英语课堂沉默现象分析

高中英语课堂沉默现象的调查与分析
调查结果：
在高中英语课堂中，沉默现象比较普遍，大部分学生在课堂上
表现得比较安静，他们不太主动参与课堂讨论，也不太愿意回答老
师的提问。

调查中，我们采访了100名高中英语学生，其中有60名
学生表示在英语课堂上出现过沉默现象。

分析原因：
1.缺乏自信心：很多学生在英语课堂上因为对自己的英语水平
没有信心，所以害怕在课堂上发言，担心犯错误，感到尴尬和不安。

2.害怕被批评：一些学生害怕在课堂上发言会被老师或同学批评，因此选择沉默。

他们认为英语课堂上是一个高强度的竞争场所，容不得自己犯错。

3.缺乏兴趣：有些学生对于英语学习没有太大的兴趣，觉得英
语课堂上学不到什么有趣的东西，于是就缺乏动力，在课堂上表现
得比较沉默。

解决方法：
1.提高自信心：老师可以采用一些活动来鼓励学生，例如给学
生发一些小奖励、表扬鼓励学生等等。

2.建立良好的学习氛围：老师可以给学生创造一个放松的、开
放的学习环境，让学生觉得发言没有太大的压力和威胁。

3.提高课堂趣味性：老师可以引入一些趣味性的教学活动，例
如游戏、音乐等等，激发学生的兴趣，从而提高学生在课堂上的积
极性。

读
天 下
教育教学
INSIGHT
高中英语课堂沉默现象原因分析及解决策略
文 _ 郑雅楠
摘要：课堂沉默是普遍存在于英语课堂学习中的现 象，在高中课堂尤为突出。针对目前我国高中英语 课堂普遍存在的沉默现象，本文从学生、教师、文 化及教材与考试等方面分析了高中英语课堂沉默现 象产生的原因，然后就目前教学及管理上存在的漏 洞，提出了建设性的解决对策。 关键词：课堂沉默；高中英语课堂；解决策略
作者简介：郑雅楠（1992 ～），女，哈尔滨 师范大学 2015 级硕士研究生，院系：西语学院， 研究方向为学科教学（英语）。
参考文献 [1] 彭小君农村高中英语课堂沉默现象的原因 与分析 [J] 赤子 ( 中旬 ),2014,18:156. [2] 商海敬中学英语课堂沉默的现象及对策研 究 [D] 山东师范大学，2014. [3] 张哲琼高中英语课堂沉默现象的调查与分 析 [[J] 中学生英语 ( 高中版 ),2014,18:22.
一、引言 我国课程新课程表明学生的学习要以学生为 主导，教学的过程就是师生交流、相互促进的互动 过程。但目前我国的高中英语课堂的沉默现象十分 突出。虽然新课标对英语课堂提出了新的要求，但 如今的英语课堂仍旧是是教师自演自导，下面的学 生往往不注意听讲、不注意讲课内容，而大多数学 生都用沉默来作为课堂的回应。由于学生的这种心 理没有得到及时的纠正与改善，加上教师上课方式 与策略的不得当，英语课堂的沉默现象仍旧普遍存 在。当老师提出问题时，如果不强制要求回答，基 本没人主动回答问题，课堂极易陷入沉默。本文主 要想从课堂沉默现象出发，分析高中英语课堂沉默 现象的原因并提出解决策略，希望可以改善我国课 堂的沉默现象，为我国的英语教育事业做出贡献。 二、英语课堂沉默现象原因分析 1、学生导向型的课堂沉默分析 1）性格导向 一个人的性格影响一个人的学习和生活。而 进入高中学习之后，这种影响尤为明显。大多数学 生在生理、心理都日趋成熟，性格发生了变化。不 如小学初中那样外向，不愿意主动回答问题，而正 是因为这个原因，有些同学在高中阶段把自己封闭 起来，几乎不怎么和同班同学交流，更别说在课堂 上主动回答老师的问题。而有的同学就心里面知道 问题的答案并且也很想表现自己，却因为不敢承受 别的同学的注视的目光而不敢举手回答。不知道答 案的同学更是不再少数，假装沉思或不敢直面老师 的眼睛，使课堂陷入沉默。 2）知识水平导向 很大一部分学生保持课堂沉默的原因是因为 知识基础薄弱，害怕回答错误，这种心理就导致了 学生的不自信，甚至是自卑的现象。他们无法准确 的表达自己的观念转而选择沉默的方式作为对老师 的回应。还有一部分同学因为无法回答老师的问题， 而产生焦虑感，这种心理没有得到及时准确的疏导，

大学英语课堂沉默现象解析【摘要】大学英语课堂中的沉默现象通常被认定为师生间的失败交流，往往反映出学生对课堂提不起兴趣，甚至对抗的消极心理。

本文首先介绍了课堂沉默的两种表现形式：积极沉默和消极沉默，总结出引发大学英语课堂上消极沉默现象的几种原因，最后提出了一些教师教学策略。

【关键词】课堂沉默;积极沉默;消极沉默;教学策略一、引言教师们经常抱怨学生在课堂上表现静寂和沉默。

对于教师提出的问题，学生经常三缄其口，沉默不语，让彼此都陷入尴尬的境地。

这种大学英语课堂上外语教师单一“演说”的教学模式已经无法满足当今外语课堂的基本要求了，本研究旨在从学生的角度分析大学生在英语课堂上保持沉默的表现及原因，并试图提出相关策略。

二、课堂沉默与教师提问策略课堂沉默从广义上讲包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。

本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行论述。

（一）学生课堂沉默的两种表现以课堂效应的不同为依据，刘向前提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。

