当前位置：文档之家 › 论提高非会计学专业学习基础课程质量

论提高非会计学专业学习基础课程质量

  • 格式：docx
  • 大小：15.87 KB
  • 文档页数：6

论提高非会计学专业学习基础课程质量
在经济全球化发展的时代背景下，会计作为金融通用语言在经
济管理活动中作用凸显。了解和掌握会计基础知识、读懂会计数据
内容已成为现代企业经营管理者的必备技能。因此，国内很多高校
非会计类专业也都将会计基础课程作为专业必修课来对待。绝大多
数非会计学专业学生在刚接触会计基础课程时有强烈的兴趣，对课
程学习抱有很大期望。但会计基础课程的理论性、应用性较强，随
着学习的深入，尤其在会计学原理、会计分录编制以及账务处理方
面，很多学生因为内容枯燥，教学形式单一，失去了学习兴趣，学
习质量下降。所以，研究如何提高非会计专业学生会计学的学习质
量具有重要的意义。
一、非会计专业开设会计学课程存在的问题
有学者对本校非会计专业的学生(在校生及毕业生)发放了1000
份问卷调查，通过对859份有效问卷结果的分析并结合本人的教学
经验，对非会计专业开设会计基础课程的现状、存在的主要问题等
进行分析。
(一)教师培养目的不明确会计专业学生学习会计基础课程的目的
主要是学懂记账方法、弄通会计分录，并为深入掌握更多会计知识，
成为专门人才打下基础。非会计类专业学生的会计课程学习是为了
能够使用会计知识为自身专业提供帮助，并不是要培养学生成为会
计类专门人才。这类学生应该在学习会计基本理论知识和熟练掌握
实践操作方法上下功夫，着重学习如何将相关知识应用到自身专业
的实践中去。如:会计数据信息如何产生，会计报表包含的相关信息
项目，记账凭证如何记录审核等。现实的情况是，有些教师为了方
便，在讲授会计学课程时并没有考虑两类学生学习需求的不同，而
是使用统一的教学模式、教学方法、教学内容和考核方式，没有做
到非会计专业和会计专业的教学实操和考核标准应有所区别，从而
导致非会计类专业的学生在学习中倍感压力、接受效果较差。
(二)教学模式不合理，考核方式单一非会计类专业会计基础课程
的教学模式基本照搬会计专业模式，授课教师也是会计专业教师，
并按照会计专业的教学方法，全面控制教学内容，忽略了学生的接
受程度。同时，也没有根据非会计专业学生的实际，有针对性地结
合相关专业增删内容，仍然沿用教材、课堂为中心进行“填鸭式”教
学的模式，缺乏教学互动环节，使教师和学生关系变得更加刻板和
固化。考核是检查教学情况和提高教学质量的重要手段，对非会计
专业学生使用传统闭卷考试方式进行会计基础课程考核，不能反映
出非会计专业学生的真实水平，也无法使教师了解学生有哪些财务
能力在自身专业领域中得到了提升。这是一个突出问题，更是一个
普遍存在的问题。
(三)缺乏针对非会计专业学生的会计教材非会计专业学生学习会
计基础课程，缺乏与之相对应的教材，绝大多数教材都是按照会计
类专业学生能力提升和素质提高而编写的。这类教材专业性过强，
兼容面过大，忽略了不同专业之间学生能力的差异。通过调查了解
到，95%以上的高校会计专业和非会计专业会计基础课程使用的教
材或者教材的体系是相同的。仍然从讲述会计学基本原理、基本理
论知识，经济业务核算，会计凭证制审、财务报表编制及账簿登记
方法等专业会计人员的基本工作要求，对各类学生组织相同的教学
内容和培养相同的会计能力，这显然不符合非会计类专业学生的专
业要求和未来工作需要。同时，教材理论内容较多，实操内容较少，
专业术语较多，解释举例较少，这些不足必然导致学生学习难度加
大，对会计基础课程产生抵触情绪，也不利于教师根据不同专业特
点开展教学。
(四)教师不能结合专业实际进行案例教学会计基础课程是具有一
定专业性的课程，课堂上教师授课大多偏向理论讲授，内容过于深
奥，很少有效地结合实际情况来为学生举例讲解。像会计基础、会
计职能、会计恒等式、会计基本假设、会计要素及会计计量、记录
和报告等基本理论内容都是会计类专业学生要求必学的。但是，对
非会计类专业的学生来说，因接触会计专业内容较少，且与自身专
业结合不紧密，无法从基础知识学习中得到会计能力提升。尤其在
没有本专业的相关案例说明和各知识要点的实际举例讲授的情况下，
会计假设和会计基础等理论内容就显得深奥难懂、脱离实际。
二、非会计类专业教学应注重学生视角
在讲授会计学课程时，教师要针对不同的对象，有目的地修改
教学内容，合理运用教学手段，调整教学方法，使非会计类专业的
学生在学习中有所侧重，合理安排学习内容和学习时间，取得良好
的学习效果。
(一)内容维度是以学生视角进行教学的灵魂作为核心，内容一直
以来都占据着会计基础课程教学的重要位置。学校在针对非会计专
业学生设计课程、策划教学大纲时应集体论证，并经过试讲教学和
教学效果反馈之后加以确定。好的会计基础课程内容理应继续保留，
但同时也要在教学内容的质量方面进一步改进和创新。充分运用信
息技术手段，加强互动型教学的环节，打造常态化“三位一体”(讲授
教师－学生－督导反馈)互动交流渠道。为学生提供愉悦的学习感受，
以达到良好的教学效果，使非会计专业学生的会计能力得到提升。
(二)平台维度是提高教学质量的强大技术支撑在加强非会计专业

