以职业英语能力培养为主线重构技校英语课程体系

２０１４年第９期　职业教育　

以职业英语能力培养为主线重构技校英语课程体系　

谢逊冰　

摘要：本文结合广东省新闻出版技师学院英语课改实践，探讨了技校英语课程体系的重构方略。借鉴德　

国的课程开发方法，以职业英语能力的培养为主线，开发英语课程内容；以模块为载体，构建集“立体多元”　

课程模块、“一纲多本”课程方案、多样化课程考核方式和个性化课程评价方案于一体的英语课程体系。最　

后，就教材的整合与开发提出了几点建议。　

关键词：技校；英语课程；模块化；职业英语；课程体系　

中图分类号：Ｇ７１０　文献标识码：Ａ　文章编号；１００５—１４２２（２０１４）０９～００４２—０４　

一、问题的提出　

当前技工院校英语课程改革面临着三难困境：　

学生基础差、课时少以及内容多。主要表现在：第　

一，技校生的英语基础薄弱和英语学习能力存在着　

明显的个体差异。中考或高考落榜生、中技升读生、　

具有高中同等学力的社会人员和退役士兵是技校生　

的来源。生源现状直接影响了英语的总体水平，英　

语学习能力的个体差异主要表现在英语学习的价值　

认识上和学习态度上。第二，技校开设的英语课时　

比普高和高职的少。近年来，文化基础课的课时不　

断缩减，让位于专业课，英语课也难以幸免。第三，　

现有技校英语课程体系的职业性不明显，课程的设　

置缺乏弹性和融合性。职业教育中的文化基础课不　

仅具有教育性、人文性，还需具有职业性的特征。　

由于课时不足，英语课程内容的选用要么侧重于语　

言基础性，要么专业性。因此，探索新形势下技工　

院校英语课程改革的走向有其现实意义。那么，如　

何建构新的技校英语课程体系呢？　

二、英语模块化课程设置与实践　

以我校英语课改实践为例，我们进行了模块化　

课程设置及考核，探索英语模块化教学模式，经过　

七年的实践，卓有成效。　

（一）建立模块课程与评价　．　

从２００７级高技班开始，开设应用英语课程，由　公共英语和专业英语两大模块组成，分配的课时比　

为１：１，设定两模块在英语课程评价中各占３０％　

（平时占４０％）。从２０１１级中技班开始，开设实用　

英语课程，由公共英语、通用职业英语两大模块组　

成，模块的课时比、课程评价方式与高技的相同。　

（二）重构模块教学内容　

在明确两大模块的教学目标前提下，重构各专　

业的英语教学内容。高技公共英语模块的教学内容　

突出基础性与应用性，在生活场景与职业场景交替　

出现下按听、说、读、写、译能力的培养为主线；　

而专业英语模块的教学内容以职场为主要背景，以　

不同专业的具体要求为选用依据，下设有印刷英语、　

艺术设计英语、计算机英语、会计英语、商务英语　

等子模块供各相应专业选用。中技公共英语模块的　

教学内容是以语言基础知识为主，而通用职业英语　

模块的教学内容包括专业基础英语和拓展英语，适　

合于通用大类专业。一纲多本框架下的模块教学内　

容基本满足了技校两大层次各类专业对英语课程的　

需求。　

（三）实施模块化教学模式　

高技公共英语模块针对能力分块强化训练，分　

时段完成各小模块的教学目标；而专业英语模块则　

按照专业要求，围绕专业英语的听说读译能力的培　

养实施教学。中技英语课程则为学生的升学和就业　

做两手准备，公共英语模块主要培养英语综合运用　

能力，而通用职业英语模块初步培养中技生在未来　

收稿日期：２０１４—０８—０３　作者简介：谢逊冰（１９７０一），女，广东省新闻出版技师学院高级讲师。主要研究方向：英语教育、课程与教学论。（广东广州　／５１０６５０）　