（1）积极沉默。

沉默是指学生将老师所授知识进行接收→分析→归纳→运用。

其表现形式为：学生对教师问题的积极思考;学生认真倾听和思考教师或其他同学的讲述或回答。

可见，必要的沉默使学生在有限的时间内消化吸收学到的知识，努力思考后形成自己独有的分析。

（2）消极沉默又呈现两种表现形式：有些学生总是被动地接受教师填鸭式的教育，羞于自我表达，导致课堂教学死气沉沉;表面看来课堂气氛活跃，实际上是某些学生反复发言，其他学生则保持沉默。

这两种表现形式极大地影响了教师顺利完成课堂的教学任务。

因此，应探其原因并采取对策，提高外语教学氛围，最终实现外语教学质量的提高。

三、大学生英语课堂保持沉默的原因（一）课堂环境很多学生认为大学英语课堂给人紧张和沉闷的感觉，教师一味填鸭式教学，忽视学生感受，多数学生则保持沉默，这样一来那些主动回答问题的学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动与教师互动。

试析高中英语课堂沉默的原因与对策随着社会的不断发展和进步，英语绝对已经成为现代社会中不可或缺的一部分。

而如何有效地学习英语，及如何提高教学效果及教学质量，一直是英语教学工作者追求的目标。

在高中英语教学中，经常会出现学生在课堂上缺乏参与，表达不够积极、沉默的情况，本文将分析高中英语课堂沉默的原因，并提出对策。

一、高中英语课堂沉默的原因1. 内心的恐惧相信很多同学都有这样的感受，那就是非常害怕在大家面前讲英语，很多同学都怕口语不好被人嘲笑，这种情况下就很容易产生沉默的现象。

2. 太过于被动一些同学在学习过程中也比较被动，很多情况下是因为在学习中可能没有形成自己的学习方法，落后于别人的进度，导致他们在听讲时也很难表达出自己的想法。

3. 缺乏主动思考的习惯有的同学可能并不缺乏对英语的兴趣，而是缺乏主动思考的习惯，没有解决问题的自信心，很容易认为自己的想法不重要，所以很少发表自己的看法。

4. 课堂氛围不够活跃在一些课堂中，老师可能没有营造了良好的课堂氛围，学生就很难在这种疲劳和无聊的环境下积极参与课堂学习。

二、对策1. 创造良好的课堂氛围作为一名优秀的英语老师，要学会营造良好的课堂氛围，让学生在轻松有趣的氛围中学习英语，减少对英语的恐惧感。

通过真正活跃的课堂氛围，让学生保持积极的学习态度，教师们应该尽量在课堂中表现出笑容，让学生想到英语课就想到快乐。

2. 多种方法多样化教学学生在学习过程中有各种需求，教师们要站在学生的角度，设计针对性教学，做到多种方法多样化教学，让学生能够感到自己是被真正关注和听取的，这样他们才会更有信心地发表自己的看法。

3. 培养自主学习的能力学生需要被赋予主动思考的思维习惯，而老师们则应该培养学生自主学习的能力，让学生注重形成自己独立思考的能力。

通过教师让学生体会到自己思考的过程，并引导学生思考，让学生不断培养自主学习的能力，自信心自然也就增强了。

4. 给予适当的激励高中生本就需要得到更多的激励，作为一位英语教师也应该给予学生适当的激励，在学生的每一个进步上肯定他，这样学生才会在英语学习过程中有所动力，更加积极地参与到课堂中来。

浅析英语课堂学生不愿开口说这一现象在英语课堂上，我常常遭遇如此尴尬的场面：我提问，学生没人举手回答，或是不愿意回答问题，出现冷场的现象，最后就变成我自问自答。

近年来，初中英语课堂学生沉默是一个普遍现象, 学生在教师提问以及小组讨论时热情不高，三缄其口，即便知道答案也往往避而不答，大部分学生在英语课堂上保持沉默，充当着“听众”的角色，不愿意回答教师提出的问题，不愿意参与到课堂教学中来，仿佛自己与课堂无关。

初中生在英语课堂上的沉默行为使得英语教师无法有效获知学生的感受和认知，为有针对性的调整教学进度带来了困难。

这对提高学生英语表达能力和促进教师正常课堂教学产生不良影响。

对于学生课堂不愿开口说英语，我认为有以下几种原因：不知道答案；没听懂教师的提问；对答案不确定；正在思考中；问题太简单，不屑于回答；害羞等等。

基于此，如何正确解读学生的沉默，把握好课堂沉默的“度”，改善消极沉默，使所有学生都能积极参与到课堂提问和小组讨论中去，主动的用英语与他人交流，成为了摆在我面前的难题。

首先从我角度分析：1.提问不当。

教师的提问策略对学生课堂的沉默现象有直接或间接的影响，有时教师的提问太难，学生回答不了；或学生对相关话题内容知道甚少，只能保持沉默，很多学生不回答问题是因为他们没有听懂教师的要求和问题。

