特殊教育的体系

在学龄前期错失补偿认知缺陷的机会 ， 也使成年特殊 需要人 士在 学业结束 善我国教育安置体系成为特殊教育发展 的一个重要 方向。
１ ． 早 期 干 预 学龄 前 特殊 需 要儿 童 。 建 立早 期 教 育 体 系
为了保证成年特殊需要人士提 出的需 求得 到充分 的满足 ， 以及残 联部 中支持单位 的选择和建设十分重要。除 了教育部 门提供 文化上的提 升 。 专
特殊教育是衡量一个国家 政治 、 教 育、 文化 、 经济 、 科技 、 卫生保 健、 社 视 功能训ｌ 练和感觉统合训练等专业课教 学。其二 ， 对就读于 普通学校 和专
会保障和福利等水平的重要标 志之一 ， 是 国家 文明程 度的 窗 口， 这 意 味 着 业康复机构 的特殊 需 要儿童 进行 巡 回辅导 ， 指 导 特殊 需要儿 童学 习和 交 特 殊 教 育 的发 展 需 要 社 会 的 合 力 。 自 １ ９ ８ ８年 中 国 残 疾 人 联合 会 成 立 以 来 ， 往， 同时指导普通 学校 的老 师和专业康复 机构的工作人 员如何教 育特殊需 我 国特 殊 教 育 一 直 在 教 育 部 和 残 疾 人 联 合 会 管 理 下 并 行 发 展 。 近 年 来 ， 教 特 殊 需 要 儿 童 认 知 缺 陷
终身教育体系可以支持 成年特 殊需要 人士根 据 自己的 实际需 要向残
由 于各 级 各 类残 疾 的影 响 ， 特 殊 需 要 儿 童 在 身 心 上 无 法 按 照 正 常 的 规 联部 门提出 申请 ， 残联部 门则依 据其需 求的性 质转介 到相应 的机 构 ， 同时 律 进行 发展 ， 更 无 法 自然 地 获 得 各 种 认 知 经 验 ， 因 此 越 早 对 特 殊 需 要 儿 童 与财政 、 人事 、 教育和民政等部门联合成立终身教 育督查组 。 对教 育部 门继 进 行 干预 ， 就 越有 利 于特 殊 需 要 儿 童 经 验 的 获 得 和 认 知 的 发 展 ， 早 期 干 预 续教育机构 、 企业联盟培训机构、 残疾人成功者联盟 培训机构 、 职 业技能 培 和 早期 教 育对 特 殊 需 要 儿 童 起 着十 分 重 要 的作 用 。

第三章特殊教育的法规与政策本章教学：1.了解我国特殊教育法规与政策的基本体系与现状。

2.了解国外特殊教育的重要文献和重要法规第一节我国特殊教育法规与政策一、我国特殊教育相关的法律1.《中华人民共和国宪法》（82年通过，04年再修订）第四十五条中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权利。

国家发展为公民享受这些权利所需要的社会保险、社会救济和医疗卫生事业。

国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育。

2.《中华人民共和国教育法》（95年颁布）第十条国家扶持边远贫困地区发展教育事业。

国家扶持和发展残疾人教育事业。

第三十八条国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心特性和需要实施教育，并为其提供帮助和便利。

3.《中华人民共和国义务教育法》（86通过，06年修订）第六条国务院和县级以上地方人民政府应当保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。

第十九条县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。

特殊教育学校（班）应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。

普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。

第三十一条特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。

第四十三条特殊教育学校（班）学生人均公用经费标准应当高于普通学校学生人均公用经费标准。

第五十七条学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：（一）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；（二）分设重点班和非重点班的；（三）违反本法规定开除学生的；（四）选用未经审定的教科书的。

3.《中华人民共和国高等教育法》（98年通过）第九条高等学校必须招收符合国家规定的录取标准残疾学生入学，不得因其残疾拒绝招收。

特殊儿童教育理念
特殊儿童教育理念是针对有特殊教育需求的儿童所设计的一种教育方法和理念。

特殊儿童包括但不限于智力障碍、自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、听力障碍、视觉障碍、肢体残疾等。

特殊儿童教育理念的核心是关注每个儿童的个体差异和特殊需求，以及帮助他们实现自身潜能的目标。

与传统的教育方式相比，特殊儿童教育注重个性化、细致化和多元化的教学方法，旨在满足每个儿童的发展需要。

特殊儿童教育理念主张：
1. 接纳和尊重：教育者应接纳特殊儿童的差异，尊重他们的个性和特长，并为他们提供一个包容和友善的学习环境。

2. 个体化教育：特殊儿童教育应根据每个儿童的特殊需求和学习风格，量身定制教学计划和个体化支持，以确保他们能够充分发展自己的潜能。

3. 多元化教学方法：采用多种教学方法和教具，如视觉、听觉、运动等多个感官通道，以满足特殊儿童不同的学习需求和发展需要。

4. 合作与支持：特殊儿童教育强调与家庭、医疗机构、社会资源的合作与支持，形成一个综合的教育体系，以提供全方位的教育和照顾。

5. 鼓励自主发展：特殊儿童教育应鼓励特殊儿童发挥自己的潜能，培养他们的自主能力和自信心，逐步融入社会。

总之，特殊儿童教育理念以关注每个特殊儿童的需求和个性为核心，力求提供一个积极、支持和尊重的学习环境，帮助他们实现自身潜能和融入社会。

演绎的
实用主义 （起源于达尔文和爱因斯坦，有皮尔斯、詹姆斯和杜威。）
实在是人的经验
认识是某种能照着行动的思想的后果
价值是从经验中引申出来的；评价过程产生出能用以评价经验的标准
形式的/演绎的和科学的/归纳的
1.2 西方主要理论观点与个人
首创者姓名
国 家
主 要 思 想
依泰尔
法国
在发展智力落后者时可用个别训练的方法
蒙泰梭利
意大利
利用具体经验和特殊设计的教材，儿童在非常早的年龄就可学习
安娜·弗洛伊德
奥地利
精神分析技术也可用于帮助有情感问题的儿童
推孟
美国
智力测验可用于鉴定一生智力都趋于优异的儿童
斯特劳斯
德国
有些儿童表现出特殊学习障碍，可能因脑伤引起，需要特别训练
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理论观点来自多门科学；
01
理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。
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3.2 康复和社会适应的观点
康复（rehabilitation） 的定义
1969年世界卫生组织：
1981年世界卫生组织专家委员会：
联合国大会1982年12月通过的第37/52号决议：
我国学者——对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性的矫治。
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3.3 正常化与融合的观点
正常化（normalization）：———— 一种思想
2.2 关于损害和补偿
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损害或损伤（impairment）：指身体器官组织结构的缺损。
缺陷补偿（deficiency compensation ）：通过各种途径弥补、代偿损伤组织和器官的功能。
代偿（compensation）：是一种生理现象。结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整有关器官（包括病变器官本身）的功能、结构以代替和补偿，使肌体趋于新的平衡和协调。