当前位置：文档之家 › 课程、教材、教学辨析

课程、教材、教学辨析

  • 格式：pdf
  • 大小：77.91 KB
  • 文档页数：1

■江苏教育・职业教育／杂谈　责任编辑董潇潇Ｅ－ｍａｉｌ：４１　２０９３０＠ｑｑ．ｃｏｍ　

课程　教材、教学辨析　

■庄西真　

我读研究生的时候，学过《课程与教学论》这门课，　

在这门课里，课程、教材、教学隶属于不同的研究层面，　

各自拥有比较清晰的研究范围和内容。但在职业学校，　

教师对此却不甚了解．大多数人比较关注教材这一具体　

的课程材料。误以为教材内容就是课程内容、教学内容。　

理念上的混乱容易导致实践上的盲目，有必要“辨张学　

术、考镜源流”，厘清课程、教材、教学三者之间的关系。　

课程一般指各级各类学校中学生需要学习的事　

实、概念、原理、技能、策略、方法、态度及价值观念等内　

容的总和。课程内容的选择有三种基本取向：学科（专　

业）知识、当代社会生活实践（对于职业学校来说就是工　

作过程和岗位要求）、学习者已有的经验（知识和能力）。　

因此。课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相应　

的课程目标，从学科知识、当代社会生活实践或学习者的　

经验中选择课程要素的过程。课程内容一般在课程标准　

中得到明确规定和表述，具有法定的地位，轻易不能改变。　

从学生学的角度来看，课程内容是对“学什么”的规定：从　

教师教的角度来看．课程内容回答的是“教什么”的问题。　

需要指出的是，课程内容只规定“教什么”，它不管“如何　

教”“用什么教”，“如何教”“用什么教”是教材的事。　

教材包括一切有效的传递、体现、承载课程内容的　

文字与非文字材料。教材的内容不是学生直接掌握的对　

象，而是师生教学活动的中介．故此教材也被看成教师　

帮助学生实现学习目标的工具和跳板。二者之间的关　

系是教材受制于课程内容，必须反映课程内容，这就是　

课程内容的“教材化”。俗称“编教材”。但仅有课程内容　

“教材化”是远远不够的．因为教材内容不是素材的简　

单堆积，而是素材的创造性转化。更进一步说，教材内　

容还必须“教学化”，即必须经过“心理化”和“学科化”　

的过程才能落到实处．前者是指教材内容遵从学生学习　

活动的认知发展规律，后者是指教材内容符合一个学科　

的内在逻辑。这样处理的教材更具有“可教学性”，它不　

仅为教师教学提供基本的操作框架和步骤，提示教学方　

法，方便教师的教；而且还为学生自我学习提供指引，方　

便学生的学。　这里需要强调的是教材内容无论多么“可教学　

化”，它都不能自动地成为教学内容，这涉及教材向教　学内容的转化问题。教材内容如何转化为教学内容和　

转化成什么样的教学内容，取决于具体的教学目标和　

教学情景，它内在地蕴含着教师对教材内容个性化的　

演绎和创造。在这个阶段，教师不必拘泥于教材内容，　

而应对教材内容进行加工改造。形成有针对性的教学　

方案并付诸实施，在实际的教学过程中动态地生成教　

学内容。从教材内容到教学内容，这中间存在着一大片　

开阔地带。教师可以充分地发挥主动性在这块开阔地　

带里进行再创造、再发挥，这就是所谓的“二次开发”。　

只是，教师在对教学内容进行创造和发挥的时候，别忘　

了满足教学情景和学生的学习需要就行了，毕竟教师的　

教最终是为了学生的学。　

说完了课程和教材、教材和教学之间的关系，让我　

们再来看看课程和教学的关系。一如上述，课程一般指　

学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、态　

度及价值观念等内容。课程内容往往以课程标准的形式　

被规定下来，具有法定的地位，因而是相对稳定且轻易不　

能改变的。而教学内容则是教师对课程的物化形式——　

教材进行的创造性的、个性的演绎。课程内容规定的是　

某一学科（专业）共同的、统一的标准或要求；教学内容　

则是教师应对具体教学情景的自主安排，是具体的、个　

别的，并能体现差异性。相对于课程内容多以书面的文　

字材料进行表征，教学内容则可以通过多种多样的文字　

和非文字手段进行表征。不仅包括形式各异的素材内容，　

也包括一些活动、方法、观念、实践操作等。不过，万变不　

离其宗，教学内容再怎样千变万化。都不能离开课程标准　

这一法定的根本依据。　

职业学校课程改革鼓励教师创造性地开展教学，这　

实际上是要求教师基于对课程标准的领会和把握，超越　

对教材内容的“照本宣科”，创造性地使用教材，以便生　

成丰富多样的教学内容。这对教师可能是个挑战，对学　

生绝对是福音。画　

（作者单位：江苏理工学院职教研究院）　

２０１

４年第７期因

合集下载

小学数学_《长方体和正方体的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思

小学数学_《长方体和正方体的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思

长方体和正方体的认识教学设计

教学目标

1 .通过有序观察、实践操作、讨论辨析等活动，了解各部分名称，并掌握长方体和正方

体的特征以及理解它们之间的关系。

2 .通过学生的问题解决，发展数学思考能力，培养空间观念。

3 .引导学生积极主动地参与到数学活动中，获得积极的学习体验，培养数学学习的兴趣。

教学重难点

长方体的特征在本课教材中占有重要地位，又是学习其它立体几何知识的基础，因此是

教学的重点。由于学生刚开始认识立体图形，空间想象力还不够丰富，发展学生的空间观念

自然就成为教学的难点了

教学准备

教具：课件、长方体框架、长方体实物、研究报告单。

学具：长方体实物、小棒、接头。

教学设计课前交流认识“相对”、“相交”的位置关系L请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎（学生鼓掌）。2 .研究鼓掌动作。3 .小结。“相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部份间的两种十分重要的位置关系。这种关 系在研究鼓掌的动作中有，在我们学习的数学知识中也有。今天我们就要在学习长方体的过 程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。