有时教师的提问又太简单无趣，学生没兴趣回答。

2. 评价不当。

学生回答问题后，老师的评价对促进学生积极参与课题讨论意义很大。

恰当的评价能够鼓励学生，调动其参与课题讨论的积极性。

而教师不当的评价会挫伤学生参与的积极性，最后导致学生的沉默。

例如，学生回答的内容可能是对的，但语言形式或发音可能有错误。

如果教师不断地纠错，学生的自尊就会受到伤害。

教师过高的期望会抑制学生的参与，因为学生宁可保持沉默也不愿意冒险让教师失望。

教师提问后没有给学生等待时间，对学生的沉默不容忍，所以学生在课堂上有压力，害怕回答问题。

3.提问后的等待时间不足。

有 影 响话 轮 中 意 义 的 表 达 与 传 播 ． 在 某 种 程 度 上 提 供 给 教 它
师 一 种 反 馈 ， 如 学 生 缺 乏 信 心 和 勇 气 ， 是 对 教 师 的 安 排 诸 或
活 动 不 理 解 ， 感 兴 趣 ， 是 害 怕 犯 错 、 丑 ， 愿 埋 头 记 笔 不 或 出 宁
出交际者的信息意图和交际意图。例如 ： Ｔ ａｈ ｒＮ ｗ， ｏ ｔ ｕｓｏ ｎ ，ｏｙｕｔｉ ａ ｉｇｓ ｅｃｅ： ｏ ｌ ｋａ Ｑ ｅｔ ｎＯ ｅｄ ｏ ｎ ｍ ｒａｅ ｏ ｉ ｈｋ ｒ
ｂ ｓ ｄ ｏ ｌｖ ｒ ｒ ｓ ｃ ｅ ｓｕ ｈ ｎ ｒａ ｇ ｄ ａ ｅ ｎ ｏ ｅ ａ ｅ ｍｏ ｅ ｕ ｃ ｓｆ ｌ ｔ ａ ａｒ ｎ ｅ ｍａ ｒ ｇ ｓ ｒ ａ ｅ？ ｉ
Ｔ： ｒ ｎ ｅ ． ｏ ｙ ｕ ｋ ｏ “ ｒａ ｇ ｄ ｍａｒａ ｅ ？ Ａｒａ ｇ ｄ ｄ ｏ ｎ ｗ ａｒ ｎ ｅ ｒ ｇ ” ｉ
人 在 说 话 中将 此 概 念转 换 成 彼 概 念 时 出现 的 “ 隔 ”ｇｐ 或 间 （ａ ） “ 断 ” １ ｓ） 现 象 ；． 义 沉 默 （ｉｎ ｉａｔ ｉｎ ｅ 又 称 间 （ ｐｅ 的 ａ ３意 ｓ ｉｃｎ ｓｅ ｃ ， ｇｆ ｌ
Ｗｈ ｔＳｔｅｍｅ ｎｎ ｆ“ ｒａ ｇ ｄ ｍａｒ ｇ ” ｔｄ ｎ （ １ ａ ’ ｈ ａ ｉｇｏ ａｒｎ ｅ ｒｉ ｅ ？Ｓｕ ｅ ｔ１ Ｓ ） ａ Ｓ ：ｋ ｅ ｓｓ ｅ ｃ ） １ （ ｅ ｐ ｉ ｎ ｅ ｌ
Ａｕ ．０１１ ｇ２ Ｖ０１ ． ． Ｎｏ８ ８
大学英语课堂中学生话轮沉默现象分析
何 琼 ． 丹 丹 任
（ 汉 科 技 大 学 外 国语 学 院 ， 北 武 汉 ４ ０ ８ ） 武 湖 ３ ０ １