・４２・

　・课程建设・　以职业英语能力培养为主线重构技校英语课程体系　

职场的英语基本应对能力。坚持组织模块考试，在　

完成每个模块教学后，进行综合复习和统一考核。　

根据模块的特点，采用不同的方式，对模块学习进　

行综合评价与测评。　

实践证明：这种模块化英语课程设置可行、可　

操作。模块化教学模式和考试方式可提高学生的学　

习效率；英语综合评价方案的实施能激发学生的学　

习积极性和主动性；模块化教学的实施促进教师一　

专多能的发展。高技公英模块的课程内容虽不断调　整，但高技生的职业英语能力稍有欠缺，主要表现　

在阐述和应对能力上。故通用职业英语课程模块需　

进一步开发，模块题库的建立、多元评价体系的构　

建、模块教材的选用等问题也需进一步探讨。　

三、重构技校英语课程体系的总体思路　

纵观高职英语课程改革和技工院校英语课改实　

践，教育观、教学观、课程观和人才观等观念的转　

变是课改成败的重要因素。・　

（一）理论依据及定义　

１．能力本位的职业教育观　

职业教育课程设置以能力培养为主线，所传授　

知识为能力培训服务。技校英语课改必须以学生的　

知识储备为基础，以职业英语能力的培养为核心，　

以语言技能的训练为重点，突出英语课程的应用性　

与实践性。　

２．基于工作过程的课程观　

职业教育课程内容，应以从业中实际应用的经　

验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的　

理解为辅，按照工作过程来序化知识；课程着眼于　

动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。课程方　

案由工作过程导出“行动领域”再经教学整合形成　

“学习领域”，并通过具体的“学习情境”来实施。　

以岗位需求为标准，内容与职场结合，设置与行业　

接轨的技校职业英语课程才能突出课程的职业性。　

３．人本主义教育理论　

人本主义教育理论认为：职业教育的任务，不　

仅要为经济社会发展服务　而且要为受教育者生存　

与发展服务；职业教育培养的学生，’不只是一个职　

业人，还是一个学会生存、学会发展的社会人。技　

校英语教学应充分体现“全面发展”的教学理念，　

突出知识、技能、态度三维度的教学目标，强调职　

业技能和态度对高技能人才成长与发展的重要性。　

４．职业英语能力的界定　

职业能力指个人从事职业活动所必须拥有的本　

领，即进行职业活动必须具备的知识、技能、态度　

等各项能力的整合。本文的职业英语能力界定为职　业场景下的基础性综合语言应用能力，可分为英语　

资料理解能力、英语邮件的阅读与回应能力、英语　电话沟通能力、工作方案或日常安排阐述能力、参　

观接待英语应对能力、英文搜索能力和参与国际展　会能力等。　

（二）技校英语课程体系的重构方略　

以职业分析为起点，以就业为导向，围绕职业　

英语能力的培养，开发英语课程内容。根据学生不　

同的基础、发展方向、就业需求及兴趣，以模块为　

载体，从课程模块组合、教学模式、课程考核与评　

价方式、教材建设等方面来重建技校英语课程体系。　

１．开发课程内容　

（１）设计学习情境，开发学习项目　

按当前技工院校开设的大类专业（商务英语和　

中英文秘书专业除外），设计英语课程的学习情境。　

情境一：基础性英语（Ｅｓｓｅｎｔｉａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ）；情境二：　

应用性英语（Ｐｒａｃｔｉｃａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ）；情境三：专业性英　

语（ＥＳＰ）。依据设计的三个学习情境，开发六个以　

上的学习项目，再开发出若干个学习单元。如下图：　

学习情境　情境一：基础陛英语：日常生活英语（Ｅ　ｉｓｈ　ｉｎ　Ｄａｉｌｙ　Ｌｉｆｅ）　日常交际英语（Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）・・・・・　情境二：应用性英语：办公室英语（Ｅ　ｉｓｈ　ｉｎ　Ｏｆｆｉｃｅ）　车间英语（Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｉｎ　Ｗｏｒｋｓｈｏｐ）　社交英语（Ｓｏｃｉａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ）……　情境三：专业性英语：机电、建筑、汽车、计算机、烹饪、　印刷、环境工程、艺术设计、旅游　与酒店管理、会计、物流等专业英　语（Ｅｎｇｉｎｅｅｒ　Ｅｎｇｌｉｓｈ）……　

