巧用多媒体技术提高物理实验教学实效

多媒体教学在物理演示实验中的作用摘要:物理学离不开实验,物理教学同样离不开演示实验。

演示实验是教学的重要手段,是课堂教学的有机组成部分,通过演示实验可以使学生在获得生动的感性认识的基础上,更好地理解和掌握物理概念和规律,同时培养学生的观察能力、分析综合能力和逻辑思维能力。

多媒体教学可以通过真实生动、丰富多彩的形象,能使抽象的讲述形象化,使静态变动态,充分利用视觉听觉认知功能,教师的讲授内容较好地表达清楚,提高教学效率,增强教学效果,增加教学的活力。

关键词:多媒体演示实验能力一、用多媒体演示实验模拟过去课堂无法操作的实验,提高学生感性认识由于受到时间、空间以及实验条件、实验器材等因素的限制,难以通过实验向学生展示课堂实验无法演示的宏观、微观的物理过程一些微观现象,既看不见又摸不着,讲述时枯燥无味,抽象空洞,借助多媒体技术,利用视频、音频、动画等效果的结合就能模拟实验,化小为大、化静为动、化抽象为具体,突破时空、微观、宏观对教学实验条件的限制,将这些微观的物理过程生动、形象地展示在学生面前,使学生通过观察,认识加深,形成概念。

二、运用多媒体演示实验解决课堂抽象问题,提高学生想象能力正确地选择并适时地运用多媒体演示实验,不仅能引起学生浓厚的学习兴趣及想象空间,形成一个立体的知识空间网,还可以加深学生对事物本质的理解和掌握,从而达到讲解、传授、突破知识难点的作用和目的。

如简谐运动图像的教学,课本上是用频闪照相的方法来讲解的,但是用这种方法,学生学习的效果只是一般,因为弹簧振子的振动太快了,不方便研究,这种频闪照片留下的只是一些瞬间静态位置。

学生很容易把简谐运动的图像和轨迹混淆,并且不易理解图像的物理意义及反映的物理量。

为了使教学效果更好,可用flash软件把水平弹簧和竖直弹簧振子的振动做成模拟频闪照相的动画,即在动画中做一个弹簧振子振动的动画,在振子旁边设置一个位移一时间坐标系,动画演示时,振子每隔1/8个周期就频闪一次,然后振子停下,接着把所得的照片匀速地移动放进坐标系中相应的位置,用同样的方法,直到完成一个周期,此时再把坐标系中不同时刻的振子1:r片用光滑的曲线连接起来,就得到了振子振动的(正弦或余弦曲线的)图像用这个动画来模拟演示,可形象地揭示过程的中间状态,以利逐步进行研究。