地， 课堂教学应达到 的效果也大打折扣 。 塞维尔一特 勒克在对交际行为 区分的研究 中， 提 出沉默是“ 交际主 体所呈现 出来 的无 声且 无固定语义的非言语交际行为 ” ， 是 与言语 相对 的默 默无语 和超 过一定 时间 限制 的言语 中断 。在教育 学 中， “ 课 堂沉 默” 是 指学生个体 在课堂教学 活动中 ， 在思 维 、 情感 和行为等层面 所表 现 出来 的对教学 内容与要求 不关联 、 不参 与的心理状 态与行为 。这 种 心理状态 和行为在交 际上造成 师生之间 的配合关 系的断裂 ， 丧失 了有 效交 流和互动 的过程 ， 从而使教 学任务无法 达到预期 目 标 。这种 现象 在高校 中已形成 一种普 遍存在的现象 ， 而不仅仅是个案 ， 国内的外 语教 学专家以及语言学家 已有人提 出“ 高校课堂沉默症 ” 一说法 。 本文将 从教师和学 生双方 面出发探讨沉 默现象 出现的原 因， 并试 图通过调查和分析得到新颖有效 的解决方案 。 二、 研究方法及过程 本研究通过对广西某 高校的大学英语课堂教学 的调查 收集数 据并 种 消极 抵 抗情 绪 。 得 出结 论 。此 次研究共 涉及教学 班级 ４ 个、 教师３ 名、 学生 １ ６ ２ 人 。其 （ 三） 教学系统和制度方面的不足 目的在于调查和 了解高 校大学 英语课 堂沉默现象形成 的各个 因素以及 １ ． 多媒体 教学未 能普及 分别应对的策略 。 在研究者观 摩的 四次课堂 中 ， 只有 一次课堂是在 多媒 体教室进行 （ －） 课堂观摩 的。除却其他 客观因素 （ 如 天气 、 时 间、 学生身体状态 ） 的影响 ， 在多媒 研究 者随机选择班级及 时 间深 入课堂进行 现场观察 ， 但在事前并 体 教室上 课的学生课堂参与度 明显要高 于在 普通教室 的学生 。国内大 不对师生双方进行知会 ， 也 不介入课 堂内容和进程 ， 这样做 的 目的在于 部 分普通 高校 中都存 在语音 室或多媒 体教室设 备未 完善或较 少 的现 避 免被观察 者的事先 知晓而临 时改变内容或状 态 ， 影 响调查结果 的可 象 ， 致 使在 多媒 体辅 助下 进行 全部 大学英 语教 学任 务还未 成普 及规 信度， 确保客观有效地收集到客观信息。 模 。另外 ， 课 件和视 听材料 的质量也 直接 影响学生 的感兴 趣程度 。在 （ 二） 问卷调查 调查 中发 现 ， 在教学过程中 ， 图片或者视频的 出现会使学生对教学 内容 此项调查 全部 以学 生为调查客体 ， 问卷 的设计 主要在 心理 、 文化 、 的关注度大 大增 加 ， 课堂气 氛也较活跃 。但只是言语 和文字的组合会 个 体差异 以及客观 因素几个方 面对 被调查者进 行剖析 ， 进 而得 出各个 使学 生的参 与热 情大大 降低 。最后 ， 计算 机的硬件质量也 与教学效果 造 成学生在课堂上保持沉默的因素。 有着 一定 的关系。 （ 三） 个 体访 谈 ２ ． 大学英语分班制度未完善 此访 谈是分别在学生 和教 师两个 群体中进行的 ， 涉及三名教师 ， 五 大学英 语课 堂的教学 内容和教学手段应该是根据学生既有英语知 名在课 堂上最为活跃 的学 生以及 五名积极性最低的学生 。调查者通过 识 和学习能力水 平来设定 的 ， 所以分班教 学制度是 比较可取 的改革措 对 以上对象 进行访谈后 ， 得出 了双方对于课堂沉默的各种看法。 施 。但这一制度 在我 国高校 系统 中还未得 到广泛认可和大规 模实施 。 三、 大学英语课堂沉默现象出现的主要原因 这也可被认 为是高校大学英语课堂沉默现象未得到有效改善 的～个原 （ ＿ 一 ） 教师作 为课堂的组织 者所存 在的不足 因。 １ ． 课堂提 问设计 及实施存在 问题 四、 消除大 学英语课堂沉默现象 的对策 通过 课堂观摩 和对教师 的访谈 ， 发 现教师在课 堂 中与学 生互动 的 （ 一） 教师转换身份 主要 环节— —提问方面存在较大 问题 ， 大致 体现在以下方面 ： 首先是 问 大学 英语 的教 师以往被仅仅认 为是知识 的传 输者 ， 这往 往造成教 题 的用语用词超 出 了大部分 学生的掌握 范围 ， 比如 在表示 “ 足 够” 一意 师作为课堂 的组织 者的身份单 一 ， 使学生造成依赖和被动的心理 ， 使课 时， 教师使 用 了“ ｓ ｕ ｆ ｆ ｉ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ” 而非较 常用的 “ ｅ ｎ ｏ Ｈ ｇ ｈ ” ， 学 生在听 不懂题 目 堂成 为“ 满 堂灌 ” 的单一模式 ， 要解决这样的问题 ， 首先教师要有意识地 的情 况下 ， 参 与的积极性 必然受到 打击 ； 其次 ， 等待 学生 回答 的时间较 转变 自己对于课堂 活动的认识 ， 转变 自己的角 色。国 内有学 者认 为教 短， 尤其是开 放性的题 目， 教师 出于 对教学进程 时间的考量 ， 往往给予 师不 仅仅是教学 的组织者和管 理者 ， 更应是学 生学习 的合作 者和服务 学生 的考虑 时间不 足， 致使提 问的结果是 自问 自 答 或无 人应答 。 者， 还 应是教学理论 的实践者 和研 究者 。大学英 语教师应该 不仅 满足 ２ ． 未针对学生实 际水平 进行教 学内容的安排 和组 织 于将每堂课上好 ， 而应 是以培养学生对所 学内容感兴趣 ， 使其建立起学 大部 分高校 的大学英语教 材是全校统 一的 ， 讲授 内容也 是全校统 习 的 自 主性为 己任 。 制定 ， 这本来 是高校教学制度化 的一种体现 ， 但在实际教学 中造成另 （ 二） 改 善 提 问 政 策 外一 种问题 ， 就 是不 同学科 、 不 同专业 学生的英语 水平差距较 大 ， 接受 教师在 进行提 问时 ， 应该注意提 出问题的形式 、 难易程度 、 反 馈方 能力也不 同。比如经济管理类学生 的英语水平要 比工科学生的水平要 式 以及 给予学生考虑 的时间长短 。在语量 的分 配上 ， 尽量做 到教 师的 高， 因而课堂积 极性较高 ， 气 氛也较好 。同样一个 内容 ， 在前 者课 堂讲 量少 ， 留给学生考虑 的空间较 大。语 言风格也可结合课堂情况 ， 尽量选 授时参与度较高 ， 但在后者讲授时则参与者寥寥 。 择幽默有趣 的形式 。而在反馈方 面， 要 给予 学生 足够的情 感支持 ， 并 要 （ 二） 学生作为课堂 的参与者所存在 的不 足 留有给学 生 自我修 正的机会 ， 用 多种处理办法使 学生意识到错误所 在 １ ． 学生个体受英语水平 的限制 并启发他们 自我改正 ， 不能一味地否定 学生为 了得 到正确答案所做 的 经过课堂观摩 ， 研究者发现在大学英语课 堂中 ， 平均只有 １ ５ ％的学 努力 ， 否则提问会起到消极的反作用 。 生会 比较容易参 与到课 堂活动中 ， 而这些学生基本都是英语水平 较高 ， （ 三） 培养学生建立正确的 自 尊 心理 在测验考 试中的成绩也 名列前茅 。而其他 中等水平或基础较 差的学生 在大学英语 课堂 中， 培 养学生正确 的 自尊心理是 消除课堂沉默 的 很少有参与的情况 ， 这说明课堂参与度与本身英语水平不无关系 。 个 有效途径 ， 例如让学生建立起对课堂 的安全感 、 胜任感 、 目的感 、 归 ２ ． 学生固有的文化因素和过分 自尊导致个体沉默 属感 以及认同感。可以将其看成是一个教学过程 的循环 ： 教师首先对学 中国的传统文化对沉默是持一种认 同态度的 ， 有些 同学会受 “ 善者 生的心理 和水平 进行 充分 的了解 ， 通过 合理地 （ 下转第 ２ ０现代 中国 已经逐 步步入 国际化社会 ， 作 为最普遍 的沟通工具 —— 英语 的教学在 国内也贯穿 于各个阶段 的教育过程 中， 其 中很重要 的教 学场合大学英语课 堂近年来却 出现 了一种导致语言 习得 障碍的沉默现 象 。随着学 生年 龄的增 长 ， 对于课堂参与 的积极性下 降 ， 因此丧失在课 堂上进行有效 练习的机会 ， 长此 以往 ， 他们对于课 堂产生 消极对待甚至 是厌烦情 绪 。这种 现象导致 的结果是 ： 教 师依然扮演 以往 旧式课 堂的 单一 “ 演 说” 角色， 学生不配 合 ， 全体沉默 不语 ， 使双 方都陷入尴尬 的境

