教育研究
学分制下高校 思想 政 重庆与世界２０１１年第２８卷第１０期 Ｔｈｅ Ｗｏｒｌｄ＆Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｖｏ１．２８ Ｎｏ．１０ ２０１ １
治理
向 红 论课教学模式的创新
（吉首大学张家界校区，湖南张家界４２７０００）
摘要：高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，学分制的实施也必将对思想政治理论课的
教学带来巨大的冲击和挑战。本研究以学分制对高校“两课”教学的挑战为切入点，探讨学分制下“两课”教育
理念的转变和教学模式的创新。
关键词：学分制；思想政治理论课；教育理念；教学模式 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文童编号：１００７—７１ｌ１（２０１１）１０—００５１—０３
随着高等教育大众化的发展，学分制以其自身制度设
计的优越性——与高等教育大众化伴随而来的“宽进严
出”、“学制灵活”的趋势相吻合，在我国高等学校中被Ｅｌ益
广泛采用，并已成为我国高等教育的改革方向。学分制的
实施对高教体制的影响将是全方位的，它不仅带来教学管
理体制的变化，也对高校思想政治教育工作提出了严峻挑
战。高校思想政治理论课（以下简称“两课”）是对大学生
进行思想政治教育的主渠道，学分制的实施也必将对思想
政治理论课的教学带来巨大的冲击和挑战。如何抓住学
分制实施的机遇，以此为契机，对高校思想政治理论课的
教学模式进行改革和创新，使之符合学分制设计的理念，
对增强思想政治理论课的教学实效性有着重要意义。
一、学分制对高校“两课”教学的挑战
学分制是以选课制为基础，以学分作为计算学生学习
量的单位，以学分绩点为尺度衡量学生的学业成绩的一种
教学管理制度。它是以选课和学分积累为核心创制的一 种教学管理制度，是对课程设置僵死、修业年限划一的教
学管理制度的变革。与传统的学年制相比，学分制更注重
个性化的发展，注重学生学习的主动性，具有培养模式的
多样性、学习内容的选择性、学习进程的弹塑性、选择教师
■一 塑 ：
学分制下高校班级建设面临的挑战及应对策略
郭 强
（南京师范大学，江苏南京２１００４６）
摘要：在学分制背景下，高校班级建设面临着班
级概念弱化、班级建设松散化、班主任指导真空化这“三
化”挑战。本文在分析这些挑战的基础上，从实体班级与
网路班级双管齐下、班主任与班导师齐抓共管、学生生活
园区与社区学生组织形成合力等方面就如何加强班级建
设提出了“三合”对策。
关键词：学分制 高校班级建设挑战 对策
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄相仿、文
化程度相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组
织，是学校的基本单位，也是高校行政管理的最基层组
织。班级建设是高校育人的重要一环，是德育工作的重要
载体。而随着我国高等教育的不断发展，学年制逐渐向学
分制、学年学分制转变，班级概念日趋弱化，班级功能不
断退化，班级建设受到全方位的冲击。
学分制是从选修制（又称选课制）发展起来的．“选修
制的实行对高等教育产生了深远的影响，最为显著的是，
在选修制发展的基础上，美国从１９世纪７０年代开始实行
学分制”…，它是“教学评估的一种以学分作为计量学生
学习量的单位．以必要数量学分作为准予毕业和获取学
位的标准。以选课制为核心．以导师制做保证的一种柔性
教学管理制度”＿２＿。目前，周内实行学分制的高校大多既
保留了学年制计划性强、管理规范、专业分类严密的特
征，又吸收了完全学分制的课程选修、补考重修、弹性自
由的特点。一方面。学分制体现了“以生为本”的管理理
念，从学生的个性出发，尊重学生的主体地位，最大限度
地促进了学生素质的全面发展。另一方面，学分制也对高
校的教学管理工作提出了改革要求，对班集的建设和管
理提出了新的挑战。
一、学分制对高校班级建设的挑战
（一）班级概念弱化，高校思想政治教育难度增大。
