最新部编版小学语文三年级下册教学实录汇编(全册)

1 古诗三首 名师教学片段实录 ◆感受春之美 (教学重点) 师：杜甫的诗中有画，读一读，结合课本插图，看看诗中画了什么。 生：迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。 师：你能说一说这些景物什么样吗？ 生1：温暖的阳光、柔和的阳光。 生2：温暖的春风、轻柔的春风。 生3：五颜六色的花、火红的花。 生4：绿油油的草、嫩嫩的草。 生5：活泼的燕子、可爱的鸳鸯。 生6：湿软的泥土、暖和的沙滩。 生7：秀丽的江山。 师：这么美好的景色，诗中写道—— 生：迟日江山(丽)。 师：诗中有美景，还有气味呢，你闻到了吗？ 生：香。春风花草(香)。 师：美丽如画的春天景色，吸引小动物们也出来了，它们都是谁？ 生：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 师：小燕子在做什么？ 生：飞。 师：为什么要飞来飞去？你是怎么知道的？ 生：衔泥来筑巢。春天，气温升高，大地解冻，泥土湿软，小燕子衔泥来垒窝。 师：鸳鸯在做什么？ 生：睡觉。 师：看图，为什么睡得这么香甜？ 生：春天阳光温暖，照耀着大地，沙滩也变得温暖起来，在暖暖的沙滩上，鸳鸯在休息，春风吹拂，像温柔的手抚摸着它们，鸳鸯静静地睡着了。 师：这一飞一睡，一动一静，让这个春天充满生机，又是那样的自然和谐。你能读出自己的感受吗？ 生读全诗。 赏析：结合“诗中有画，画中有诗”的境界进入学习，学生在诗中画中寻找景物，感受春天景物的美，结合自身的生活经验感受景物的形态，在头脑中绘成动态的图画，从色彩、味道、感受、动作等方面感受诗中所写的春天的美景。感知春天的美不是单一的，是有色彩的，有生命的，有触觉的，有味道的。学生调动多种感官感受春天的美好，进而产生对春天、对自然的热爱之情。 2 燕 子 名师教学片段实录 ◆抓住特点，读写结合 (教学重点) 师：谁来说说你见过的燕子是什么样的？ 生1：后背是黑色的，腹部是白色的。 生2：尾巴像一把剪刀。 生3：眼睛和嘴都是小小的。 师：现在我们来看课文中是怎么写燕子及春天的。首先我们来看作者眼中的燕子： 师：默读课文第1自然段，看看这是怎样的小燕子，作者主要写了燕子的哪些部位。 生1：这是一只活泼机灵的小燕子。 生2：主要写了燕子的羽毛、翅膀、尾巴三个部分。(师相机板书：羽毛 翅膀 尾巴) 师：这些部分的特点是怎样的？ 生：羽毛的特点是乌黑的，翅膀是轻快有力的，尾巴是剪刀似的。(板书：乌黑 轻 快有力 剪刀似的) 师：(出示燕子图片)从“乌黑、轻快有力、剪刀似的”这几个词语中你体会到了什么？该如何读好这些词语呢？ 生1：从“乌黑”可以感受到燕子的羽毛非常黑。 生2：从“轻快有力”可以感受到燕子的翅膀不但轻快，飞起来还很有力量；从“剪刀似的”可以感受到燕子的尾巴就像张开的剪刀，长而分叉。 生3：从这些词语中可以感受到燕子的外形很美。 师：同学们已经看出来了，“乌黑、轻快有力、剪刀似的”这些词语写出了小燕子外形的美，所以语调柔和一些，声音轻些。(示范) 学生练习，指名朗读。 师：这些词语为我们描绘了一只可爱的燕子，这段中，还有哪个词，你认为用得好？ 生：“凑成”。 师：为什么不用“组成”而用“凑成”呢？ 生1：这样写比较生动。 生2：这样写突出了燕子的可爱。 生3：这样写突出了燕子的灵巧。 师：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子的完美形象。“凑成”完美地体现了燕子的可爱灵巧，朗读时要轻快些，以突出它的可爱。再来读读这段。 生读文。 师：现在你能尝试读或背描写燕子的语句，并把燕子的形象画下来吗？ 生边吟边画。 师：大家画得很像。不知道大家注意没有，作者没有写眼睛、嘴，是疏忽了吗？ 生：燕子的嘴、眼睛的特点不像翅膀、尾巴那么突出，所以没写。 师：说得很好。这告诉我们，描景状物，一定要抓住有特色的地方写。再来看看这段文字，写燕子时作者又是按照什么顺序写的？ 生：羽毛、翅膀、尾巴。 师：作者抓住了燕子区别于其他鸟类的主要特点。所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。不仅如此，还要用优美的词语来形容，词语有多美，你描写的东西就有多美！ 师：如果把燕子换成兔子，我们会怎样去写它的外形呢？ 生：写小兔子可以抓住它的大耳朵、红眼睛、三瓣嘴、短尾巴来写。 师：眼睛，可以怎样写？ 生：红红的眼睛。 师：兔子眼睛的特点仅是红吗？ 生：不仅红而且发亮。 师：那么，我们就可以用“红宝石般的”或者“红玛瑙般的”等来形容兔子的眼睛。 师：我们仿照描写燕子的外形特点的写法，抓住事物主要特点，写一种自己喜欢的小动物的外形。如：鸡、青蛙、兔子……注意用词要恰当而优美。 赏析：教学中以学生为主体，重视学生的感受。让学生用自己的话说出燕子的外形，进行了说话训练，还把看与说结合在一起进行训练。按照文中描写燕子外形的句子画燕子，把语文学习与图画结合起来，培养了学生的欣赏能力。 读写结合，指导方法，指导学生进行练笔。学生在老师的指导下对燕子有了认识，也了解到作者抓住了燕子的特点进行了描写，在反复朗读的基础上达到背诵的目的。紧接着提出“如果是小白兔应该如何描写”，学生很容易想到白兔的特点：长耳朵，红眼睛，短尾巴。老师又针对“红眼睛”引导学生运用优美的词语把“红眼睛”写得生动形象。这样的训练，使学生知道了描写动物要抓住主要特点，以及怎样描写才能使主要特点更生动，使学生由知到能，真正做到读写结合，为提高习作能力做了有效的训练。

