浅谈中等卫生职业教育教学质量监控
【摘 要】教学质量是学校工作的中心，提高教学质量有赖于有效的教学质量监控，为此我校建立了一套符合本校状况的教学质量监控机制。通过分析几年教学质量监控的工作，总结实践经验，探讨教学质量监控的不足及高实效性的教学质量监控机制的建设。
【关键词】教学质量；监控；中等卫生职业教育
教学质量是中等职业学校的生命线，是一所学校生存和发展的立足之本，是职业学校改革和发展的永恒主题。我校为建立有效的教学质量监控机制，自2005年开始重新组建学校医学教育督导室，以检查、反馈环节为主，专门负责教学质量监控。通过这几年的实践，收到了明显的成效。本文就我校多年来开展教学质量监控的情况和存在的不足浅谈一些收获和体会。
1 加强教学质量监控，保障人才培养质量
教学质量是学校赖以生存与发展的基础，而教学质量监控体系是对教学质量的有力保障，作为培养中等卫生人才的学校，建立一套科学的教学质量监控机制，对教学过程进行监测和控制，确保教学过程的各个阶段顺利进行，是提高教学质量、规范教学管理的重要措施。建立与实施科学、完善的教学质量监控体系，一方面可以使学校的管理者对教学质量有一个全面了解，从而制定有关政策并付诸实施；另一方面可以在教学过程中引入竞争机制，激励先进，鞭策后进，促进教师教学业务素质的提高，鼓励教师爱岗敬业，教书育人，不断改进教学方法，提高授课质量，保证学生在学校阶段能牢固掌握卫生专业的基础知识和基本技能，成为建设社会主义卫生事业的有用人才。
1.1 教学质量监控机构的职能
我校的医学教育督导室作为专门的教学质量监控机构，主要的职能是配合教务部门科学、有效、有序地对教学运行全过程进行教学质量监控。通过评价教师的教学水平、对教学秩序、教学管理、教学改革落实情况提出意见和建议；收集、分析、整理教学质量信息，供领导和有关部门决策参考；通过开展教学评估，保证教学质量的逐步提高。
1.2 我校教学质量监控的具体情况
职校科技 Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ 科技视界 ２０１２年０５月第１５期
浅谈中等职业学校教学质量评价体系
王军德周荣 ｆ郑州测绘学校河南郑＇ｋｌ１ ４５００１５）
【摘要】介绍了中等职业院校教学质量评价体系的基本含义，分析了我国中等职业院校教学质量评价体系的现状和存在 的问题．阐述了中等职业院校教学质量评价体系实践研究的意义，研究了中等职业学校教学质量评价体系的内容。 【关键词】教学质量；评价；职业院校 １ 中等职业院校教学质量评价体系的基本含义 教学质量是衡量一所学校办学水平的重要依据，是学校 的生命线和永恒的主题。评价是对事物价值的判断与衡量。教 学质量评价就是以教学目标为依据，制定科学的标准，运用有 效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行价值的评定。 职业院校的教学质量监控与评价是职业院校根据预定 的教学质量标准，为确保教学过程的各个阶段以及最终结果 达到预期的目标，对教学全过程以及影响教学过程的各种因 素、教学管理环节所实施的检查、评价、反馈、指导、调控、改 进等管理活动。 教学质量评价体系是指根据所制定的培养目标和标准， 有组织、有计划地对教育质量进行检查、评价和诊断的系统。 中等职业教育的教学质量评价体系是中等职业院校为保证 教学质量，以市场和用人单位的需求作为教育教学工作的出 发点和落脚点，理顺院校各级相关组织结构，整合各种教学 资源．形成能够推动中等职业教育发展和学校内涵提升的教 学质量文化，从而实现中等职业教育培养目标的工作系统。 ２我国中等职业院校教学质量评价体系的现状和 存在的问题 中等职业院校教学质量监控与评价工作虽然已经开展 多年。但各校情况参差不齐，现行的教学质量评价工作仍存 在诸多问题。为了保证教学质量评价体系的正常实施。必须 消除各种观念方面的误区，纠正某些不正确的做法。这些误 区和做法有以下几种： （１）从评价的指导思想看，对“质量管理”的理解存在偏 差 部分管理人员在指导思想上缺乏全面、全员、全过程管 理和系统管理的理念。由于对质量管理的理解存在偏差．认 为教学质量只是与教师和学生有关，只是与教学有关．而缺 乏全员参与和系统的质量管理理念。 （２）从评价的主体看，评价的主体多元化体现不够 有些学校的评价者主要为学校的管理人员，师生仅作为 评价客体受控于他评，失去了在评价过程中的话语权，忽视 了评价主体的多元的价值和自我评价的价值，缺乏被评价者 的自我评价。缺乏用人单位和社会的评价，缺乏毕业生的追 踪评价 （３）从评价的形式看，重视终结性评价，忽视过程性评价 一些学校的教学评价往往在学期末或学年末进行．用以 对被评价者进行学期或学年的总结、评先、表彰。只重视事后 的检查把关，忽视平时的管理和预防为主的引导。评价结果 使用的一次性现象突出，忽视了过程评价和形成性评价，缺 乏动态的追踪评估。 （４）从评价内容上看，重视对教师的评价，忽视对学生的 评价 有些学校的教学评价只是对教师的评价和督导，认为抓 好了老师，教学质量就没问题了。这种“只评教师．不评学生” 的做法实际上是传统的、狭隘的评价观念所致。在有的“既评 老师，也评学生”的学校中，有些评价指标也是以教师的教学 内容来设计的，忽视了学生的主动学习、师生互动渗透以及 学生的学业收获，忽视了学生的主体性、层次性、多样性。 （５）从评价的方法上看，过分追求客观化和数量化，忽视 课堂教学中复杂的“质”性评价 在课堂教学质量评价中只按准确化、定量化标准制定的 各种评价表打分，忽略了人的兴趣、情感、个性等“质”的因 素，有的甚至把不能量化的因素也简单地进行了量化。这样 做只会产生既不客观也不真实的评价结果。 （６）从评价的标准看，不论对象，普遍实行“一刀切” 在教师评价方面，以经验评定为主，忽略了教师专业的 发展特点和评价技术的适用性。不管是新任教师、老教师、专
高等职业教育教学质量评价体系的构建
完善高等职业教育院校的教学质量评价体系是提高高等职业院校自身办学质量和管理水平的依据，也是教育行政督导与教育研究部门对高等职业教育教学水平监控与评价的重要来源与依据。该文建立的教学质量评价与监控体系是以校系教学督导组为主导，以教务处为主体的两线监控网络；形成校、系（部）、科室“三级管理”的教学组织与管理机构和以教学专家、任课教师、上课学生、用人单位 “四维”的教学质量水平评价体系，以此形成分工明确、协调配合的较为完善的高等职业教育院校的教学质量评价体系。
标签： 高等职业教育；质量评价体系；构建
[Abstract] Improving the evaluation system of teaching quality is the gist of
promoting the teaching quality and management level of the higher vocational
colleges， and is also an important source and basis for the educational administrative
supervision and education research department to monitor and evaluate the teaching
quality of higher vocational education. The evaluation and monitoring system in this
paper is dominated by the teaching supervision group of the college and faculty， led
by the teaching affairs office， which forms a “three level management” teaching
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◇荆州职业技术学院医药学院 齐桂
【摘要】教学质量酶监测及评价是高 院校教学过程的有机组成部分，是落实教学目标、提高教学质量的
重要环节。本文提出了关于以教学评价为核心的教学质量监控体系的一些研究与看法ｌ。 ：
Ｌ关键词】教学质量监控体系实践
教学质量是高职院校的生命线，是一所学校生
存和发展的立足之本，是职业学校改革和发展的永恒
主题。本文对如何构建一个高效的学院教学质量监
控体系进行了研究。
（一）监控内容
高职院校的教学质量监控体系是指为了提高高
职院校的教学质量，按照一定的运行规则，围绕教
育质量评价这个核心而设立的各种机构和进行的各
种活动。教学质量是教学效果的客观体现， 也是教
学价值的事实形态。以下这些因素构成了教育质量
监控的主要内容：
１．静态内容。静态内容的监控取向是检测制度文
件是否周全合理，教学条件是否满足标准。如培养
计划、课程大纲、教学管理规范、教学事故认定及 处理规定、质量信息搜集、分析与反馈制度以及生
师比、生均图书、生均仪器设备值等。
２．动态内容。动态内容的监控指向是制度的执行
情况以及教学条件的变化情况。包括教师配置情况、
教学进度安排、教材教法的选择、实训教学状况等
教学计划的执行情况和教学管理实践的规范程度以
及硬件条件的改善情况等。这些因素可变性很强，
追踪难度较大 ，是教育质量监控的重点和难点所在。
（二）教学质量监控体系的实施办法
本文构建了具体的学院教学质量监控系统。包
括教学管理系统、监督系统和评价系统三个部分。
三者既相对独立，又互相关联。
１擞学管理系统。完善的教学管理系统是维持正
常教学秩序和提高教学质量的根本保证。教务处作
３．实行“课程评价标准化”，进行严格的教学质
量评估。现今，我国大部分职业院校，相同的课程
不同的教师上课，教师的评价方式及重点各异，使
得学生掌握知识的情况完全取决于教师．而对教师
