透视大学生族化现象

以新时代斗争精神破解和超越大学生“内卷”与“躺平”问题

摘要：随着现代化进程的加速，大学生在日益激烈的社会竞争中面临复杂矛盾和多重压力，并表现出“内卷”和“躺平”两种相互联系又有所差别的社会生存状况，本质上是青年大学生在结构性矛盾下的斗争心理投射、斗争空间诉求、斗争手段表现。新时代斗争精神从大学生能力、勇气、手段三维向度，通过引领方向、直面对象、增强本领三重措施，认识、破解、超越“内卷”与“躺平”背后的精神困境与实践难题。

关键词：斗争精神；大学生培育；躺平与内卷

大学生是新时代开展“伟大斗争”，实现“伟大梦想”的青春力量，斗争精神是大学生回应问题、化解矛盾的时代精神。“内卷”和“躺平”相继成为“年度十大流行语”，在大学生群体间风靡流行。二者看似相互独立，实则互为因果，共同反映青年学子自我发展和社会实践中面对的现实问题，体现当前大学生群体的自我认识和现实诉求，是大学生在矛盾斗争中思维观念和实践方法的投射。新时代斗争精神的核心在于找到问题、回应挑战、直面矛盾，是引领大学生破解和超越“内卷”和“躺平”、成长为“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”的坚盾与长矛。

一、解读大学生“内卷”与“躺平”现象的本质

马克思和恩格斯认为，语言是思想的直接现实，是现实的意识。“内卷”一词最早描述农业生产过密导致的内耗发展和滞涨态势，后衍生为无法稳定形态、不能继续发展、内部竞争消耗的文化形态。“躺平”一词源于网络流行语“躺平任嘲”，逐渐演变为一种“低欲望、低需求、低消费、少社会关联”的生活主张。“概念不是‘仅仅意识中的东西’，而是对象性的本质，是‘自在的’东西。”“内卷”和“躺平”本质是大学生在现实的矛盾斗争中围绕斗争心理失衡、斗争空间受限、斗争手段异化进行的亚文化建构。

1.“内卷”与“躺平”是大学生在“加速社会”中的斗争心理投射

“内卷”与“躺平”是社会斗争在主观意识层面的不同反映，根据不同个体认识和理解的差异，有主动和被动、积极和消极等区别，投射出大学生面对矛盾产生的不同斗争心理。“内卷”一词在网络社交媒体上广泛传播，反映“人们依靠趋向极限的自我施压，来赢得在某一领域里的比较优势，结果却往往是普遍焦虑的生成与无意义感的弥散”的心理状态。“内卷”反映出大学生在社会竞争中普遍产生的群体性斗争焦虑，具体表现为被筛选和抛弃的恐慌、对自我发展预期的消极判断、利己主义主导行为选择。“躺平”体现大学生群体在矛盾斗争中不反抗、不作为、不回应的消极逃避心理，是对斗争意义乃至人生意义的主观消解。日本学者大前研一提出“低欲望社会”的概念，描述经济萧条下封闭自我、降低欲望、以维系生存为人生旨向的群体。“躺平”本身是一种在斗争中的自我麻痹和自我欺骗，是大学生在矛盾斗争中生成的防御和抗争心理。不论是“内卷”还是“躺平”都是大学生基于对斗争的主观认识而产生的行为，前者带有抵触抗拒而又无可奈何的情绪色彩，后者则表达出迷茫回避或自我解嘲的内心世界。