3 荷 花 名师教学片段实录 ◆利用手势体会“冒”字的妙用 (教学重点) 师：大家觉得哪个句子写得最美？ 生1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 生2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 师：这些美丽的荷花是怎样从大圆盘中出来的？ 生：冒出来的。 师：谁品出“冒”的味道来了？你觉得怎样地长出来才叫“冒”出来？ (小组讨论。) 生：我觉得比较快地长出来是“冒”出来，不是很慢地长。 师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。 生：悄悄地钻出来。 师：悄悄地钻出来。有点害羞的味道，嗯，这是你品出来的味道。 生：争先恐后地长出来。 师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们可以从中体会到荷花的一种什么心情？ 生：急切的心情。 师：“冒”是怎样地长？“冒”是急切地长。 生1：迫不及待地长。 生2：兴高采烈地长。 生3：非常激动地长。 生4：欢天喜地地长。 师：太好了！迫不及待地长、兴高采烈地长、非常激动地长、欢天喜地地长，这就是“冒”出来呀！你们还有别样的体会吗？ 生1：心花怒放地长出来。 生2：快快乐乐地长出来。 生3：亭亭玉立地长出来。 师：是啊，同学们，作者不用“长”，不用“伸”，不用“钻”，就用了“冒”这个字，为什么？因为“冒”让我们品出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。 师：荷花冒出来的样子是这么多，那么这些荷花都有哪些姿态呢？ 生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 (生图文对照找句子。) 师：你们能把荷花的这三种姿态用手势表示出来吗？ (小组讨论后展示手势。) 表演：组1、组2、组3分别选择用自己喜欢的手势把荷花的三种姿态表示出来，并加上荷花冒出来的样子。(如：高兴地冒出来。) 师(指组4)：我看到这么多的荷花一朵有一朵的姿态。 师(指组1)：它们都有怎样的姿态？ (组4读句子。) 师(指组2、组3)：它们又有什么样的姿态呢？ (组4读句子。) 师：下面我请第4组的成员走到这些荷花当中去，把看到的这么多美丽的荷花的表情表演出来。 (第4组成员表演“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的表情。) 师：你们站在这些荷花中间，有什么感觉啊？ 组4：觉得自己仿佛就是一朵荷花了。 师：是的，老师站在你们的中间也觉得自己仿佛就是一朵荷花了。让我们再次来感受一下这荷花的美吧。 (师生观看课件。) 赏析：此案例展示了学生在教师的引导下的自主学习的过程，在富有个性和积极思维的学习活动中理解语文，丰富语言，培养能力；充分展示智慧潜能，凸显个性，培养创造力。教师一方面引导学生充分读书，力求读中自悟；另一方面用恰当的方法，引导学生在悟其意的同时悟其法，帮助他们学会学习，提高悟性。例如，给“冒”换词，在换词、比较中让学生悟其意，同时悟其法。又如，“怎么样地长出来才叫‘冒’出来？”一问激兴趣、拓思路、展个性，在交流、反馈、评价中自然地、不露痕迹地促成了学生对“冒”的内涵的深入领悟。此教学活动真正实现了“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶”。

4* 昆虫备忘录 名师教学片段实录 ◆创设情境，昆虫探秘 (教学重点) 师：同学们，你们喜欢猜谜吗？请听谜面：像架飞机停树梢，专吃蚊虫本领高。它若是在低空飞，即将下雨它报告。这则谜语打一昆虫，你知道是什么吗？ 生：蜻蜓。 师：关于蜻蜓你有哪些了解，与大家分享一下吧。 生1：蜻蜓身体细长，有两对翅膀。 生2：蜻蜓吃苍蝇、蚊子，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。 生3：蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。 生4：蜻蜓有一对大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由许多只小眼组成。 师：大家知道的真多啊！我们快来看看《昆虫备忘录》里都告诉了我们什么内容。请你认真读课文，把喜欢的部分多读几遍，画一画句子。 生读课文，画句子。 师：你能告诉大家，你喜欢哪部分吗？说说喜欢的理由。