合集下载

非会计专业开设会计学课程问题的探讨

非会计专业开设会计学课程问题的探讨


内容的选择上 ， 多选 用《 大 基础 会计 》 《 或 会计 原 理》的 内
容。这两本教材名称不同 ， 内容基本相 同， 是介 绍会计 但 都 的基本 理论 、 基本方法和基本技能 ， 宜于会计 专业 学生 作 适
其 专业知识结构和今后就业工作的需要来确定。 关于非会计专业应如 何开设 会计课程 ， 目前 还有不 同
看法。作 为理论探 讨 ， 应鼓 励 各种 不 同 的意见 畅所 欲言 。
为专业入 门学习使用。但是 ， 于非会计专业 的学生来讲 ， 对 学 习会 计学课程的 目的却有所不 同。如果完全 照搬 会计 专
业 学生的教学 内容 ， 必影响 非会计专业 对会计 学知识 的 势 理解 和运用。因此 ， 这就需 要我们进 一步思 考非 会计专 业 在开设会计学课程 中涉及的问题 与解 决办法。
好地进行分析 、 预测和决 策等。
显然 ， 以上 两方面都 不是要 求学生成 为会计 岗位上 的 专门会计人员。对他 们而 言 ， 是要 求他 们 “ 懂会 计 ” 而不 ， 是“ 做会计 ” 。因此 ， 对非会计专业 的学生开设 会计课程 的 内容选择 ， 应根据学生学 习该课程的 目的来确定 ， 即从 拓宽
地胜任其本 职工作 ， 使学生 具有会 计的基础 知识 ， 即： 以便
计 的基础理论 “ 偏深” 偏多 。由于《 、 基础会计》 是会计专业 的第一 门专业骨干教材 ， 其基础理论一般从 会计的产生、 发
展过程开始 ， 其余 还 主要 包括 会计 要素 理论 、 会计 账 户理
在今后的工作 中可 以看懂会 计信息 ， 并能 利用会计 信息更
一
想也就 明白 ： 将会计专业用 的教材用于非会计专业 ， 岂 这 在实 际教学 工作 中， 们也 曾长期 沿用 以上 的作 法 。 我
非会计专业《基础会计学》速成教学法探讨

非会计专业《基础会计学》速成教学法探讨


借 ：银 行 存款
４０ ０ ０ ０ ４ ００ ０ ０
贷 ：应 收账 款
这 笔会 计 分 录 反映 的经 济 事 项是 把 收到 的４ ０ ０ 收账 款 （ ００应 来
源 方 ，贷 方 ） 全部 存 入银 行 （ 向 方 ，借方 ）。换 而言 之 ，资金 从 去
贷 方应 收账 款 来 ，进 入到 了银 行 存款 。 在这 种 方式 教学 方式 下 ，只 要 学生 能理 清 现金 的流 向 ，采用 合 适的 会计 科 目，就能 据此 迅速 、 面 ，大 量 的实 训训 练也 必 不可 少 。而 非会 计 专业 《 基础 会计 》的课 准 确地 作 出相 关会计 核 算分 录 。 堂 教 学 时 间 又 比 较 有 限 。这 就 造 成 学 生 在 课 堂 学 习的 过程 中感 到 ２明确 非会 计 专业 《 础会 计 学 》教 学 目标 ，编排 、浓 缩教 学 ． 基 “ 了后面 ，忘 了前面 ，从头 到 尾 ，某 不着 头脑 ” 。学 完之 后 ，大 听
多数 学 生 的水 平 大都 停 留在 只知 道 的会计 核算 工作 了 。 “ 借 必 有 贷 ，借 贷 必 相等 ” 有
内容
算 的基 本方 法 ，建 立起 会计 的思维 方 式 。 因此 ，在 实践 教学 活动 过 程 中可 以适 当的简 化相 关 教学 内容 。特 别是 部分 理论 教 学 内容 。例 因此 ，专 门针 对非 会计 专 业学 生 进行 有效 的 “《 础会 计 》速 基 如 ，对 于Ｔ 形账 户 ，就可 以减 少讲 课 时 间 或是 简 要 带过 。特 别是 涉 成 教学 ” ，对 于提 高学 生 的学 习效 果 ，牢 固 掌握 基本 的会 计 核算 方 及 到账 户结 转 和摊 销 时 ，直 接 讲授 具体 核 算 方法 就可 以了。 这时 如 法 ，建 立基 本 的会计 核算 观念 有 着极 为重 要 的意义 。 果 按照 大 多 数教 材 的 编排 用 Ｔ 形账 户 加 以说 明 ，往往 会 把 学生 绕 糊 ２ 非会计 专 业 《 ． 基础 会计 学 》教 学 中存在 的 问题 涂 ，反 而适 得其 反 。再 例如 ，在对 会计 科 目的讲 解过 程 中 ，可 以把 目前非会 计 专业 会计 教 学 中存在 的 问题 主要 有 以下几 点 ： 常见 的会 计 科 目直 接浓 缩后 ，一次 性 的给 学 生讲 解 ， 以利于他 们 理 （１） 学 目标 不 明确 ，教 学 内容 不科 学 。 非会 计 专 业会 计 课 教 解相 关会 计 科 目。 当然 ，在 讲 解 的过程 中尽可 能 列举 相 关案例 ，以 程 的会计 教 学 中 ，很 多老 师基 本上 都是 把 专业 《 基础 会计 学 》的课 利于他 们 的理 解 。 程压 缩 后 “ 堂灌 ” ，这样 的 结果 是 ， “ 师在课 堂 上讲 得 热 闹 ， 满 教 ３有针 对 性地 强化 实践 模 拟情 景教 学 ． 学 生在课 桌后 听得 枯燥 ”。 会 计 学 的实 践 性和 操作 性 比较 强 ，因此有 必 要针 对基 础会 计 学 （ 教 学 过程 重 理 论 ，轻 实 训 。绝 大 部 分 院校 的 非会 计 专 业 ２） 中 的相 关实践 性 比较 强 的章 节 积极 强化 实 践模 拟情 景 教学 。例 如 ： 会计 课程 安 排 的都是 理论 教 学 。在 教学 的过 程 中 ，讲 得理 论 多 ，实 基 础会 计 学 中 “ 会计 凭 证 ”和 “ 计账 簿 ”是 概念 性 多 、实用 性强 会 务情 景模 拟 训练 少 。顶 多就 是课 后 做一 些练 习题 。这样 ，既 不利 于 的地 方 。 因此 在 在 实践 教学 活 动 中对这 一部 分 内容 可 以直 接进 入到 提高 学生 的感 性认 识 ，也 不利 于学 生对 知识 的理解 和掌 握 。 实践模 拟 情景 教 学 。具体 来 说 ，就 是直 接地 模 拟会 计 实践 活动 中对 会 计账 簿 和会 计 凭证 的 处理 方 式 ，有针 对 性 的向学 生提 出问题 ，引 １学 生有迫 切 掌握基 础会 计 学 内容 的需 要 ． 导 他们 一 步一 步地 自主 的填 写相 关 凭证 和相 关 账 簿。例 如 ， “ 某企 随着 社会 经 济 的快速 发 展 ，会计 的作 用和 地位 已经 日益 凸显 出 业 花 费５ ０ ０ ０ ０ 元购 买 甲种 原 材 料 ”。 可 以引 导学 生 思考 ，需 要 用 那 来 。在此 背景 下 ，非 会计 专 业 的学 生有 掌握 基 础会 计 学 内容 的 内在
非会计专业《会计学》课程教改创新设计与践行

非会计专业《会计学》课程教改创新设计与践行


计 实践经验 ， 成为名副其实 的“ 双 师” 型教师 。学校可 以
采用“ 走出去 ， 请进来 ， 送 出去 ” 的方式 ， 提高会计老师 的 实践 能力。 对那些高学历 、 理论基础知识扎实 ， 但缺乏实
（ 作者 单位 ： 黔东 南民族职业技术学院 ）
２ ２ １
ห้องสมุดไป่ตู้ 的Ｅ ｔ 常核算 ， 又要求能够准确理解财务报表提供 的信息
综 上所 述 ， 实践教学 目标 是为 了教出可实践操作 的 学生 ， 使得他们在激烈 的就业竞 争 中赢得与别人 同等甚 至高一等的机会 ， 进 而朝 着管理者角色去努力 。作为会 计专 业的教 育工作 者 ， 一 定要不断完善和提高 自身业务 水平， 活学 活教到课 堂上 ， 把 死板 的理 论转换成 生动 的 案例 ， 手把手 教会学 生每一个会 计操作 的要领 ， 让他们 在规 范又生 动的教学 中掌握 以后工作 的种种细节 。 老师
［ １ ］ 莲山课件ｈ ｔ ｔ ｐ ： Ｎ ｗ ｗ ｗ ． ５ ｙ ｋ ｊ ． ｃ ｏ ｍ ／ Ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ／ ｘ ｓ ｌ ｗ ｊ ｊ ｇ ｌ ／ ４ ６ ６ ３ ５ ． ｈ ｔ ｍ． 【 ２ 】 施海 丽． 进一步完善 高职会计 专业 实践教学 的建议 ． 中 华会计 网校． ２ ０ ０ ９ — １ １ － ３ ０ ． ［ ３ 】 麦洁贞． 论会计基础综合实训在会计基础教学 中的重要 意义． 中国乡镇企业 会计 ． ２ ０ １ ２ 年第 四期 ．
训、 实 习是三个关键环节 。教师实 践技能的高低是决定 实践教学质量好坏 的决定性 因素 。因此 ， 会计专业教师 既应具有 较高 专业理论 水平 的同时又 应具备 丰富 的会
从 实践 中来 ， 带学生 到实践 中去 ， 职业 教育才 能做到真
浅析《基础会计》教学质量的提高

浅析《基础会计》教学质量的提高

第 ２０ 年第 ｌ 期 ０９ １ （ 总第 ３８ ） ３期
商 业 经 济 Ｓ ＡＮＧ Ｅ ＪＮＧ Ｉ Ｈ Ｙ Ｉ Ｊ
Ｎ ．１２ｏ ｏ１。０９
Ｔ ｔｌ ．３ ｏａ ３ ８ Ｎｏ
【 文章编 号】 １０— ０３２０ ）１ ０１— ２ ０９ ６４ （０９ １— １８ ０
浅析《 基础会计》 教学质量的提高
学方 法 ，引导学 生积 极地进 行思 维和 推导 ，最后 进行 总
办学 特点和师 资力量等情 况进 行介绍 和分 析 。可以介绍 以前一些毕业生 在校期 间学 习及走上 工作 岗位后 的切 身 体会 ，让学生知 道没有坚 实 的专业理 论基 础和 技能是 不 能适应社会工作 的。
结 。例 如 ， 在讲解 财产清查 时 ， 行存 款 日 银 记账 和银行对
式” 的教学 方法 ， 必 会使学 生 感到 枯燥 无 味 ， 势 失去学 习 兴趣 ， 以实现 培养 目标 。为 此 ， 有效 地开 展 《 难 要 基础 会
础 会计的学习兴趣。 加强学生对会计专业的了 增 强， 为了 解， 趣味性不够，Ⅱ 妻果依然采用传统的“ 满堂灌”“ 、填鸭
强对 会计专监 的学 习兴趣 ，使学 生能 较快地 掌握本 课程 的内容 ， 在开课之前 教师应做好 充分 的课 前准备 。
基础会 计 的教 材有 多种 版本 ，虽然其 内容安 排各不
（ 注重交流 ， 造轻松 的学习环境 三） 创 课堂教学 中教师 的情绪具 有 强烈 的感 染力 ，教师 良 好的情绪 和饱 满的教学 热情 可以融 洽师 生关 系 ，活跃课 堂气氛 ， 动学 生听课 的积极 性和学 习激 情 。 调 学生们在 轻 松愉快 的环境 中学习 ， 就不会 感觉 到会计 理论 的枯燥 ， 知 识点也很容易掌握 。 在激 发学生兴趣 的 同时 ， 老师应适 时 了解学生 的掌握 程度 ， 时反馈 到教 学 中 ， 并及 以提高教 与