（２）建立课程模块，明确课程目标　

英语课程由公共英语模块（Ｍｏｄｕｌｅ　ｏｆ　Ｐｕｂｌｉｃ　

Ｅｎｇｌｉｓｈ）、通用职业英语模块（Ｍｏｄｕｌｅ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　

Ｃａｒｅｅｒ）和专业英语模块（ＥＳＰ　ｍｏｄｕｌｅ）三大模块　

组成。听说读写译的能力训练贯穿于整个课程设计，　

但不同情境下的课程目标、内容及能力培养侧重点　

均有所不同，以模块形式呈现，完成课程教学。根　据各模块的不同教学目标，建立模块库，开发若干　

个学习单元。　公共英语模块是为了夯实技校生的英语基础，　

其课程目标应根据语言学习规律，充分激发学生的　

学习兴趣、循序渐进地挖掘其学习潜能，从而实现　

对语言的掌握与运用。通用职业英语模块是整个课　

程体系中的重要模块，重点培养学生就业背景下的　

英语沟通能力。通用职业英语模块和专业英语模块　

主要为技校生的未来职业做准备，应侧重于不同职　

业场景下的综合应用语言的能力训练，强调语言输　出，使不同目标的学生都能感受到他们的学习任务　

・４３・

　・课程建设・　以职业英语能力培养为主线重构技校英语课程体系　

与未来职业发展需要有关、与自己的兴趣有关。各　

模块具体的教学目标可参照国家职业英语水平等级　

标准（５／４级）。　

２．设置模块化课程，实施模块化教学模式　

根据学习情境，以模块为载体设计学习单元，　

构建模块课程内容，分配学时，制定教学计划，实　

施模块化教学模式，选择考核方式与课程评价方案。　

（１）选择课程方案，构建模块课程内容　

课程模块化是以课程的教育教学和管理功能分　

析为基础，充分考虑课程编制和课程实施的要求，　

将课程内容分解为合理的课程模块，形成课程模块　库；然后根据人才培养目标的需要，从课程模块库　

中选用合适的课程模块。通过模块间灵活合理的搭　配，组合成大同小异的课程方案，构建不同的课程　

内容。模块的选用视专业需要、英语基础和学时而　

定，五个课程方案可供参考。（见表１）　

表１模块课程方案表　

课程方案　课程内容的构成　适用范围及建议　

模块１＋模块２　英语基础一般，学时在７２　方案一　＋模块３　以上的高技班级　

学时在７２以上的中技班　方案二　模块１＋模块２　级；英语基础薄弱，且学　时在６Ｏ左右的高技班　

学时在７２以上的高技班　级；对英语要求较高的专　方案三　模块２＋模块３　业或技师班，建议对模块　３加以拓展　

学时明显少，英语课时在　方案四　模块１　４０左右的中技班级　

学时明显少，英语课时在　方案五　模块２　４Ｏ左右的高技班级　

注：模块１指公共英语模块．模块２指通用职业英语模　

块，模块３指专业英语模块；模块１和模块２分别设有两个　

层级，模块３更适合于高技生以上选用。　

值得注意的是，模块课程内容的选择与排序必　

须遵循以下三原则：平行、递进、包容　在同一范　

畴内，重复着听说读写译的训练步骤，内容不同，　

难度递进。　

（２）分配学时，制定教学计划　

根据课程方案，合理安排教学时数，将课程内　

容按知识和能力要求，编排为合理的学习项目，制　

定切实可行的教学计划。在制定教学计划时，主要　

・４４・　以能力培养的侧重点有效地分配学时。以高技英语　

课程７２学时为例，如选择课程方案一，三大模块的　

课时比例大致为１：２：１，即１８：３６：１８。如选择课程　

方案三，两大模块的课时比为１：１，即３６：３６。　

（３）模块课程考核方式多样化　

随着课程内容模块化，改革课程考核方式势在　

必然。模块课程考核采用闭卷与开卷两种形式，口　

试与笔试相结合的多样化考核方式。如：公共英语　

模块考核采用闭卷笔试形式，包含２０％听力理解；　

通用职业英语模块考核采用闭卷笔试形式，包含　

２０％一３０％的视听说测试；专业英语模块考核建议　

采用开卷笔试形式，以阅读、翻译相关专业资料为　

内容，随堂限时完成，以累积方式计算该模块成绩。