南 昌高专学 报
２０ ０９年 第 ４期 （ 总第 ８ ３期 ） ２ ０ ０９年 ８月 ｍ 版
ＪｕｎｌｆＮ ｎｈｎ ｏｌｇ ｏ ｒａ ａｃ ａｇＣ ｌ ｅ ｏ ｅ
Ｎ ．（ｕ ８） Ａ ｇ２０ ｏ Ｓ ｍ ３ ｕ ．０９ ４
大学英语课堂教学沉默现象分析及教学建议
蒲春 红
（ 冈 师 范学 院 黄 湖 北 黄 冈 ４ ８０ ） ３０ ０
的 一 个 相 当重 要 的 部 分 ， 所 占 的 比率 高 达 ２ ％到 ４ ％ ， 它 Ｏ ０
教 师 所 选 择 的 提 问 方 式 对 学 生 和 课 堂 师 生 的 交 流所 起 到 的影 响非 常重 要 。 所 以 ， 师 提 问 不 仅 要 有 启 发性 ， 要 教 还
让 学 生 有 话 可 说 ， 表 达这 一 内 容 的 能 力 。 使 学 生 想 表 有 要
色 应 该 是 指 导 学 生 外 语 学 习 方 法 和 培 养 外 语 学 习能 力 。
传 授 知识 ， 生 被 动 地 吸 收 老 师 所 讲 的东 西 ， 为 存 储 前 学 成
人 留下 的 知 识 的 “ 器 ” 对 于交 际 教 学法 他 们 一 时 难 以 容 ．
适应 ． 致课堂上不活跃 。 导
教 师 的 指 令 语 ， 意 识 的 停 顿 ， 解 时 应 该 多 选 择 简单 句 有 讲
学 生觉 得 很 难 表 达 自己 的 思想 。 别 是 在课 堂 上 ， 对 那 特 面 么 多 同 学 ， 里 特 别 紧 张 ， 怕 找 不 到 相 应 的 词 语 ， 怕 心 害 害 表 达不Байду номын сангаас准 确 ， 怕 同学 的 嘲 笑 ， 以 为避 免处 于尴 尬 的 环 害 所 境 中 ． 些 同 学 只 能 是 保 持 沉 默 这

1英语课堂沉默现象研究——生态因子视角分析钟岚陈芬兰刘福英广东轻工职业技术学院摘要：本文对英语课堂沉默现象现状进行调查，并对该现象的生态因子加以浅析。

文章认为高职院校中英语课堂沉默现象较为普遍。

其生态因子可分为内环境因子和外环境因子。

内环境因子是最基础、最重要的因子，有着直接影响且不能为其它因子所替代。

英语课堂沉默中的内环境因子包括学生英语基础、学习兴趣和动机等。

同时，教师、课堂班级规模等外环境因子也不容忽视。

所有生态因子又相互作用和影响。

关键字：英语课堂沉默；生态因子；内环境因子1.引言课堂沉默是指在课堂教学环境中，教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。

从广义层面上讲，它包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问和课堂讨论中学生的沉默[1](骆晓玲，张艳琼,2009)。

本文中的英语课堂沉默研究的是狭义上的概念，指学生不参与课堂活动，不发言的情况。

许多研究表明,中国学生在英语课堂中的表现往往是沉默和被动的[2](李巍,2002)。

很多具有多年高职英语教学经验的教师也时常抱怨，在英语课堂上有很多丰富的教学活动难以有效地展开，学生在课堂上的表现过于沉闷。

事实上，高职英语课堂沉默已经成为损害学生语言学习积极性和降低英语课堂学习效率的一个主要因素，这种沉默现象成为一个困扰许多英语教师的难题。

这种沉默也直接导致了学生的“哑巴”英语现象，学生不会、不敢开口说英语。

随着对外经济贸易的发展，许多用人单位需要能够实际应用英语而又懂某一专业的工学结合的人才，沉默英语课堂出来的学生显然无法满足社会用人单位的要求。

在这样一个背景下，研究高职英语课堂中的沉默现象并寻求应对策略，提高高职英语教学，提高高职学生英语实际应用能力，为社会培养能够在岗位中实际应用英语的人才，有着重大的应用价值。