浅谈初中物理课堂教学中多媒体技术应用随着中小学现代教育技术的不断推广，计算机技术渗透到各行各业,多媒体也同样掀起了学校的课堂教学的新改革。

利用多媒体辅助物理教学，可以优化课堂教学结构，提高教学质量。

下面就我在物理课堂教学中应用多媒体技术略谈自己的几点体会：一,多媒体技术在物理课堂教学中应用1,.利用多媒体技术在物理课堂教学中可创建情景,渲染气氛,教师轻松引领学生进入直观,形象,甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,学习兴趣倍增,由被动变为主动学习增强学生求知的兴趣.2,利用多媒体技术模拟物理实验:许多物理概念和规律都是在观察和实验的基础上归纳总结出来的.丰富多彩,生动有趣的实验是物理的特点,由于种种原因,物理实验有些过程很难分步观察与判断,通过多媒体技术,可以模拟控制实验的速度,调整教与学的进度,在教师与计算机的共同启发下,培养学生的能力.同时,模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程,明确观察对象产生变化的现象和条件,有助于培养学生的注意力.例:研究凸透镜的成像规律实验,是初中物理的一个重要实验,也是一个较复杂实验.在学生实验前教师可利用多媒体将操作步骤和要求图文并茂展示出来,然后要求学生按要求实验.对本实验记录的分析,及结果的理解是光学中的一个难点,为此在总结这节课时,教师可利用多媒体实验,将学生的实验过程再现出来,找到凸透镜的成像的两个转折点"焦点","二倍焦距处"及"物体向焦点移动像逐渐变大,像距逐渐变大",这样可降低学生理解这一规律的难度.3,利用多媒体技术突破课堂教学中的难点:人的思维是形象思维在前,抽象思维在后,成人如此,中学生更不例外.思维训练是中学物理教学的一项重要任务,然而单*抽象的语言描述,学生难以形成良好的思维品质.经验表明,学生感到物理题目难做的原因不是物理规律(公式)不熟,而是无法想象完整的物理情景,从而无法准确地弄清物理过程.所以必须根据中学生的认知特点,提供生动形象直观,感染力强的信息,使学生的理性思维能力得到进一步提高.多媒体正能提供真实的动感画面,学生在欢乐有趣的情境中调整出最佳心态,从而诱发潜在的创造智能,使思维趋于活跃.比如在研究"滑动变阻器改变电流"时,学生对变阻器滑片移动时:电阻线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受,教师为了突破这一难点,常常既做实验,又板演,由于不能做到同步进行,学生的认识上比较模糊,印象不深刻,效果不甚理想.如果在学生通过实验研究对滑动变阻器滑片移动电流会变化有了感性认识后,利用信息技术的优点,将这个实验再配以电流流向的情景展现在大屏幕上,可使学生清晰地观察到:只有电流流过的电阻线才发挥作用,在此基础上配以滑片移动时,电流移动方向的模拟动画实验,可通过层层直观的透析,不但使学生很快突破了这个教学难点,而且使学生对滑动变阻器的工作原理有了一个明确的认识,初步理解了滑动变阻器改变电流大小的方法.4,利用多媒体技术扩大教学容量:传统教学方式在传授内容时,教师需要在黑板上写板书,画图,费时又耗力.用多媒体辅助教学,只须把所要的内容进行加工制作成课件,在课堂上按照教学程序把图,文呈现出来,既清晰又规范,节省了课堂板书的时间,加大了课堂传递的信息容量,多媒体教学速率明显加快,教学环节和信息变换频繁,学生必须快速反应,学习习惯随之而来.例:在初三第一轮复习"电流定律"这一章时,由于这一单元所涉及的物理量,仪器,实验特别多,因而成为学生学习的难点.同时本单元的欧姆定律是电流的基本定律,它是整个电学基础,因而它与串并联电路的特点成了初中物理重点.电压表,电流表测电阻这一实验把本单元中的物理量,仪器,仪表及规律综合在一起,因此是本实验单元也是初中物理的一个重点实验.面对容量大,难度,要求高,为了增加学生直观性,加深学生对电路的理解,我们将这一章内容制成powerpoint课件.二,多媒体技术在课堂教学应用中的几点反思1,不可用电脑代替人脑多媒体教学,学生普遍认为信息量大,且变换快,很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收.因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输,也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习.多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位,这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义.2,不可替代物理实验物理是一门实验科学.物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础,是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介,所以物理实验是不可替代的.物理实验尽量让学生亲自操作,亲自观察,让学生获取第一手资料,当然对于一些限于条件,不能进行的实验,用多媒体模拟,也是可取的.3,不可盲目使用多媒体教学多媒体技术辅助教学,应以提高教学质量为宗旨,应和教师的教学有机结合.多媒体教学应该发扬传统教学的精华,切不可在使用多媒体教学时,抛弃优势方面,只是为了赶时髦,摆花架子,顾此失彼.多媒体教学只是教师授课的教学手段之一,各种手段都具有其各自的特点和独特的功能,在教学中它们是相互补充,取长补短的关系.因此,在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质,根据需要选择和有效应用媒体,以获得更好的教学效果.总之，在物理教学中，充分运用多媒体这种比较先进的教学手段，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。

多媒体技术让物理教学“亮”起来随着信息时代的来临，对于教育行业而言，应用现代多媒体技术进行有效的课堂教学将成为未来课堂教学的趋势。

对于物理学科来说，将多媒体技术与物理学科整合起来，不但可以优化教学过程，而且使课堂教学在提高学生整体素质的同时，焕发出新的生命力和光彩。

下面就我的教学实践为例，谈谈多媒体技术，特别是班班通与物理学科整合起来的几点优势：一、善用多媒体，创设物理教学情境激发学生兴趣。

《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”由此可见，学生一旦对学习产生强烈的兴趣，就会激发其内在的学习动机，而多媒体教学通过形象生动画面，充分唤起学生的学习兴趣。

所有的初中课程中，物理学又是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女同学，对物理课常常是望而生畏。

经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。

现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。

如在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河所产生巨大的能量带动水轮机转动而发电的情景，使没有见过大型水电站的学生也能认识到水电站的运转过程。

通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性。

可见，多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高。

又如在进行热机的四冲程工作原理的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，我用动画课件把四冲程的工作过程演示出来，使学生更明显而直观了，学生的学习效果也非常好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白；还如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立三个物理量空间的立体关系，突破了教学难点。

（下转第114页）摘要随着科学技术的飞速发展，多媒体已广泛运用于课堂教学，在物理教学中用多媒体可将抽象概念、不易捕捉、不易观察的微观、宏观物理现象及运动规律直观展现，但多媒体教学不能取代物理实验，更不能取代教师。

关键词多媒体抽象概念捕捉微观宏观取代Properly Using Multimedia Technology,Improving ClassTeaching Efficiency of "Physics"//Yi JunAbstract With the development of science and technology,mu-ltimedia is widely used in our teaching.Many micro-phenomena or macro-phenomena become more intuitive by the multimedia in physics teaching.However,it cannot replace physical experi-ments but also teachers.Key words multimedia;abstract conception;to catch;micro -phenomenon;macro-phenomenon;to replaceAuthor 's address Guiding Normal School of Guizhou Prov -ince,551300,Qiannan,Guizhou,China物理学是研究自然现象及规律的学科，有些物理现象是我们生活容易接触到的，可以通过直观的物理实验,让学生观察，从而认识其运动及规律，有的相当抽象、难以触摸、难于理解、不便用实验使学生感知。

在物理课堂教学中，结合具体内容，恰当地使用多媒体教学，可将图、文、声、像融为一体，再现大自然的各种现象，模拟某些物体运动，放大不易观察的微观形态及变化规律，演示校内难以观察的宏观世界———如天体运动、地球自转等等，将抽象变直观，将原本死气沉沉的课堂变得充满生机与活力，寓知识学习、技能训练、智力开发于一体，增强学生对各种自然现象及运动规律的认识，既可激发学生的学习兴趣，又可大大提高课堂教学效率。