大学生逃课现象心理透视及对策◆倪建均　卜京琼课堂教学是高校教学的重要部分,也是大学生获取知识的主要途径之一。然而,目前高校学生逃课现象却非常普遍,许多大学生都有逃课的经历,甚至出现了经常不上课的“逃课族”,严重影响了高校正常教学秩序与大学生专业知识的学习。尤其是大四毕业班学生出现“空巢”现象,这不仅折射出就业难与扩招热,更使得大学本科教育无奈“缩水”。因此,高校大学生逃课已成为高校教学与管理不能忽视的重要问题。本文就目前大学生逃课现象的心理原因及对策进行了探讨。逃课心理透视归因分析学习倦怠一、大学生逃课现象的现状目前我国高校普遍存在着比较严重的大学生逃课现象,据有关调查显示,当前高校学生专业课平均逃课率在20%左右,基础课在25%左右,公共选修课则高50%,60%以上的大学生有过逃课经历。不容回避的事实,大学生厌学、逃课现象正日益成为家庭、高校、社会的一种焦虑,也给高校的管理、教师授课以及学生正常学习带来很大的影响。二、大学生逃课现象的特点目前大学生逃课现象很普遍,我们发现大学生逃课也有一定的规律性。如从学历来说,专科学生的逃课率要高于本科生;从年级上来说,高年级逃课率要比低年级高;从性别上来说,男生比女生逃课率高;从课程来说,基础课高于专业课、选修课高于必修课、人文类课程高于理工类课程;另外学生逃课率还与教师学历、职称、年龄等有关。目前高校防止学生逃课主要措施是点名制,但这方法也这导致了学生隐性逃课现象的出现,如部分学生在课堂上聊天、发短信、打磕睡、看闲书等现象。三、大学生逃课产生的消极后果(一)逃课造成教育资源浪费学生的主要任务是学习,只有学好专业知识,才能更好地服务社会。从长远角度看,学生应培养自己良好素质和综合能力,而这些都必须在平时课堂上一点一滴积累。学生逃课不仅影响了学校正常的教学秩序和校纪、校风,同时影响到学校教学质量和学生专业知识的提高,大学生逃课更是对教育资源的巨大浪费。这种浪费无论是大学生个人及家庭还是对国家来说都是一种“奢侈”。(二)导致大学教育无奈“缩水”现在大学生就业形势严峻,就业压力不仅学生有压力,同时学校也有很大压力,就业率直接影响到学校教学评估、招生等各方面问题。面对就业挑战,一些学校出现教学为就业“让路”。许多学校在大四时尽量少安排或不排课,毕业论文则会提前布置,大学生因为找工作而影响上课和写论文,这种情况越来越严重了,实在令人担忧。而对毕业生“逃课”往往采取默许或回避的态度,这种不惜采取牺牲教学质量的做法显然是不负责任的,它直接导致本科教育严重缩水,教学质量大幅下滑。四、大学生逃课现象心理归因分析(一)外部的稳定性因素1.学校专业及课程设置不够合理近年来,随着高等教育改革和扩招,我国高等教育专业结构、培养目标的调整及教学内容和课程体系更新相对滞后,使许多高校毕业生难以适应劳动力市场的需要。而同时有些教师更沿袭传统的教学方式,无法提高学生上课的兴趣,课程乏味、空洞,脱离实际,教师照本宣科,教学方法陈旧。课堂教学质量必须由教师来体现,一些教师的教学内容,教学方法和形式等都需要改进。2.学校管理体制存在缺陷现在学校对大学生逃课现象起到威慑作用的主要是课堂点名和随机作业,但逃课现象仍然是屡禁不止,出现“选修课必逃,必修课选逃”,甚至有高校里花钱请人代上课的现象。现在随着高校扩招,大学生在校人数成倍增加,在高等教育大众化的背景下,高校传统的教学管理机制和学生管理模式已不适应“大众化”教育的要求,必须进行改革和创新,才能避免学生逃课现象的发生。