本文拟探讨高职英语课堂沉默现象现状，浅析造成该现象的生态因子以及对英语教学的启示。

2.高职英语课堂沉默现象现状本研究主要采用课堂观察和师生访谈的形式，并结合一些已有的相关研究的文献研究结果，对高职英语课堂沉默现象的现状进行调查研究。

教学 。
２ 研 究 设 计
统 文 化 中爱 面 子 的 思 想
五 年 制 大 专 是 指学 生 初 中毕 业 后 ，参 加 考试 进 入大 学学 习 的一 种 教 育 培 养方 式 。 制 为 五 年 ， 中两 年 或 三 年 时 间 学 习 高 学 其 中 阶段 知 识 ， 余 时 间 学 习 专科 内容 ， 剩 毕业 后颁 发 五 年制 大专 文
问卷 。６ ７ ％学 生 表 示 由于 英 语 课 时 少 ， 自己 又 疏 于 练 习 ， 语 基 英 础 越 来 越 差 ， 终 导 致 上 课 听 不 明 白 ， 有 办 法 理 解 老 师 授 课 内 最 没 容 ． 就无 从 回答 课 堂 提 问 ， 能保 持 沉 默 。 也 只
对 老 师所 讲 内容 不 表 达 自我观 点 ， 回答 课 堂提 问 ， 参 与 课 不 不
堂 教学 活 动 ． 响正 常 的 教 学 活 动 。 文通 过 对 学 生 和 教 师 的 访 影 本 谈， 问卷 调查 ， 堂 观摩 的方 法 发 现 五 年 制 学生 大学 英 语 课 堂 沉 课 默 的主 要 原 因 ， 提 出 相应 对策 ， 并 以更 好地 改进 五 年 制 大 学 英 语
制 学 生课 堂 沉 默 现 象 。 ａｉｅ Ｔｏ ｅ１８ ） 出 ，除 了某 种 特 殊 Ｓ ｖ ｌ ｒｉ （ ５指 ｌ— ｋ ９ “
的情 况 ， 默 的 含义 都 很 模 糊 ， 容 易 引 起 误 解 ”１所 以 ， 文 中 沉 很 ［ ２ 。 本 所 涉及 的课 堂 沉 默 专 指 学生 在 课 堂 互 动 环 节 中 的 消 极 沉 默 行 为
摘 要 ： 年 制 学 生 大 学英 语 课 堂沉 默 是 五年 制英 语 课 堂教 学 中的 一 种 普遍 现 象 。 文 通过 学 生 问卷 调 查 、 堂观 察 、 学 生 访谈 等 方 五 本 课 和

大学生英语课堂焦虑沉默现象与教师的教学策略摘要：在备受关注并且广为应用的交际教学法盛行的当下，交际教学法并未完全帮助教师彻底削弱大学英语课堂上焦虑沉默的情绪。

对此，作者基于前辈的研究通过对学生进行访谈，并征得其同意进行录音，总结出大学生焦虑沉默的原因：学生的性格特征导致其对负评价的畏惧；不理想的考试成绩带来的焦虑；课堂环境的干扰；来自教师的影响，进而对如何减少学生的焦虑感，打破课堂的沉默，提出了建议。

关键词：大学英语教学焦虑沉默交际教学法教学策略一、引言在中国英语课堂上，采用交际教学法进行语言教学日趋流行。

无论从实践上还是理论上此举都颇见成效并具有深远意义，但仍有些不足之处有待进一步弥补。

例如，课堂上面对老师提出的问题，学生经常沉默不语，略显焦虑，此种状况难免会使师生双方共同陷入尴尬的局面。

本研究通过访问调查发现，这种由于缺乏互动而引起的课堂沉默状况有不少于90%的老师深有体会。

allwright（1984：156）指出：“互动是课堂教学的最基本事实，因为在课堂上发生的每一件事都经过人与人的交互过程。

”祖晓梅（2009：25）指出课堂互动不仅体现了第二语言教学的本质特点，而且课堂互动方式与第二语言习得有密切的关系。

课堂互动最大限度地为学生提供了参与语言交际的机会，互动中的师生问答、意义协商和反馈提高了学生语言输入和输出的数量和质量，促进了学生第二语言能力的提高。

除了智力与能力的影响之外，本研究通过访谈证实，情感因素中的焦虑感是对课堂沉默构成主要影响的原因之一。

正如1973年布朗（brown）开始探讨语言学习中情感变量（affective variables）的作用，他预见一些情感因素与语言学习的成功与否有关（brown 1973），焦虑感就是这些情感变量中的一个。

后来更有研究人员对此做了海量的研究，例如，王京华（2002：18）指出，horwitz和他的同事们把外语焦虑感细分为三种焦虑，即“交流恐惧”（communication apprehension）、“考试焦虑”（test anxiety）和“对（他人对自己语言能力的）消极评价的惧怕”（fear of negative evaluation）。

《 教学与管理 》
２ ０ １ ３ 年 ９月 ２ ０日
英语课堂沉默的现状及成因分析
◎江苏理工学院 庄 玉兰
随着素质教育观念 的深入 ，在英语 的教学中 ， 人 ｌ 如果不能对这种现状加 以改变 的话 ， 学生 的思维
们不但重视相应的知识水平， 对于学生的自主学习能 １ 将很难得到相应的锻炼， 这样对于学生而言是十分消 力、 实践能力等也有了更高的要求 ， 在这种情况下， 就Ｉ 极的。现在学生在课堂上的主动性完全没有发挥， 对
一
、
英语课堂沉默的现 状
ｌ 进行学 习。
１ ． 课堂观察
Ｉ
在实际的英语课堂教学中，教师在提问之后， 学
从当前的英语课堂教学来看 ， 课堂氛围不佳是普 ｌ 生未能立即回答的话 ， 教师往往会重复提问。很多教
便存在的一个 问题 ，学生在课 堂上的表现 比较沉闷 。 师实际上对于提 问时间 、 思维时 间、 提问方式 等缺乏
等课堂环节被大量 的知识灌 不足。 而对于不同的任务 ， 学
往很难落实到具体的学生， 很多学生保持沉默。即使 ｌ 生的反应却出现了相应的变化， 往往对 自己擅长或者
是个别提问， 教师也往往由于时间的限制， 问的都是 Ｉ 感兴趣的任务都有着很强的积极性。而对于那些检 些基础性的问题， 难以对学生有所启发， 在这种情 ！ 查、 测验等形式的考核评价， 学生则表现出冷漠的态 况下， 提问就成了课堂上的摆设 ， 难以发挥其真正的 １ 度， 其对于这些方式从内心上比较抵触 ， 有的学生甚 作用， 学生的学习心态、 积殴陛 等都会受到严重的影响。Ｉ 至和同桌聊天， 对于教授的内容不感兴趣， 而看课外
在课堂教学中， 教师的主导地位并未发生改变 ， 学生 ｌ 理论的指导 ， 对于那些沉默的学生不去主动交流沟 处于一个十分被动的地位。这种讲授方法， 压抑了学 ｌ 通， 找出原因， 加以解决， 还是依照传统的教学方式来

