每个学习对象之间是相互
独立的，但每个学习对象之间也要相互连接，这也就是说每个学习
对象不仅是一个相对完整的知识模块，其也组成了整个课程体
系的知识构架。

教师在设计与制作微课时，应该树立大课程的意
识，处理好“ 叶”和“森林”的关系，不可因微课这“一
叶”障目而不见学科课程知识体系这座“森林”，因此，教师在分割知识点制作微课时，需要考虑知识点的前后联系，通过对知识体系的梳理和对知识点的教学设计的再设计，使微课达到较好
的教学效果。

只有这样才能给学习者提供全方位的服务[4] 。

（4）学习交互性
根据记忆法则，人们对图形的记忆能力远远大于对文字的
记忆，因此在微课的设计过程中，不能单单用文字加语言讲解，
这样只会使学习更加枯燥无味。

建构主义理论强调“情境”的构
建，这对于新知识的学习起到关键作用。

“情境”的构建可以促进
有意义学习，可以与学习者进行互动，从而让学习者从一味的接受
知识变成主动的获取，从接受式学习变成发现学习、探究学
习。

从而让学习者参与到整个学习过程中，极大地激发了学习者的兴趣和主动性。

根据交互性原则，在进行微课的设计时，根据
课程内容的需要，可以适当的添加动画、图片等元素，以增加课
程的生动性，但绝不能滥用。

3微课的应用策略
（1）与实际教学相结合
微课设计的核心是依托具体的学科要求所产生的，因此设计的微课必须能够应用到实际的教学活动中，否则便失去了微课的核心价值和意义。

微课可以依托现实课堂，承担课程引入、核心
概念讲述、操作过程演示和课后的练习等不同角色，这在教学过程中应灵活应用。

（2）与其他教学资源相衔接微课是一种教学和学习资源，它的应用应该考虑与其他教学、学习资源的统整和衔接，以免造成不必要的资源冗余。

微课应该及时放到课程教学网站中，以达到承担起网上辅导的职能的目标，另外还要增强师生之间的在线同步、异步交流工具的使用，比如提供教师网络信息等来方便师生互相交流，让学生感觉到学习可以无处不在，使得课堂上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续。

（3）适时调整微课的应用方式
设计微课时应根据学校的软硬件设施、环境因素、教学中所发生的突发情况等，对微课的应用方式进行适当的调整和改变，以使教学效果最优化。

随着手持移动数码产品和无线网络的普
及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，
然而现实生活中，大学生的移动设备终端设备用来打游戏、聊天、购物、刷微博、微信等休闲、娱乐活动所占的比重较大，并没有
将其作为一个主要的学习工具来使用，这方面教师和学校有义务
进行引导和推动，让学生养成主动进行移动学习[5] 。

4微课教学的优缺点
在目前教育信息化的大背景下，微课这一教学方式建立的结
构化学习视频资源库存有较好的发展前景，校园数字化的建设和网
络课堂平台充分保证了这些丰富的教学视频资源满足学生的
个性化学习。

微课促使学生的学习空间、时间和途径多元化，学习
方法以及学习体验自由化发展。

同时，微课可与传统教学互补
以利于学生对知识的复习和查漏补缺。

微课同样确保了学生学习
主体作用的充分发挥。

引发兴趣、活跃思维、引导参与始终是提
倡学习个性化的微课教学设计和实施的重要目标，通过引导、探索、讨论帮助学生解决具体问题，通过能动性的教学组织和知识
传播来发挥学生的学习主体作用。

此外，微课可促进教师教学能
力的提升。

知识点、技能点的主题式教学需要教师用更多的时间
和更丰富的教学资料来进行备课，在准确把握教学目标的基础上
合理安排教学内容，在教学评价和反馈中提取有益信息，通过思考、变革来实现教学观念的更新和教学行为的进步。

然而，微课教学同样具有一些缺点，首先，微课教学内容具
有局限性。

微课的短小精悍致使其必须利用相对独立、完整的内
容以实现学生的聚焦式学习体验。

但是一旦遇到逻辑结构相对复
杂的知识时，微课限制了学生对庞杂知识体系的深入思考和全面
理解。

这意味着并非全部知识内容都可以用微课进行教学，只有全面理解教学内容结构和特点的基础上选择性地采用微课学习，
才能真正充分体现微课的意义。

此外，微课学习会受到视频质量
的影响。

视频播放不流畅、声画清晰度不高、音视频不匹配等效果干扰，以及因拍摄和剪辑技术局限所导致的内容混乱等因素都限制了微课的教学效果。

因此作为承载微课教学内容的视频片
段，其质量保证除了需要提升技术部门的拍摄制作水平外，教师也应该通过相关培训掌握基本的视频软件技术；与此同时，教师要根据微课题材选择合适的视频拍摄类型，并通过与拍摄制作团队的良好沟通确保内容呈现的条理和层次感 [6] 。

5结束语
微课作为教育信息化背景下的一种新兴教学资源，其已经在教学工作中发挥积极作用，但如何更好地设计、开发与实施微课，并与具体的应用情境进行整合，以有效促进教育发展仍有很长的路需要探索和实践，但随着以微课程为代表的新型教学资源的
不断推行，但我们相信微课在未来构建学习型社会的发展中必
然发挥积极的作用。

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