新人教版四年级数学上册第七单元《条形统计图》核心素养教案

单元主备人：

一、创设情境，引入课题

1.课件出示教科书P94例1的情境图。

师：这是北京市2012年8月的天气情况，这个月的每种天气各有多少天？怎样能把它们清楚地表示出来？ 【学情预设】学生学习过统计表，能想到可以把这些数据先进行整理，再制成统计表。 二、引导自学

引导学生预习新知。

1.师：这节课我们就一起来用统计的知识解决这样的问题。［板书课题：条形统计图(1)］

2..教师巡视，对学生较集中的问题进行适当点拨。

二、探索新知

1.收集整理数据。

引导学生观察北京市2012年8月的天气情况表。

师：你从这个表中看到了什么信息？ 学生会发现这个月有晴、阴、多云、阵雨、雷阵雨五种天气情况。

师：每种天气各有几天呢？你能整理一下吗？

学生独立完成后交流汇报。

师：谁能说说各种天气各有多少天？

汇报后得出：晴9天，阴6天，多云9

天，阵雨5天，雷阵雨2天。2.统计描述数据。 师：你能把我们刚刚收集到的数据清楚地表示出来吗？

先让学生独立思考后用自己的方式表示出来，再和同桌交流，最后全班汇报。

活动意图：为学生创设了北京市2012年8月天气情况的教学情境，以统计各种天气的天数为问题导向，激发学生探究和学习的兴趣，引发统计的需要。 环节二：质疑探究

1. 用不同的记号记录来进行整理。

2. 了解并仔细观察条形统计图。

3.从这幅条形统计图中，你还能读到哪些信息？

提醒学生要按照一定的顺序来整理，可以一行一行地观察，也可以一列一列地观察，避免重复或遗漏。整理好各种天气的天数后再加一加，看看总天数是不是正确的。

教师活动：

1.学生可能会用到画“正”字的方法来整理，也可能会边数天数边用不同的记号记录来进行整理。

【教学提示】

尊重学生个体的选择，如允许他们用自己喜欢的方式描述统计结果，进行有个性的探究活动。如果没有学生使用条形统计图，教师直接在课件上展示出来。

预设1：统计表。我们可以把收集到的数据填入统计表中以便查找。

师：像这样用直条来表示数量多少的统计图，你能给它起一个形象的名字吗？(条形统计图)

师：仔细观察这幅条形统计图，它是由哪几部分组成的？

看来条形统计图能直观、形象地表示出各种数量的多少。(教师适时板书) 学生活动：

对比分析统计方法。

师：我们现在有了三种不同的统计方法，请你们仔细观察这些方法，你认为哪种方法能清楚地表示出北京市2012年8月的天气情况？

先在小组内说一说，再指名交流。

【学情预设】学生们通过对比分析交流，能发现：这些统计方法都能表示出北京市2012年8月的天气情况，但是统计表没有条形统计图直观形象，用条形统计图来表示会更容易看出各种天气天数的多少，便于比较。画象形图虽然也能直观感受天数的多少，但画起来比较麻烦，不如条形统计图来得快。

重点介绍“单位数量”。告诉学生：因为这里的数据都不是很大，所以每1格代表的都是1天。

学生边回答教师边介绍横轴、纵轴、单位数量、单位、直条。其中横轴表示天气情况(统计项目)，纵轴表示各种天气情况的天数(数量)。

从这幅条形统计图中，你还能读到哪些信息？

学生会发现因为晴天和多云的直条一样都最高，所以晴天和多云的天数最多；雷阵雨的直条最矮，所以雷阵雨的天数最少。

活动意图：让学生充分经历数据的整理过程从而总结出三种不同的统计方法，再通过三种方法的对比，让学生感受到条形统计图统计的优势。通过对条形统计图

学生在方格纸上独立完成。

一、自学指导

师：通过刚刚的练习，我们对上节课学

习的条形统计图的知识进行了复习，今

天我们继续学习条形统计图的知识。

［板书课题：条形统计图(2)］

活动意图：通过习题的练习，复习条形统计图的特点，建立新旧知识之间的联系，为进一步学习条形统计图的知识奠定基础。

环节二：创设情境，质疑探究

1.创设情境，提出问题。

2.学生独立完成，教师全班巡视、指导。

3.汇报交流，比较方法。

教师活动：

1.创设情境，提出问题。

师：同学们早餐一般都最喜欢吃什么呢？

师：下面是四(1)班同学最喜欢的一种早餐(不包括主食)统计表。你能把表格中的数据用条形统计图表示出来吗？(课件出示教科书P96例2的统计表)

学生独立完成，教师全班巡视、指导。

学生前面已经有了画条形统计图的经验，此处基本能完成。只是有的学学生活动：

1、汇报交流，比较方法。

师：刚刚我们有的同学在画条形统计图的时候发现格子不够用，在上面又重新添加了一些格子完成了统计；有的同学是直接用1格代表2人的方法进行统计的。你认为用哪种方法来表示比较好？为什么？(教师展示同学们画的两种不同的条形统计图)

学生先在组内互相说一说自己的想法，然后在班内交流汇报。

【学情预设】学生能感受到用1格代表2人的方法比较方便而且美观。

师：那么你认为在什么时候需要“以一当二”，什么时候不需要呢？

【学情预设】学生会发现当收集的数据比较大的时候可能需要“以一当

5.作业设计

1、基础作业

完成同步练习册相应的练习。

2、巩固作业

下面是2019年1月某城市的空气质量情况。

根据表中的信息完成下面的统计图。

2.这个月空气质量为( )的天数最多。

3.一个城市空气质量为“优”“良”代表大气指数合格,否则不合格。这个月大气指数不合格的天数是多少?

4.针对2019年1月这个城市的空气质量情况,你有什么建议?