一、回忆旧知，提出问题（5分钟）

1、电脑出示：点线面体

教师引导学生回忆点、线、面，并引出立体图形。

师：拿出自己的长方体，在它的身上找一找有没有点、线、面？

组织全体学生摸一摸、指一指所找到的面、棱、顶点，思考长方体中的棱、顶点是如何

形成的

。课件出示：面、棱、顶点。

师：刚才我们初步认识了长方体的各部分名称面、棱、顶点，如果想深入研究长方体,

你会提出哪些有关面、棱、顶点的数学问题？

（若学生有困难，教师示范引领提出关于面、棱、顶点的数量、大小以及关系的数学问

题。）

二、实践操作，解决问题

1 .借助实物认识特征。（12分钟）

学生分小组讨论。

师：带着这些数学问题，借助你手中的长方体，用数一数、量一量、比一比的方法来研

究面、棱和顶点的特征，把自己的发现成果在小组里交流，组长记录到报告单中。

学生汇报结果。

近义词辨析汉语课程设计

近义词辨析汉语课程设计

近义词辨析汉语课程设计

一、课程目标

知识目标：

1. 学生能够理解并掌握汉语中近义词的基本概念，明确近义词在语境中的作用；

2. 学生能够通过对比分析，掌握至少5组常见近义词的词义、用法和区别；

3. 学生能够运用所学知识，正确辨析句子中的近义词，提高汉语表达准确性。

技能目标：

1. 学生能够运用词典、网络等工具，自主查找近义词资料，提高自主学习能力；

2. 学生通过小组合作，学会讨论、分析、总结近义词的用法，提高合作能力；

3. 学生能够运用所学知识，进行近义词替换练习，提高语言运用能力。

情感态度价值观目标：

1. 学生通过学习近义词，培养对汉语词汇丰富性和准确性的认识，增强母语自豪感；

2. 学生在合作学习中，学会尊重他人意见，培养团队协作精神；

3. 学生在辨析近义词的过程中，学会关注语境，提高日常沟通的敏感度。

本课程针对五年级学生设计，结合学科特点和教学要求，注重培养学生的词汇辨析能力、自主学习能力和合作精神。课程内容紧密结合教材，以提高学生的汉语表达能力和沟通技巧为出发点，使学生在掌握知识的同时，提升综合素养。 二、教学内容

本课程以五年级下册《语文》教材为基础，结合课程目标，选择以下教学内容：

1. 近义词基本概念：通过讲解，让学生了解近义词的定义、分类和作用；

2. 常见近义词辨析：选取教材中5组常见近义词，如“美丽与漂亮”、“快乐与高兴”等，分析其词义、用法和区别；

3. 近义词替换练习：设计相关句子，让学生进行近义词替换，巩固所学知识；

4. 语境分析：选取教材中的典型句子，让学生根据语境选择合适的近义词；

5. 课外拓展：推荐相关近义词资料，鼓励学生自主查找，拓展词汇量。

教学大纲安排如下：

第一课时：近义词基本概念；

第二课时：常见近义词辨析（1组）；

第三课时：常见近义词辨析（2组）；

第四课时：常见近义词辨析（3组）；

第五课时：近义词替换练习及语境分析；

第六课时：课外拓展及总结。

教师资格证辨析题真题及答案

教师资格证辨析题真题及答案

1 教师资格证辨析题真题及答案

1.教材编写的直接依据是课程计划。

答：这种说法是错误的。

课程计划是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，是课程设置的整体规划。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。

因此，教材编写的直接依据是课程标准而不是课程计划，所以本题说法错误。

2.遗传在人的发展中起决定作用。

答：这种说法是错误的。

遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，但并不起着决定性作用，只是为个体身心发展提供可能性。

具体地讲：

(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

(2)遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。

(3)遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的 2 影响。

(4)遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减弱。

(5)遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关。

同时个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素，所以说遗传在人的发展中起决定作用的说法是错误的。

3.问题解决不受情绪影响。

答：这种说法是错误的。

影响问题解决的主要因素有问题的特征、思维定势与功能固着、迁移、原型启发、动机强度以及情绪等等。情绪对问题解决有一定的影响，往往肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。人们对活动的态度、责任感等可以成为发现问题的动机，影响问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不一样。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

教学大纲与课程标准辨析

教学大纲与课程标准辨析

第 1 页 共 4 页

教学大纲与课程标准辨析

（实用版）

编制人：__________________

审核人：__________________

审批人：__________________

编制单位：__________________

编制时间：____年____月____日

序言

下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!

并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!

Download tips: This document is carefully compiled by this editor.

I hope that after you download it, it can help you solve practical problems.

The document can be customized and modified after downloading, please

adjust and use it according to actual needs, thank you!

In addition, this shop provides you with various types of practical

materials, such as professional ethics, current affairs and politics,

political theory, professional foundation, lecture collections, teaching

interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam