武俊芝课题案例

-089-2023年第35期（总第375期）教学案例基于“C-POTE”模型的小学语文跨学科主题活动设计钱　枭摘　要：跨学科学习是学习方式、教学方式变革的新方向，主张在真实的生活情境中利用不同的学科思维解决实际问题。

主要论述基于“C-POTE”模型的小学语文跨学科主题活动设计，旨在让学生在跨学科主题学习活动中，结合具有逻辑性的问题链深化对学科上位概念的理解，由此在新的问题情境中学会迁移，并为教师在跨学科主题设计、活动实施上实现预估评价与科学打磨。

关键词：跨学科学习；“C-POTE”模型；大概念；问题链作者简介：钱枭（1994—），男，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学。

跨学科学习强调培养学生在真实的问题情境中运用不同的学科思维解决问题的能力，该能力不仅包含解决问题的策略性知识，更强调在面对不同问题情境时调整问题解决策略的迁移能力。

本文参照华南师范大学博士生导师詹泽慧的团队提出的以大概念为基础的跨学科主题学习“C-POTE ”模型，即“概念群→问题链→目标层→任务簇→证据集”，以“令人沉醉的中国美食”主题为例，设计跨学科主题学习活动，分析跨学科主题活动设计策略。

一、“C-POTE”模型与跨学科主题活动设计概述“C-POTE ”模型是由华南师范大学博士生导师詹泽慧的团队在核心素养目标的导向下，结合学习进阶和教学评一体化设计的核心思想所建构的，以大概念为基础的跨学科主题学习模型。

C 、P 、O 、T 、E 分别对应概念群、问题链、目标层、任务簇、证据集。

根据跨学科主题学习活动的不同阶段，教师和学生分别承担不同的驱动任务，共同指向核心素养的达成［1］。

概念群是整合多学科的关键纽带。

跨学科学习主张在真实的问题情境中运用不同的学科思维解决实际问题。

因此，跨学科学习的主题活动设计需要先从各学科的基本概念出发，寻找各学科基本概念的交叉点，形成上位的跨学科概念，再根据跨学科概念与社会生活中的实际问题设计跨学科主题。

教师要立足本学科核心概念，寻找不同学科概念之间的交叉点，结合真实情境，设计跨学科主题，让学生明白该解决什么问题。

69教学研究先行组织者教学策略的物理教学案例分析朱　琛（广东省广州市番禺区锦绣香江学校，广东 广州 511442）摘要：美国著名的教育心理学家奥苏贝尔认为学生的学习主要的有意义的接受学习，并提出了先行组织者的教学策略，本案例主要分析各类先行组织者在教学中的具体应用。

关键字：有意义接受学习；先行组织者；教学案例；应用一、背景信息（一）先行组织者教学策略的理论基础奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有的认知结构把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要的有意义的接受学习。

与布鲁纳反对教师在教学中以讲授为主的教学模式的思想相反，奥苏贝尔认为讲解式教学学生可以较快的获得很多的间接知识，有利于知识被大范围地吸收和接受，那么，如何在教学中真正实现有意义的接受学习，奥苏贝尔提出了先行组织者的教学策略。

（二）先行组织者教学策略的内涵对于如何实现有意义的接受学习，奥苏贝尔认为，教师在讲授的过程中可以有意地提供一些与将要学习的新知识能建立起联系的材料，这些材料有利于对新知识进行引导和巩固，帮助学习者对新知识的理解和记忆，这样就不会使学习者被动地机械地接受，所以将这些材料称作“先行组织者”。

（三）先行组织者的分类根据组织者与学习任务之间包容性和类属性关系可以把组织者分为：①上位组织者——所呈现的材料的抽象概括程度比将要学习的新知识高，新知识类属于所呈现的组织者；②下位组织者——所呈现的材料的抽象概括程度比将要学习的新知识低，呈现的组织者类属于新知识；③并列组织者——组织者的抽象概括程度与新知识属于同一层次。

笔者以三个优秀教学片断为例，具体谈谈在教学中如何运用先行组织者策略进行教学，并分析其优势所在。

二、案例正文【案例1】下位组织者案例课题：《力》； 教学设计来源：内蒙古师范大学王月硕士论文【案例片断】【案例描述】本课题《力》的教学目表是让学生明白什么是力，本教学设计首先举出四个实际生活中常见的实例：人推车、手拉弹簧、起重机提重物、压路机压路面，再进行分析：人对车有推的作用，我们说人施加了力，车受到了力等，通过对四个例子进行分析，得出一个结论：力是一个物体对物体的作用。