班级作为高校对学生进行日常管理、教育教学等的
重要载体，具有重要作用。目前，在我国的高校学生管理
学分制下高校教学改革的障碍与对策探讨
［摘要］实施学分制是我国高校近二十年来教学管理改革的一项重要举措。文章分析了我国高校实施学分制的一些制约因素，如师资力量、教学管理等，并针对这些因素提出了相应的解决措施。
［关键词］学分制 高校 教学改革 制约因素 应对措施
学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。它与以“刚性教学计划和统一培养规格”为特征的传统学年制相对应，学分制的核心理念是“学术自由”（包含研究的自由、教学的自由、学习的自由），制度功能是“为学生在教学活动中的主体地位提供保证”，且这一功能靠“弹性教学计划下的学生自主选择机制来实现”。① 学分制有利于增强教师的竞争意识，提高学生学习的自由度，激发学生的创新能力，但同时也带来教学质量难以保障，学生的政治思想教育不容易实施等困难。
一、当前我国高校实施学分制的意义
1.实施学分制是高校教学管理适应市场经济发展的需要。决定高校采用何种教学管理模式的最根本因素是经济模式。过去在计划经济体制下，高校实行计划招生、计划分配，教学上实行岗位性很强的对口专业人才培养模式。随着社会主义市场经济体制的建立，要求高等教育改变单一的人才培养模式，根据市场经济的需要调整专业设置，拓宽专业面。同时，既然学生需要自主择业，就要给他们更大的自由选择课程的权利。因此，就需要高校改变以往较僵硬的教学体系，转而实施较灵活的学分制。
2.实施学分制是高校教学管理适应高等教育大众化的需要。当前，高等教育事业迅速发展，办学规模急剧扩大，我国的高等教育进入了大众化阶段，多样化是大众化的必然要求。学校面对学生不同的发展需求，要为学生在学习和发展上提供更多的可供选择的机会，就必须改变教学计划的刚性和统一性，实行更为灵活的教学管理体制。同时与高等教育大众化伴随而来的是“宽进严出”“学制灵活”等趋势，而学分制的特征正好与这些趋势相吻合。
二、当前我国高校实施学分制的制约因素
⾼校第⼆课堂学分制管理中的问题与对策
2019-09-17
[摘要] 充分发挥第⼆课堂作⽤是新时期完善⼤学⽣培养制度的重要改⾰。将第⼆课堂活动学分制化是使第⼆课堂真正落实和发
挥应有作⽤的有效⼿段。本⽂在分析了当前第⼆课堂学分制特点、必要性、存在的问题的基础上提出了完善第⼆课堂学分制管
理的相关建议。
[关键词] 第⼆课堂 学分制 理念 原则 模块化组织
⼀、第⼆课堂的含义、特点及必要性
第⼆课堂是指⼤学⽣课余活动,是学校课堂教学以外,吸引⼴⼤学⽣⾃愿参加的有⽬的、有计划、有组织的各种教育活动。第⼆
课堂具有多⽅⾯的特点。⼀是开放性。第⼆课堂教育内容和形式具有开放性,可以弥补课堂教学内容和形式的局限性和⽚⾯
性。⼆是灵活性。在教学的内容、时间、空间、⼈员、规模等⽅⾯都具有灵活性。三是⼴泛性。与理论传授为主的课堂教学不
同,第⼆课堂活动可以不分校内还是校外,活动内容丰富多彩。四是⾃主性。第⼆课堂则以学⽣⾃主学习为主,能激发学⽣的兴趣,
调动学⽣的积极性和主观能动性,以及创造性。五是互动性。第⼆课堂活动⼤多在学⽣之间、师⽣之间以及学⽣与社会成员之
间的互动中完成。六是实践性。第⼆课堂强调理论联系实际,强调学以致⽤,强调动⼿参与。
实⾏第⼆课堂学分制是贯彻“以⼈为本”指导思想的需要。学分制承认学习者能⼒、素质上的差异,以其灵活的培养⽅式及学习上
的多选择性,在保证共性的同时注重了学习者个性化的发展,使得学⽣的学习主体地位得到充分体现。有利于加强学⽣对⾃⾝和
社会环境的认识,是思想政治教育⾛出形式化、表⾯化的重要途径,是培养复合型⼈才的需要。
⼆、当前第⼆课堂学分制存在的问题
从⽬前⾼校⼤学⽣第⼆课堂活动课程体系现状看,主要存在以下问题。
1.指导思想存在偏差
从⽬前各⾼校对第⼆课堂活动课程指导思想存在两种偏差。⼀是⽚⾯强调活动课程的⽬的性和计划性,将活动课程视为学科课
程的延续与补充,在活动⽅式上,尽量将活动按学科课程的规程进⾏课堂教学。⼆是⽚⾯强调学⽣的⾃主性、⾃治性、⾃发性,使