大学英语课堂沉默现象的分析与对策［摘要］大学英语课堂沉默现象不利于英语应用能力的培养，也不符合现代英语教学所倡导的以学生为中心的互动教学理念。

文章通过问卷、访谈、课堂观察及写教学日志等方式，分析了大学英语课堂沉默现象出现的原因，并对改变这种现象提出了对策。

［关键词］大学英语课堂沉默分析对策一、研究背景随着时间的推移，大学生对英语学习的新鲜感和好奇心逐渐消失，第一学期英语课堂上的积极发言和配合明显减少，沉默在课堂上频频出现。

如不采取措施，英语课堂势必以教师为中心或只有少数人参与，这与现代英语教学所提倡的以学生为中心的互动教学理念不相符，不利于学生英语能力的提高。

因而，笔者通过问卷、访谈、课堂观察及写教学日志等方式进行了实证研究，旨在了解英语课堂的沉默现象产生的原因，并采取相应措施提高学生的积极性，以减少沉默现象，尤其是消极沉默的出现。

二、研究设计（一）研究对象研究对象为笔者所教的桂林工学院2007级一年级第二学期的非英语专业B 班学生（该校采取分层教学，A班为好班，B班中低水平学生），共47人，平均年龄为19.2岁。

（二）研究方法和步骤1.问卷调查。

问卷依据Horwitz的《外语课堂学习焦虑量表》（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS）和Tsui对沉默的研究设计而成，包括9个类别，共19个小项，采取五级莱克特量表的形式，从“从未”到“总是”分五点计分。

2.访谈。

从该班的好、中、差三个层次的学生中各抽取3名学生进行访谈，以了解学生英语学习的困难、需求和心理，特别是与课堂口头发言相关的心理问题。

3.课堂观察和教学日志。

观察学生在教师采取措施前后的课堂行为变化，并通过教学日志记录下来，对教学进行反思和调整。

三、原因分析发放问卷47份，全部收回。

通过统计分析发现，出现课堂沉默现象主要有两方面原因：（一）学生方面1.英语基础薄弱。

调查显示，相当一部分学生保持沉默是因为“自己基础不好，想说说不出来”。

高职院校英语课堂消极沉默的形成因素和对策摘要：高职院校英语课堂消极沉默的现象在一定程度上影响了学生应用能力的培养，也不符合现代教学中所倡导的以学生为本的教学理念。

本文从学生和教师两方面着手，分析了高职院校英语课堂消极沉默的形成因素，并提出了一些改善性的对策。

关键词：高职院校；英语课堂；消极沉默；形成因素；对策《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职院校中英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养学生实际使用语言的能力。

以此为目标，高职英语教学尝试采用交际教学法。

但目前在大多数高职院校中，英语课堂往往是学生低头沉默，而教师的讲解占大部分时间，互动性差。

这种现象不符合现代教学中所倡导的以学生为中心的教学理念，也在一定程度上影响了对高职学生英语应用能力的培养。

因此，消除英语课堂上的消极沉默现象，是高职英语教师需要解决的重要问题。

本文试从学生和教师两方面来分析造成学生沉默的原因并提出一些改善性的建议。

一、课堂消极沉默的形成因素1.学生方面（1）学生的态度与信心。

abraham and vann（1978）指出：越是对第二语言学习有信心就越能取得成功。

一般来讲，高职学生的英语基础较普通本科院校的学生低，导致对自己失去信心。

学生的不自信表现为：“我的英语比其他学生差”“怕被同学笑话”等。

这种过于看重他人评价和对自己自信不足，是导致高职英语课堂消极沉默的重要因素。

（2）学生的学习动机。

课堂沉默的另一个原因是学生缺乏融合性动机。

完整的学习动机来自对学习第二语言的兴趣。

ellis（1999）指出：工具动机关心的是“学习新语言的试用价值和优势”，是一种外在的动力。

持工具性动机的学生学习英语带有强烈的功利性，如考试等。

一旦发现课堂活动并不能满足其要求时，就会以沉默对待课堂活动。

（3）学生的性格。

bobson（1992）研究指出：性格外向的学习者较内向和焦虑学习者更有可能参与口语交流。

有证据证明，性格外向者在发展人与人之间的语言交流方面有优势。

在以往应试教育 的要求 下 。已经 习惯 了默力 ， 特别是 听说 能力 ” 因此 ． 高
职英语 教学 的 目标 、教学 内容及教学要求是 以培养高素
模式， 不主 动积极地 思考 ， 于教师所 讲 的照单全 收 ， 对 即 使教 师讲 错 了， 也没有任何反驳 的意愿 ， 即使英语水平 较 高的学生也会一言不 发 ，这种 内向的性格 直接导致学 生
三
准确地讲， 学生课堂沉默是指在课堂教学环境中学生
所 呈现 出来 的无 声 的且 无 固定语 义 的非 言语交 际行 为 。 本 文所研究 的课堂沉 默现象是指学 生在 课堂提 问和课堂 讨 论中表现 出的消极 沉默现象 。国外对课 堂沉默现象 的
研究． 较为著 名的 是Ａ ． Ｔ ｕ所作 的《 二语 言学 习 ｍｙＢＭ． ｉ ｓ 第 中的沉 默与外语课 堂焦虑》 的调查 ， 该研究 是一项对 中学 生 外语 课堂沉默 的研 究 ，即发现学生 的沉 默主要跟焦虑
、
高职 学生英语课堂 沉默 现象的成 因
最后 ．学生沉 默与教师课堂讲授 方法和提 问技 巧也 有关 系 ． 师太过严 肃 ， 教 会使课 堂气 氛 紧张压抑 ， 职学 高 生的 自尊心极强 ， 害怕 与教 师交流 ， 久而久之就会 导致高
职英语课 堂沉 默现象愈演愈烈 。 二、 应对高职 学生英语课堂沉 默现 象的教学 建议
教 学 实 践
０ＪＮ ∞ Ｉ Ｒ
针对高职学生英语课堂沉默现象的思考及教学建议
朱 艳 （ 宁金 融 职 业 学院 ， 宁 沈 阳 １ ０ ２ ） 辽 辽 １ １２
摘 要 ： 职 学 生英 语 课 堂沉 默 现 象 非 常 普 遍 ， 不 利 于英 语 应 用 能 力 的 培 养 ， 不 符 合 现 代 英语 高 既 也