3严进宽出的教学体制,课程考核不科学由于我们高校没有淘汰制,使大学生感到在校学习压力不大,危机感不强,动力不足,学生普遍存在“分不在高,及格就行”错误思想。另外,大学考试制度及课程考核方式不合理,考试题型呆板,缺乏创新性,有的大学教师考前圈重点、划范围,考题简单,尤其表现在文史类考试,考试试题与方式陈旧,许多逃课学生都有采取复印、抄写笔记的考前“突击思想”应付考试。那些公共课和基础课更不必说,要么写一篇论文,要么开卷考,很容易通过。(二)外部的不稳定性因素1.大学生就业形势严峻随着毕业生择业的临近,求职压力成为毕业生除学习压力外最重要的应激源,为找工作到处奔波,就业的压力迫使大四学生无暇顾及正常学习。进入大四后,学生首要的任务是找到一份合适的工作,而当前大学生就业形势又不乐观,为了让学生及时找到工作,学校也不得不默许学生逃课找工作的做法。大四“空巢”现象看似普遍,但它折射的其实是大学毕业生的就业难和大学的扩招热。2.高校师资队伍建设相对滞后近几年高校持续扩招,在大众教育背景下,高等学校学生规模成倍增长,而教师数量却没有大幅增加,教师队伍建设速度没能跟上学生规模扩大的速度。另外,由于高校扩招后引进很多新教师,这些教师年纪轻、职称低,教学经验不足,导致课堂教学效果不理想。同时有部分高校教师师德师风不容乐观,如有的教师对待学生缺乏应有的责任感,对待工作没有敬业精神,不思进取,不求创新;部分学校的教风、学风不严谨,一些任课老师缺乏责任心,对于逃课的学生比较宽容,只要不严重影响课堂纪律和正常的教学秩序,一般都不予干涉,所以还是有很多学生想逃就逃。3.学生家庭环境影响一些家庭条件好的学生,凭借家庭背景和社会关系容易找工作,就业方便,因而没有就业压力,学习没动力,基本上是逃课上网、睡觉、打牌。对于家庭困难的学生依靠助学贷款和社会兼职完成学业,当工作和学习相冲突时,无奈利用上课时间多做一些社会兼职。(三)内部的稳定性因素1.学习目的功利性有些大学生过于浮躁、太重视眼前而忽视了长远的发展,带着功利思想对待课堂。当然,大学生的急功近利其实折射出的是整个社会的急功近利,大学生也应该认识到逃课对自身的危害,避免急功近利,树立终身学习?的观念,确立正确的奋斗目标。高考后,大学生上理想大学的目标实现了,然而新的目标尚未确立,他们的人生观,价值观,世界观,处于理想的重建期,其心智、情感、人格以及世界观、人生观、价值观没有真正健全。2.追求个性的叛逆心理大学生时代对大学生来说是一个不安分的年龄阶段,追求个性、崇尚自由、渴望刺激,标榜另类,于是逃课也成了他们的一种时尚,更是一种叛逆的表现。这些“逃课族”往往喜欢时尚、前卫的东西,不喜欢拘束的、规律的生活。有的同学逃课去听我喜欢的课程,现在学校逃课族中还有这样一类学生,他们因为不满意学校的课程安排而逃课,利用逃课时间去听自己喜欢的课程,或者到图书馆看自己喜欢的书。3.学习倦怠学习倦怠反映了大学生消极的学习心理,指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。有学习倦怠心理的学生对自我评价和学习能力自我效能感低,即个体对自身完成学业规定的有关内容学习能力的信念不高,遇到学习中的困难不愿意去努力克服。一些学生在高中是优等生而到了大学里不再优秀,落差比较大,理想与现实距离较大,有的学生对所学的专业缺乏兴趣,对某些课程的重要性认识不足,再加上中国校外教育下旬刊教研探索

少数民族大学生英语学习障碍透视

少数民族大学生英语学习障碍透视：少数民族大学生英语学习有许多障碍, 主要是语音和文字差异、文化心理、文化语境、思维方式、词汇涵义等方面因素的影响。要提高少数民族大学生的英语教学质量, 应热爱少数民族教育事业, 对少数民族大学生应给予理解和尊重, 采取符合少数民族大学生实际情况的教学方法, 善于调节文化观念, 多了解少数民族的文化。英语作为一门重要课程早已在各种不同层次的学校开设,教学单位和学生无不千方百计地铆足劲头要把教学质量搞上去。由于多种原因,各地、各校不同群体的学习质量水平参差不齐的现象大量存在。这不足为奇,问题在于如何发现问题和寻求解决问题的办法。我们认为,当发现矛盾普遍性问题存在的时候,能发现特殊矛盾并提出解决特殊矛盾的办法更具有现实意义。本文试图就少数民族大学生英语学习的障碍问题进行探讨。

一、少数民族大学生英语学习的基本现状分析

我国是一个多民族的国家,有56个民族,除回族、满族、畲族通用汉语以外,其他少数民族均有本民族的语言,部分少数民族还有本民族的文字。解放后,我国实行各民族之间一律平等的政策,并先后成立了一大批民族自治区、自治州、自治县、自治旗,对发展民族教育事业发挥重要作用。作为一种发展规划和全局安排,同时也为了适应全球经济一体化的新格局,国家规定学校必须把英语作为一门课程安排。英语的重要性已在现实生活中凸现出来,如,学生毕业后,英语水平不过硬,找不到好的工作;工作后,晋升职称必须有英语成绩;考研、考博必须英语过关,等等。

在这种形势之下,全国上下学英语,形成一股英语热。但由于种种原因,从整体上说,少数民族大学生的英语水平不容乐观。以下从两个方面进行大体分析。

11散居在经济发达地区的少数民族大学生,因家庭经济条件较好,学生自小得到较好的学习条件,同时学校学习环境形成一种竞争的氛围,一般说来,这部分学生的英语水平与当地水平一致。

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透视大学生职校“回炉”现象

作者：李津军 闫志刚

来源：《教育与职业·综合版》2013年第08期

这些年，关于大学生“回炉”职业学校，学习职业技能的报道不时见诸报端，并且从起初的大学毕业生的个人行为，逐步演变成现今的高等院校有组织的行为——大学生在学期间，按照教学计划安排来到职业院校学技能，考取职业资格证书。

大学生“回炉”职校引发关注

2003年，十多名大学本科毕业生报考中国航空工业贵州高级技工学校并被录取，开了中国职教之先河。

2006年，北京科技大学毕业的汪洋，在工作3年后报考了贵州省机械工业学校，成为数控技术应用专业的一名中专学生，此事在当时引起不小的风波。尽管得到了父母的支持，但真的要重新到中专读书，去和比自己小得多的学生一同学习，他又有些犹豫了。汪洋经过3个多星期的考虑后，才下了决心。

从2007年起，天津的一些普通高等院校，先后与天津机电工艺学院等职业院校签约建立合作关系，为学生提供实践基地。

去年，在接受记者采访时，重庆朗沃职业培训学校副校长肖宁新介绍：该校在校生近400人，其中本科学历者占35%，专科学历占30%。三峡职业学院就业中心工作人员介绍，近年来“回炉”逐渐被大学生们接受，在该校进行技能培训的大学毕业生有近40人，“就近几年的情况看，„回炉‟的学生在逐年增多。”

从大学生个体行为，到学校有组织的方式，大学生职校“回炉”再造逐渐为社会舆论所接受。对于自己的选择，“回炉”再造的大学生们也变得越发坦然。

天津大学机械工程学院继续教育办公室主任刘伟伦认为，从准毕业生到毕业生纷纷到职业院校“回炉”再造，说明学生们的就业观正在发生着改变。事实上，“回炉”再造为这些大学生提供了一条新的路径，扩大了他们的择业空间。

去年毕业于河北工业大学机电专业的李磊，在一家工程机械类企业做了半年技术员后，越来越觉得4年所学只是侧重于专业理论，而操作能力离企业需求相差甚远。于是，他毅然辞掉了报酬不错的工作，来到职业院校学习职业技能。