教学法运用案例编写要求1．编写教案前请务必认真阅读所提供的教学法知识。

2．编写的教案案例必须集中体现所要求的教学法。

3．既可以提供课堂实录也可以采用教案形式，选择何种形式关键看能否突出体现该教学法要义。

4．在说明问题的前提下，尽量控制在2000字以内，特殊情况也可适当加长。

5．请在案例前标明何种教学法及学科。

6. 尽量不用表格形式。

7．所提供的案例编写样式例文，请主要参考其形式。

样式例文：1．任务驱动教学法案例《表格信息的加工》教学案例利津县第二中学李洪梅教学目标：1．根据需求合理的选择表格加工工具。

2．认识Excel界面各部分的名称和作用。

3．掌握Excel的常用功能和操作:合并单元格，快速填充功能，数据的汇总，排序，求平均值等。

教学重点：Excel的常用功能和操作:合并单元格，快速填充功能，数据的汇总，排序，求平均值等。

教学难点：单元格的合并，数据的汇总、求平均值等学生情况分析：90%学生在初中阶段接受信息技术教育，但也有10%的学生没有任何相关基础。

在教学过程中，进一步了解到只有40%的学生用过电子表格软件Excel。

而这些学生对表格数据加工的常用功能以及应用掌握很少。

教学方法：任务驱动学习法。

导入：听说我们班的同学非常热情，而且大家都是热心肠，我想请大家给帮个忙，大家愿不愿意？（原意）帮什么忙呢？（屏幕上显示表格）：我们一年级组织了一次语、数、英三科竞赛活动，这是一班三科竞赛的成绩表，想请大家给处理一下，以便确定获奖名单，大家有没有信心完成任务。

（有）那我先问大家如果要处理这份成绩表，在计算机中需要什么样的软件（Excel）,对，Exce是非常好用的表格处理软件。

那大家还想没想着Excel长什么模样？我们一块再来回顾一下Excel的外貌。

（一）界面介绍（8分钟）介绍EXCEL的启动方法和界面（略）我们认识了Excel的外貌，下面我们让Exce来帮我们处理竞赛成绩表，看一下本节课的任务。

（大屏幕演示总任务）复述总任务。

第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，班级自主管理成为学校教育的重要组成部分。

班级自主管理旨在培养学生的自我管理能力，提高班级整体素质，促进学生的全面发展。

为了更好地实施班级自主管理，我校开展了《班级自主管理实践探索》课题研究。

以下是课题教育叙事案例。

二、案例描述1. 研究对象本案例以我校五年级（2）班为研究对象，该班共有50名学生，男生25名，女生25名。

班级学生来自不同家庭背景，学习成绩、性格特点各异。

2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关班级自主管理理论、实践案例，为课题研究提供理论依据。

（2）观察法：通过观察班级日常管理活动，了解班级自主管理现状。

（3）访谈法：与学生、教师、家长进行访谈，了解他们对班级自主管理的看法和建议。

（4）行动研究法：针对班级自主管理中存在的问题，采取具体措施进行实践探索。

3. 案例实施（1）建立班级自主管理体系在课题研究初期，我们首先建立了班级自主管理体系。

该体系包括班级自主管理目标、班级自主管理组织结构、班级自主管理实施办法等。

（2）开展班级自主管理培训为了提高学生班级自主管理能力，我们组织开展了班级自主管理培训。

培训内容包括班级自主管理理念、班级自主管理技巧、班级自主管理实践等。

（3）实施班级自主管理活动在班级自主管理体系的基础上，我们开展了多种班级自主管理活动，如：① 班级卫生管理：学生轮流担任卫生管理员，负责班级卫生工作。

② 班级纪律管理：学生自主制定班级纪律，并相互监督执行。

③ 班级学习管理：学生自主制定学习计划，相互督促学习。

④ 班级活动管理：学生自主策划、组织班级活动。

（4）总结与反思在实施班级自主管理过程中，我们不断总结经验，发现问题，及时调整策略。

以下为部分总结与反思：① 班级自主管理需要教师引导和支持：教师在班级自主管理中扮演着引导者和支持者的角色，要关注学生的成长，给予必要的指导。

② 班级自主管理需要家校合作：班级自主管理不仅需要学校支持，还需要家长配合。