因为问 了， 他们 也不会 ； 即使 回答 出来 ， 们也 需要 他 中英 语教学大纲要 求掌握 ３０ ４０个 ） 。词汇量 的匮乏， 使他 们根本无法理解 好 的学生是浪费时间 ， 老 师和其他 同学在说什么 ， 甚至 个别学生 根本 听不懂老 师 的指 令是 什么 ， 好长一段时间考虑。另外 ， 提问 的学生如 果回答不 出来 ， 被 还会 影响 到对 有的老师索性就根 本不 就 更 不 用 说 用 英 语 正 确 表 达 自 己的 想 法 了 ， 以 他 们 在 课 堂 上 只 能 保 持 自己的教学评价。所 以为了节省有限的课堂 时间， 所
沉默 。
提 问这部分学生了 。 而只提问那些 基础 比较好 的学生。久而 久之 ， 基础 不 好的学生会越来越差， 在课 堂上就只 能保持沉 默 了， 重的还会 产生 厌学 严 二、 学生课堂沉默对 策 １ 提高学生学 习兴趣 ， ． 活跃 课堂气 氛 ， 真正 形成 以学生 为主体 的课 堂 古代教 育家孔 子曾经 说过 ： 知 之者 不 如好 之者 。好 之者 不如 乐 之 “ 极的学习动力 ， 才能对学 习产 生浓厚 的兴趣 ， 愿意主 动地去 接近、 去探 究。 著名心 理学家皮亚杰提 出， 学生的好奇心和兴趣是 学习的原始动 力。学 习
高职教育的特点是以适应社 会需要 为 目标 ， 培养 既有文 化知识 。 又有 率 ， 有些教师过于关注 自己的教 ， 而忽视 了学 生的学。 目前 ， 很多高职 英语 综合 能力的高素质 人才。英语教 学 的重点在 听、 、 说 写三 方面。如果在 课 课堂仍然还没有改变中小 学时那种 “ 师讲、 教 学生 听”的“ 鸭式 ” “ 填 、 满堂 堂教 学中学生都沉默不语 。 显然达不到教学效果 。本 文重点从学 生的主观 灌 ” 教学模式。此外 ， 由于课 堂教学 时间有限 。 往往教 师提 出问题后 ， 为了 因素及 教师的客观 因素分析 了学 生在英 语课堂上沉默 现象的原 因， 并从 教 节省时间而没有留给学生 充分 的思考 时间 ， 时甚至 是 自问自答 。 有 致使 课 师的角度提 出了帮助 学生积极参与课堂 交流的对策 ， 从而 促进学生 的英 语 堂提高只走形式 ， 根本 无法达到教与学的最佳效 果。这种 模式不利于培 养

改 的 背 景 下 ，解 决 高 中 英 语 课 堂 沉 默 现 象 的 问 题 已 刻 不 容 缓 。 ２０ ｏ ３年 ，普 通 高 中英 语 新 课 程 标 准 》 教 学 的 基 本 理念 上 提 出 ： 《 在 根 据 高 中学 生 认 知 特 点 和 学 习 发 展 的 需 要 ，在 进 一 步 发 展学 生
教 学 低效 的 主要 因素 ， 利 于学 生 综 合 语 言 运 用 能 力 的发 展 ． 不 这 已成 为一 线 的 高 中英 语 教 师 在 教 学 实 践 中 实施 《 课标 》 的屏 新 障 。本 文 将 从 学 生 的 角度 分 析 高 中英 语 课 堂 沉 默 现 象 的成 因并 提 出应 对 策 略 ． 一 线 的 高 中 英 语 教 师 的 教 学 设 计 提 供 参 考 ， 为 改 善 英 语课 堂沉 默 现 象 ， 高 英语 课 堂 教 学 有效 性 。 提
堂 教 学 的组 织 与 管理 三 个 方 面 对 高 中英 语课 堂沉 默现 象 的成 因进 行 解 析 ， 并提 出 了应 对 策略 。 关键 词 ： 英语 课 堂
一
沉默 现 象 成 因解 析 应 对 策略
、
问 题 的提 出
维度 项目 平均值
受 传 统 教 学 法 的影 响 ， 堂 沉 默 现象 一 直 存在 。在 面 ｆ 新 课 课
学习兴趣 学生的学习态度
学习习惯
１ ｌ ｌ ２
１ ３
１ ４
３２ ．７ ３２ ．４
３ ６ ．２
３ １ ．０
意 味 着 默许 时 ， 用 作 一 种 积极 的 礼 貌 策 略 ； 当沉 默 传 递 表 达 被 而 保 持距 离 的 含 义 时 。 默就 被 用 作 了 一种 消 极 的 礼貌 策 略 。许 多 沉